1、清明上河圖說課稿吳家山第三小學萬亞軍一、 說教材閱讀教學旨在引領學生品文字、會意韻、激情感、悟方法,最終成其語感。鄂教版小學語文第十二冊第14課清明上河圖一課的教學正是基于這一思路逐層展開的。清明上河圖是北宋著名畫家張擇端繪制的不朽杰作，是我國繪畫史上的無價之寶。這是一篇描寫生動，帶著作者情感體溫的純美說明文，詳盡地介紹了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內容、特點及重要價值。畫美、文美、情真是這篇課文不同于一般說明文的魅力之處。結合新課標針對第三學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：知識與技能目標1、學習課文第二、第三部分，理解清明上河圖畫面的內容、特點。2、憑借課文描述內容，想象美好的畫

2、面，學習作者生動有序地描述畫面的方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標：通過圖文對照，感悟表達方法，通過創設情境，引導學生走進課文描述的情境，感情朗讀。情感、態度價值觀目標：通過對文本的解讀，了解清明上河圖的歷史價值，感悟我國古代人民的藝術才能。綜觀全文，由于作者對清明上河圖的畫面內容描述全面、生動，而對畫的藝術、歷史價值概括簡約，所以，感悟清明上河圖的內容、特點是本課的教學重點，而了解清明上河圖的藝術、歷史價值是本課的教學難點。二、 說教法六年級學生抽象思維能力有待完善，在教學本課時我充分運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教

3、于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們能更深入地理解課文內容。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，我給足時間引導學生與文本對話，感悟文本的美。利用文本信息，憑借聯想，激活學生已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情景，使學生主動地獲取這種感受，體驗這種情感。引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。學習作者粗筆勾勒“畫”與精筆細描“點”相結合的生動描述的方法，學習作者有序觀察、自然過渡的技巧和凝練流暢、充滿感情及用數據說明的寫作

4、方法。三、 說學法俗話說“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習課文：1、 通過圖文結合，賞畫學文、默讀等訓練形式來讀懂文中重點詞句，感悟清明上河圖的內容、特點。2、 通過想象自己就是圖中人物，體驗感受自己的心情和神請，再帶著這種感覺讀句子，做到入情入境，真切感人。3、 繼續學習有效合作、探究的方法，發展合作能力。四、 說教學程序圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程（一）激趣開課：播放清明上河圖配樂課件師（悠揚）：思悠悠，夢悠悠，往事慢

5、悠悠如水流。流流去去，去去流流，流不走一副清明上河圖。現在，我們所欣賞的，就是被稱為我國古代繪畫中極其珍貴的代表作品，在世界藝術長廊中也是不可多得的文化遺產清明上河圖。這一環節的設計，目的是通過課件呈現畫面，激起學生的興趣從而形成閱讀期待。（二）復習提問：課文清明上河圖主要寫了哪些內容？學生回答。教師板書：藝術價值 畫面內容 特點 歷史價值 這一環節的設計，旨在從整體入手，讓學生對課文有一個整體印象。（三）品讀賞析師：我們知道這件繪畫史上的無價之寶，享譽古今中外的傳世杰作是宋代畫家張擇端的作品。快速瀏覽課文，想一想，作者是怎樣一步一步地將這幅名畫呈現在我們面前的？指名說，師板書：郊外田野 卞河

6、兩岸 市井街道課件出示第一幅內容：自由讀，讀著讀著，你仿佛看到什么？有什么感受？ eq oac(,1)指名回答 eq oac(,2)理解詞語“萌動” “掩映” eq oac(,3)指導學生朗讀過渡：我們運用邊讀邊想象畫面的方法，欣賞了清晰優美的郊外田野。順著波光粼粼的汴河展卷看去，畫面進入第二部分。讓我們一起去看看汴河兩岸描繪了怎樣的景象？用一個詞概括？從哪里看出？品析第二幅內容： eq oac(,1)指名讀第三自然段。 eq oac(,2)理解詞語“車水馬龍” “人聲鼎沸”（想象有些什么聲音，什么情況下會“人聲鼎沸”,并用之說一句話。） eq oac(,3)還從哪里看出熱鬧非凡？引導學生想象

7、此時此刻自己就是橋上的行人或過橋的船工，體驗、感受自己的心情和神情。 eq oac(,4)看課件圖畫，怎樣讀出這樣的熱鬧非凡？ eq oac(,5)為了讓我們感受到這樣熱鬧非凡？作者運用了哪些方法？師：我們運用學習上面兩個自然段的學習方法，抓住關鍵詞邊讀邊想象學習第三部分內容。 eq oac(,1)指名說第三部分描繪的景象，從哪里看出？ eq oac(,2)理解詞語“鱗次櫛比” 句子“百家藝伎向春售，千里農商喧日晝”。用文中語言理解。用自己的話說一說。自由讀句子。 eq oac(,3)師生接讀。 eq oac(,4)想象：畫面到此戛然而止，給觀眾留下想象的余地。你想到會畫些什么？（學生想象）師

8、：這會成為一個永久的謎團。據考證：清明上河圖前面應還有一段遠郊山水，并有宋徽宗的簽題和印記，可能后來被裁去，不見了。后半部不應該在剛到開封城便戛然而止，而應畫到金明池為止。完整隨課件畫面，朗讀課文第二部分，你有什么感受？師小結過渡：課文就是這樣按照畫卷的結構順序，先寫清晰優美的郊外田野，再寫熱鬧非凡的汴河兩岸，最后寫繁榮昌盛的市井街道。默讀第三部分，這段主要寫了清明上河圖什么特點？學生回答，師板：浩大繁復 惟妙惟肖 eq oac(,1)理解“浩大繁復”（引導聯系上下文）妥帖師引導深入理解：兩丈6米(528.7cm)，一尺0.3米（24.8cm）人物大不足3cm，小者如豆粒，仔細品察，個個行神畢

9、備，毫纖俱現，極富情趣。 eq oac(,2)看圖想象 eq oac(,3)再讀此段師：如此豐富多彩的內容，為歷代古畫中所罕見。畫中每個人物、景象、細節，都安排得合情合理、疏密、繁簡、動靜、聚散等畫面關系，處理得恰到好處，達到繁而不雜，多而不亂。齊讀最后一部分。 eq oac(,1)看課件，比句子，哪句好？好在哪里？ 原文“清明上河圖不僅形象資料。” 改后句子“清明上河圖具有重要的美術地位和極高的歷史研究價值。”這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀，讓學生充分與文本對話，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，在理解課文內容的同時，學習作者粗筆勾勒“畫”與精筆細描“點”相結合的生動描述的方法，學習作者有序觀察、自然過渡的技巧和凝練流暢、充滿感情及用數據說明的寫作方法。了解清明上河圖的藝術、歷史價值（四）拓展提高：1、課件出示歷代對清明上河圖的評價。學生自讀，加深理解。2、小結提升：同學們，通過學習，我們不僅對清明上河圖的內容、特點、價值有了較清晰的了解，而且學到了作者介紹藝術作品的方法。清明上河圖是我國藝術史上的瑰寶，讓世人驚嘆折服。而你們今天在課堂上的