1、第 頁 教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力考試模擬測試題一、單選題1以下情況，屬于染色體變異的是（）。 唐氏綜合征患者細胞中的第21號染色體有3條 染色體之間發生了相應部位的交叉互換 染色體數目增加或減少 花藥離體培養后長成的植株 非同源染色體之間自由組合 染色體上DNA堿基對的增添、缺失 貓叫綜合癥患者細胞中5號染色體短臂缺失 ABCD 答案：D解析：染色體變異是指染色體結構和數目的改變。染色體結構的變異主要有缺失、重復、倒位、易位四種類型；染色體數目變異可以分為兩類：一類是細胞內個別染色體的增加或減少，另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發生了相應

2、部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷是染色體變異，屬于基因重組，屬于基因突變，故選D。 2下列屬于人體內環境的組成成分是（ ）。血液、組織液和淋巴血漿蛋白、O2和葡萄糖葡萄糖、CO2和胰島素激素、遞質小泡和氨基酸喝牛奶，進入胃中口服抗菌藥物肌肉注射青霉素精子進入輸卵管與卵細胞結合 A.B.C.D. 答案：B解析：內環境是指細胞生活的液體環境，也叫細胞外液，主要包括組織液、血漿和淋巴三部分。血漿、淋巴、組織液中的物質有：（1）小腸吸收的物質在血漿、淋巴中運輸：水、氨基酸、維生素、葡萄糖，血漿蛋白等；（2）細胞分泌物：抗

3、體、淋巴因子、神經遞質、激素等；（3）細胞代謝物：CO2、水分、尿素等。故符合條件的有，選B。 3脊椎動物的心臟有四類：一心房一心室；二心房二心室；二心房一心室，心室中有不完全間隔：三心房一心室。脊椎動物心臟從低等到高等的順序是（ ）。A.B.C.D. 答案：C解析：知識點:初中生物中心臟的結構相關知識。脊椎動物等級越高，心臟結構越復雜，血液循環越完善，動，靜脈血混合的程度越低，越有利于機體對氧氣的利用。脊椎動物的心臟從低等到高等的順序：魚綱（一心房一心室），兩棲綱（二心房一心室），爬行綱（二心房一心室，心室中有不完全間隔），鳥綱，哺乳動物（二心房二心室）。 4在“細胞核系統的控制中心”教學中

4、，教師引導學生用泡沫板等制作細胞核模型，該模型屬于（ ）。A.概念模型B.數學模型C.物理模型D.化學模型 答案：C解析：知識點:生物模型的相關知識。物理模型以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態結構或三維結構，這類實物或圖畫即為物理模型。C項正確。 5大腸桿菌沒有的結構是（ ）。A.核膜B.核糖體C.細胞壁D.環狀DNA 答案：A解析：知識點:原核生物和真核生物的區別。大腸桿菌屬于原核生物，無核膜包被的細胞核，所以選A。與題干相符，當選。B項：大腸桿菌的核糖體分散在細胞質中，呈橢圓球形， 核糖體是細胞質中一種核糖核蛋白顆粒，是蛋白質合成的場所。正確。與題干不符，排除。C項：位于大腸桿菌的最外

5、層，厚約11um，分為兩層，即外膜和肽聚糖層，正確。與題干不符，排除。D項：大腸桿菌的細胞核無核膜和核仁，沒有固定的形態，結構簡單，稱為擬核，擬核具有高度緊密的結構，由RNA、蛋白質和超螺旋環狀DNA組成。正確。與題干不符，排除。 6在講解完“種群的特征”后，教師組織學生進行了種群年齡結構的研究性學習。下列不屬于研究性學習的特點的是（ ）。 A.學習目標的全面性和多元性B.學習內容的獨立性和封閉性C.學習過程的主動性和探究性D.學習形式的多樣性和自主性 答案：B解析：研究性學習的主要特點有：學習目標的全面性和多元性，學習內容的綜合性和開放性，學習過程的主動性和探究性，學習形式的多樣性和自主性，

6、學習主體的全員性和互動性。B選項中的說法錯誤，故本題選B。 7在生物教學中，要培養學生“基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性判斷，解決生產生活問題的擔當和能力”指的是生物學科核心素養中的（ ）。 A.生命觀念B.科學思維C.科學探究D.社會責任 答案：D解析：普通高中生物學課程標準（2017年版）中關于高中生物學科核心素養的“社會責任”中指出，“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人社會與社會事務的討論，做出理性認識的解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力”。 8教師在進行“生殖與發育”一節的教學時，展示幾幅圖片：盛開的花朵、一個有鳥卵的鳥巢等，激發了學生學習興趣，自然引入

7、正題，這種導入的方式是（ ）。A.復習導入B.設疑導入C.直觀導入D.故事導入 答案：C解析：知識點:對直觀導入方法的辨別。以圖片形式讓學生直接看到內容，屬直觀導入。 9教師在講授“蛋白質的結構和功能”時，采用概念圖的形式進行小結。這種結束方式屬于（ ）。 A.系統歸納B.比較異同C.領悟主題D.鞏固練習 答案：A解析：系統歸納是在教師指導下，讓學生動腦動手，總結知識的規律、結構和主線，及時強化重點、明確關鍵的方式。用系統歸納法進行小結時，可采用“綱要信號”、概念圖或列表對比等方式。 10某高中生物教師要研究生物學教學中角色扮演對高中生合作能力的影響，其最適合采用的研究方法是（ ）。 A.實驗

8、法B.調查法C.行動研究法D.觀察法 答案：A解析：實驗法是指在人工控制教育現象的情況下，有目的、有計劃地觀察教育現象的變化情況和結果的方法。題干中，教師想知道角色扮演對高中生合作能力的影響，那教師應該在教學實際中應用角色扮演法，設置好情境和變量，然后進行觀察，也就是應用實驗法。B項，調查法是指為了達到預設目的，按照一定計劃，系統地收集、研究調查對象的各種材料，并做出分析、綜合，從而得出結論的研究方法。C項，行動研究法是采用調查研究方法對教學實際情況做深入細致的剖析，再經過歸納、概括、提升后得出有關結論的研究方法。D項，觀察法是教學研究廣泛使用的研究方法，是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條

9、件下，對研究對象進行系統的、連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面地掌握所研究的情況。 11教師在課后進行反思，找出自己教學的優點和不足。這種方法屬于（ ）。A.分析評價B.調查評價C.觀察評價D.綜合量表評價 答案：A解析：知識點:教學評價的種類相關知識。教師在課后進行反思，是在分析自己教學的優點和不足。故正確答案為A。 12若用玉米為實驗材料驗證孟德爾分離定律，下列因素對實驗結果影響最小的是（）。 A所選實驗材料是否為純合子B所選相對性狀的顯隱性是否容易區分C所選相對性狀是否受一對等位基因控制D是否嚴格遵守實驗流程和正確運用統計分析方法 答案：A解析：雜合子也可驗證分離定律，這

10、個影響最小。所選相對性狀的顯隱性不易于區分，則很難做雜交實驗和統計實驗結果，如果所選相對性狀受兩對以上等位基因控制，則會出現不符合分離定律的性狀分離比例，不遵守實驗操作流程和統計分析方法，就不能得出正確結果，因此B，C，D都對得出正確實驗結論影響很大，故選A。 13下列采取的措施，不涉及降低“化學反應活化能”原理的是（）。 A利用果膠酶提高水果的出汁率B滴加肝臟研磨液促使過氧化氫的分解C利用水浴加熱提高營養素的萃取效率D滴加FeCl3溶液提高過氧化氫的分解速率 答案：C解析：本題考查酶的相關知識。降低化學反應活化能實際上體現的是催化劑的功能，A、B、D項所用催化劑分別是果膠酶、過氧化氫酶和無機

11、催化劑FeCl3溶液，C項中水浴加熱只是提高了分子的熱運動，而與催化劑無關，不涉及“降低化學反應活化能”。故選C。14從實驗內容與學生認知關系的角度看，“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗屬于（ ） A.演示實驗B.驗證性實驗C.探究性實驗D.課外實驗 答案：B解析：“觀察植物細胞的有絲分裂”是在教師講解完教學內容后進行的實驗驗證，故屬于驗證性實驗。選B。 15RNA和DNA水解的終產物中（）。 A五碳糖相同，嘧啶堿基不同B五碳糖相同嘌呤堿基不同C五碳糖不同嘧啶堿基相同D五碳糖不同，嘌呤堿基相同 答案：D解析：本題考查核酸的結構組成。1分子DNA由1分子磷酸、1分子脫氧核糖和1分子含氮堿基(A、T、

12、G、C)組成，1分子RNA由1分子磷酸、1分子核糖和1分子含氮堿基(A、U、G、C)組成。組成這兩者的五碳糖不同，嘌呤堿基(A、G)相同，故選D。 16在“探究肝臟中酶的最適pH”教學中，使用下圖所示的工作單進行評價，該評價屬于（ ）?！疤骄扛闻K中過氧化氫酶的最適pH”工作單提出問題：pH對酶活性有一定的影響，肝臟中含有過氧化氫酶，能夠催化分解，生成和。肝臟中過氧化氫酶的最適pH是多少?A.過程性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.鑒定性評價 答案：C解析：知識點:教學評價的種類。診斷性評價旨在發掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方案參考，如在教學過程中的課堂提問、平時測驗等。本題是

13、在“探究肝臟中酶的最適ph”教學中所應用的評價，屬于診斷性評價，C項正確。A項：過程性評價屬于個體內差異評價，即一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。與題干不符，排除。B項：終結性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校的期末考試。與題干不符，排除。D項：一般沒有鑒定性評價。與題干不符，排除。 17下列有關植物激素調節的敘述，不正確的是( )。A.在形成無子番茄過程中生長素沒有

14、改變細胞的染色體數目B.生長素和赤霉素都能促進果實的發育C.用一定濃度的脫落酸來處理種子可提高發芽率D.植物的生長發育是多種植物激素相互作用共同調節的結果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱頭上涂抹生長素可促進子房發育成果實，從而獲得無子番茄，沒有改變番茄細胞的遺傳物質，A正確。生長素和赤霉素都具有促進果實發育的作用，B正確。脫落酸能促進器官脫落，不能提高種子發芽率,C錯誤。植物的生長發育受到多種植物激素共同調節，D正確。 18從結構式看，除了（）外，所有僅一碳原子都為不對稱碳原子。 A酪氨酸B甘氨酸C脯氨酸D甲硫氨酸 答案：B解析：除甘氨酸外，其他所有氨基酸分子中的a-碳原子都為不對稱碳原子。

15、19將正常成年貓放在-8環境中40 min，可能出現( )。 A.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩定，耗氧量升高D.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩定，耗氧量不變 答案：C解析：貓屬于恒溫動物，體溫不會隨外界溫度的變化而變化，但在低溫環境中，受寒冷刺激時，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進垂體分泌促甲狀腺激素，促進甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進物質氧化，增加耗氧，促進代謝增加產熱。 20在生物教學中，不受時空限制、不受原物大小限制的直觀手段是( )。 A.活的生物B.離體器官C.

16、標本D.模型 答案：D解析：標本雖不易受時空限制，但是受體積大小的限制，體積小的標本信息傳遞面較窄;模型屬于直觀模具，最大的優點就是能將實物“放大或縮小”，不受原物大小的限制，不受時空的限制，且具有典型性。能將復雜的生物結構用最簡單的形式表現出來，使學生很快抓住事物的本質和規律。 21剪取不同長度的某植物根尖進行“觀察細胞有絲分裂”實驗，某同學觀察并統計的數據如下表。在所觀察的細胞中，有關說法正確的是（? ）。 A.沒有細胞處于分裂間期B.編號3中大多數細胞已進入了細胞分裂期C.編號1中沒有細胞完成有絲分裂的全部過程D.編號2最有利于觀察細胞有絲分裂的各個時期 答案：D解析：總細胞數目遠大于分

17、裂期細胞數目，剩下的沒有統計的就是處于間期的細胞，A、B項錯誤；沒有觀察到并不意味著沒有細胞完成全部過程，C錯誤；編號1中沒有看到處于中、后、末期的細胞，證明處于分裂期的細胞數目少，不利于觀察。而比較編號2和3，在細胞總數相差不多下，編號2中處于分裂期的細胞多余編號3的，所以編號2更有利于觀察。 22父母正常且血型分別是A型、B型，其第一胎男孩是血友病患者，O型血。他們所生第二胎男孩基因型與第一胎一樣的概率是（ ）。答案：C解析：血友病屬于伴X染色體隱性遺傳病，用B、b表示控制該相對性狀的等位基因。父親（XBY）和母親（XBX-）正常，第一胎男孩患病，則男孩的基因型為XbY，父母的基因型分別為

18、XBY、XBXb。第二胎男孩基因型也為XbY的概率為。決定血型的基因有IA、IB、i。父母血型分別為A型（IA-）和B型（IB-），孩子血型為O型（ii），則父母血型所對應的基因型分別為IAi和IBi。第二胎男孩血型也為O型（ii）的概率為。綜上所述，第二胎男孩基因型與第一胎一樣的概率為=。 23艾弗里和同事用R型和S型肺炎雙球菌進行實驗，結果如下表。從表可知（ ）A.不能證明S型菌的蛋白質不是轉化因子B.說明s型菌的莢膜多糖有酶活性C.和說明S型菌的DNA是轉化因子D.說明DNA是主要的遺傳物質 答案：C解析：、組：R+S型菌的蛋白質莢膜多糖，只長出R型菌，說明蛋白質莢膜多糖不是轉化因子；組

19、：R+S型菌的DNA，結果既有R型菌又有X型菌，說明DNA可以使R型菌轉化為S型菌：組：用DNA酶將DNA水解，結果只長出R型菌，說明DNA的水解產物不能使R型菌轉化為S型菌，從一個反面說明了只有DNA才能使R型菌發生轉化。故C正確。 24CRISPR/Cas9基因編輯技術可準確地對基因進行定點編輯，其原理是：由一條單鏈向導RNA引導核酸內切酶Cas9到一個特定的基因位點進行切割。通過設計向導RNA中的一段堿基的識別序列，可人為選擇DNA上的目標位點進行剪切（見圖2）。下列敘述不正確的是（ ）。 A.該技術可被用于基因敲除B.向導RNA可在RNA聚合酶催化下合成C.Cas9的作用是破壞DNA特

20、定位點核苷酸之間的氫鍵D.向導RNA與目標DNA之間可以通過堿基互補配對原則進行結合答案：C解析：本題考查遺傳學中基因工程的相關基礎知識。Cas9蛋白是一種核酸內切酶，其作用部位是DNA分子中特定的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。C項錯誤。A項核酸內切酶可以對基因進行定點切割，可用于基因敲除。正確。B項RNA可以在相應酶的催化下合成。正確。D項RNA與DNA結構相似，都具有四種可以互補配對的堿基，能夠通過AT、UA、CG的方式進行堿基互補配對。正確。25下圖為洋蔥鱗片葉細胞實驗在顯微鏡下觀察得道，下列說法正確的是( )。A.N區域的空間大小是和C的選擇透過性有關B.M的顏色加深是和這個原生質層的半

21、透性有關C.C指的是細胞壁，M指的是細胞質，N指的是細胞液D.用根尖的分生區，也能代替這個來做這個實驗答案：B解析：C指的是細胞壁，不具有選擇透過性。N區域即質壁分離間隙的空間大小和原生質層的選擇透過性有關，A錯誤。M的顏色加深和原生質層的半透性有關，B正確。C指細胞壁，M指的是細胞液，N指的是細胞壁和原生質體之間的間隙，C錯誤。根尖分生區細胞沒有中央大液泡，不能用來作為本實驗的實驗材料，D錯誤。 26據圖6分析，下列說法錯誤的是( )。A.圖示酶有解旋作用B.此過程為半保留復制C.圖中有8種核苷酸D.此過程遵循堿基互補配對原則 答案：B解析：圖示為轉錄過程,轉錄以一條DNA鏈為模板，合成mR

22、NA，其中RNA聚合酶有解旋作用,故A正確；DNA復制為半保留復制，故B錯誤；圖中以DNA為模板，合成RNA，共8種核苷酸(4種核糖核苷酸,4種脫氧核糖核苷酸)，故C正確；轉錄遵循堿基互補配對原則，故D正確。 27教師在“減數分裂”一節的教學中，常常用到下表，其作用是（ ）。 A邏輯推理B比較異同C拓展延伸D前后呼應 答案：B解析：本題考查的是教學方法的應用。比較異同屬于類比教學法。通過比較有絲分裂和減數分裂的不同之處，讓學生更加容易記憶和比較。 28下圖表示人類某單基因遺傳病的系譜圖。假設3號與一正常男性婚配，生了一個既患該病又患苯丙酮尿癥（兩種病獨立遺傳）的兒子，苯丙酮尿癥屬于常染色體隱性

23、遺傳病。預測他們再生一個正常女兒的概率是（ ）答案：B解析：由圖可知父母正常，生一個患病的女兒，說明該病為常染色體隱性遺傳病。設該病由a基因控制，由題意可知3號的基因型為aa；苯丙酮尿癥也是常染色體隱性遺傳病，設由p基因控制，則3號與正常男子的基因型分別為aaPp29生物變異的根本來源是（）。 A基因突變B基因分離C基因重組D蛋白質變性 答案：A解析：生物變異的根本來源是基因突變?？蛇z傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。但是后兩種變異只是染色體之間的重組、互換從根本上來說只是基因突變在時間上的積累。故本題選擇A選項。 二、問答題30材料：問題：(1)分析該教師結束本節課的特點。

24、(8 分)(2)結合材料分析教學語言的使用應注意的問題。(12 分) 解析：(1)結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結和轉化升華，對學生所學的知識進行及時的系統化和鞏 固，使新知識有效地融入學生原有的知識結構中。該教師以詩歌作為結束的方式具有以下特點： 水到渠成，自然妥帖。該教師結束本節課的方式恰當，小結精要，抓住了關鍵知識點。詩歌突出了重點，幫助學 生強化所學知識，緊扣教學中心。 語言精美，激發學習。該教師用詩歌進行結課，方式新穎，語言富有啟發性和感染力，使教學更有深度，讓學生 的思維進入積極狀態，主動地求索知識的真諦。 內外溝通，立意開拓。結課時教師沒有局限于課堂中，而是與語文

25、學科相結合。這樣，結課既指導了課堂學習， 又加強了學科聯系，成為學生走向更廣闊天地的推動力。 結構完整，首尾照應。該教師在結課時將零散的知識用詩歌的形式串聯起來，形成完整的知識結構，做到了首尾 相連、前后照應，使課堂教學變得完美。 (2)教學語言是課堂上教師進行教學活動過程中所運用的語言，在教學中使用時應注意的問題包括以下幾點： 教學語言要保證準確、清晰地傳遞教學信息。材料中教師運用詩歌的形式對知識點進行表述，概括了各細胞器的 功能，語言簡潔準確，緊扣中心，概括性極強，做到了畫龍點睛，能夠順利完成教學任務。 教學語言要有助于學生的智力發展和能力培養，教學語言要形象生動。材料中教師使用優美的語言

26、總結知識點， 并沒有直接將知識點呈現給學生，而是用擬人化的形式進行表達，既抓住了學生的興趣，又給學生一定的思考空間， 拓寬了學生的知識面，增強了學生的總結歸納和語言表達能力。 使用教學語言時要注意學科性。教師沒有將思路只集中于本學科方向，而是利用語文中優美的語言進行表述，同 時也準確地運用本學科的專門術語來進行教學，立意新穎，富有創意，體現了學科性。 使用教學語言時要注意科學性。材料中教師對于知識的總結精煉，思想無謬誤，知識沒差錯，清晰準確地概括了各細胞器的功能，具有科學性。 使用教學語言時要注意簡明性。教師的語言要簡明扼要，干凈利落。材料中教師的結課語言高度濃縮，抓住重點， 言簡意賅。 使用

27、教學語言時要注意啟發性。材料中教師通過詩歌啟迪學生的思維，充分調動學生的積極性。通過擬人化的形 式啟發學生聯想和想象，生動形象，趣味盎然。 31材料：以下是教師在“通過激素的調節”教學過程片段：師：你還記得我們初中學習過的幾種激素嗎 這些激素分別是由什么器官分泌的 有什么功能 (投影教材中圖28，要求學生歸納介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素。)師：激素對人體的生命活動具有重要的調節作用。激素是怎樣調節生命活動的呢 我們先討論一下生活中熟悉的例子：工廠生產某種產品時對其產量是怎樣進行調節和控制的 (師生共同討論分析教師歸納。)師：人體中的激素是如何進行反饋調節的呢 我們來分析兩個實例，第一個

28、是血糖平衡的調節。(1)在初中我們學習過哪種激素能影響血糖的含量 (2)胰島素對血糖含量有什么影響 生：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調節密切相關。(師投影胰島細胞圖片，示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素，讓學生猜測一下胰高血糖素的作用并作簡要歸納。)引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢 先請同學們閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后四人為一組，組內討論交流設計出模型，并共同思考“分析與討論”里的問題：(1)馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調節的 飯后胰島又是怎樣進行分泌調節的 (2)當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況 當身體產生的胰島素過

29、多時，又會怎么樣呢 (3)現在市場上有一種為糖尿病病人設計的人工胰島素，可以隨身攜帶，用以調節患者體內的血糖濃度。你覺得這種人工胰島素設計的時候要考慮哪些主要的問題 (分組活動結束后，請各小組代表交流模型構建的過程和結果，在黑板上繪圖或用實物投影，展示小組繪制的血糖調節機制示意圖。并共同分析交流以上討論題。)問題：(1)本材料中運用了合作學習的教學策略，簡述合作學習的原則。(8分)(2)材料中多處需要教師進行講解，簡述講解時應注意的要點。(12分) 解析：(1)合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習并達到學習效果的最優化。合作學習的原則包括：積極主動、相互依賴；面對面的促進性互動；成員

30、負起責任來；適當運用人際間的社會協作技能；過程監控和評價。(2)講解應注意的要點有：注意語言技能的運用，如語速適當語音清晰，語義準確、精煉和有趣，語調親切抑揚動聽，音量適中并富于變化等。注意講解的階段性，對于年級較低的學生，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。注意突出主題(重點)，在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。注意反饋、控制和調節。注意講解與其他技能的合理配合。 三、簡答題32如下圖表示發生在真核細胞內的兩個生理過程，請據圖回答問題：（1）過程中甲的名稱為_，乙與丙在組成上的不同之處在于乙含_。（

31、4分）（2）過程發生的主要場所是_，在圖中方框內用“”或“”標出該過程進行的方向。（3分）（3）若過程的多肽鏈中有一段氨基酸序列為“一絲氨酸一谷氨酸一”，攜帶絲氨酸和谷氨酸的tRNA上的反密碼子分別為AGA、CUU，則物質中模板鏈堿基序列為_。若該多肽合成到UGC決定的氨基酸后就終止合成，則導致合成結束的終止密碼子是_。（4分）（4）過程在進行時，物質上可結合多個核糖體，其意義是_。（4分） 答案：解析：（1）RNA聚合酶；脫氧核糖（2）細胞核；（3）-AGACTT-；UAC（4）提高翻譯的效率【解析】本題考查遺傳信息的轉錄和翻譯。（1）1為轉錄過程，該過程需要RNA聚合酶的催化，因此圖中甲為RNA聚合酶；乙為胞嘧啶脫氧核苷酸，丙為胞嘧啶核糖核苷酸，兩者的五碳糖不同，前者五碳糖是脫氧核糖，后者的五碳糖是核糖。（2）1為轉錄過程，主要發生在細胞核中；根據RNA聚合酶的位置可知轉錄的方向是一。（3）攜帶絲