1、特殊教育學校 2020年5月巧用繪本提升自閉癥兒童語言表達能力提到繪本會想到什么？ “繪本”是一本書，運用一組圖畫來表達一個故事或一個主題，用英文表示Pictuer Book可譯為圖畫書。 繪本與兒童書架上許多有圖、有字的書籍是存在差異的。繪本概念的界定 2000年，瑞士學者和美國學者合著繪本如何作用序言開篇提到“繪本作為一種藝術形式，其特征是基于兩個層面的溝通，視覺和語言的組合”。 將繪本定義為：繪本依附語言文字和視覺圖畫的有關聯系，一同對繪本故事的劇情進行講述作用的書籍類別，繪本中的圖畫作為主要內容出現在書本的每一頁，并對講述故事的整體性、連貫性起到了重要的作用。繪本概念的界定 耶魯大學博

2、士、兒童文學理論家、作家培利.諾德曼(Perry Nodelman)所著閱讀兒童文學的樂趣一書中將繪本界定為：“Pictuer Book”。通過有連貫性的圖畫與相對較少的文字（及無文字）結合起來傳遞信息或講述故事的兒童讀物。繪本的受眾既包括兒童也包括成人，不僅僅是童書。 有“繪本之父”之稱的日本著名繪本創作大師松居直在我的圖畫書論中指出繪本中圖畫不是僅僅說明文字，單純把文字轉變成圖畫，而是把文字表現的故事的世界變成生動、形象并富有想象力的圖畫，用公式解答為文乘圖（文圖）而不僅僅是文加圖（文+圖）。繪本概念的界定繪本概念的界定 還有學者認為，繪本的范疇很寬，只能描述而不可定義。 我國著名兒童文學

3、家彭懿認為繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖與文的有機結合。 繪本是用圖畫來講述，非常強調畫面與畫面之間的主題性，幾十頁的圖畫排列在一起，形成一個具有主題連續性的視覺圖像，給人一種環環相扣的緊密感。 繪本就是用一組圖畫在講故事，圖與圖之間是要有一定的連貫性，畫面連貫的好壞，決定一本繪本的成敗。圖畫連貫不起來，或是沒有圍繞共同的主題，那么故事就體現不出來。對繪本的理解 繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動共同講述故事的書籍形式。有些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。 繪本以圖畫為主，文字為輔，以圖傳情，以圖表意。通過畫面讓孩子們感知故事，表達情感，享受快樂，

4、是世界上公認的最適合兒童閱讀的讀物。 殘障兒童同樣被繪本所吸引，同時繪本也使殘障兒童的成長發生了變化。繪本教育 繪本教育就是通過繪本對學生進行教育訓練的一種教育方式。 繪本教學是指利用繪本材料，運用多樣的方式完成教學目標的過程。 繪本教育、繪本教學可以針對孩子語言表達、思維能力、動手制作能力、情感認知、創造力進行培養。 繪本教育不僅是講故事，識圖認字，更可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。分析下我們的學生 如何提高自閉癥兒童社會交往、語言溝通的能力，一直以來都是家長及教師最重視、最苦惱的問題。 智障兒童特點：對事物感知緩慢，多以形象思維、無意注意為主,學習興趣較少,學習動機水平低，語言發展

5、遲緩 自閉癥兒童特點：不理解他人的語言，不能準確表達自己的意愿，面對別人交往不知如何應對。 “鸚鵡學舌” “喃喃自語” “錄音回放”“答非所問” 繪本用圖畫與文字共同敘述一個故事，形成一個連續的視覺影像，以圖為主、文字為輔，形象直觀地表達情感、故事，這種形式恰恰可以發揮自閉癥兒童視覺優先的學習優勢，契合了他們的閱讀特點，成為適合智障和自閉癥兒童學習語言的工具之一。 探究繪本教學，開發繪本課程，促進自閉癥學生語言表達能力的提升成為了我們研究的課題。繪本教學的價值自閉癥兒童對視覺的感知力遠遠超過聽覺。將聽覺轉化成視覺 一、繪本教學發揮自閉癥兒童圖像思維優勢 二、繪本教學促進自閉癥兒童語言理解能力

6、幫助以形象思維占優勢的自閉癥兒童把零碎的語言以及動作聯系起來，逐步豐富強化學生語言經驗，提高語言理解能力和思維能力，為學生能夠順利、正確的進行表達打下基礎。例：動物絕對不應該穿衣服繪本教學的價值繪本教學的價值三、繪本教學提高自閉癥兒童語言表達能力 “會說話”的圖畫留下記憶。講述會加強詞匯記憶時間，擴大詞匯量。 少字或無字繪本為學生運用已知的詞匯提供了廣闊空間，可以認讀、可以仿說、可以復述、可以自由地講述、更可以創編他們思想中的故事，無對錯、無拘束的語言氛圍促使自閉癥學生有興趣去學習、掌握更多的詞匯，形成一個良性的螺旋上升的“詞匯環”。 為學生之間的交流提供語言平臺。繪本教學的價值不知如何表達自

7、己的需求與情緒情感，造成情緒行為問題。表達情緒情感的抽象的詞很難理解和運用。“懷疑 、喜歡 、可愛 、難過 、愛 、高興、痛苦 ”等四、繪本教學幫助自閉癥兒童正確表達情感例如：生氣湯蠟筆小黑湯姆走丟了 培養了自閉癥學生的美感和繪畫技巧，將自己的作品介紹給大家。 增加自閉癥學生自然人文知識和生活經驗。 增進親子感情，促進自閉癥學生身心健康全面發展。繪本教學的價值把繪本視語言康復訓練的重要“教材”和“學材”。繪本教學的策略 一、創設環境激發興趣 自閉癥兒童在康復訓練過程中十分容易受到周圍環境的影響。所以不論教師采取什么策略，環境的創設都是首位的。物質環境創設環境人文環境物質環境1、適合于閱讀的安靜

8、環境2、圖書豐富多樣化 根據學生的能力興趣以及個體差異，按不同題材和難易程度對圖書進行分類，滿足集體閱讀和自由閱讀的需要，方便教師學生選擇。3、利用墻面將繪本故事做成掛飾、專欄。 學生抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，利用環境、視覺提示等形式引導學生走進繪本世界。可以根據訓練需要在學校的閱覽室、小花園等地進行繪本閱讀。 建議：在閱讀訓練初期或者面對的自閉癥兒童適應能力較弱，設定相對固定的閱讀時間并創建相對固定的空間。可以在熟悉的班級環境中設置繪本閱讀角，相對固定的閱讀活動區會讓很多自閉癥兒童感到安全，穩定情緒，為開展繪本閱讀訓練創造了良好的前提。人文環境 人文環境，主要是指教師為自閉癥學生

9、提供的能使學生想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的精神環境。 首先，明確學生是閱讀活動的主體。創造條件激發學生自由表達，鼓勵學生大膽發言，注重發展學生運用語言交往的基本能力，善待自閉癥學生出現的錯誤。以“錯誤”為契機，及時引導，使學生獲得正確的認識。 其次在語言訓練中營造活潑、積極的語言氛圍。教師可以根據繪本故事的情節發展，通過語言、表情、態度、動作的調整，有節奏地調動學生的情緒，盡量使學生全身心地融入故事當中，實現自我語言知識與能力的建構。 在訓練中也可以指導學生們結成閱讀小組，每組除一名自閉癥兒童外固定一到兩名智力障礙學生，發揮自閉癥兒童自身的優勢，為同伴講解閱讀區規則與同伴分享

10、圖書，每日固定時間整理繪本歸位，這樣在閱讀繪本養成閱讀習慣的同時創造更多的語言交流的機會，以提高自閉癥兒童的語言表達能力。二、契合特點選擇讀本 恰當的繪本是實現有效語言教學的關鍵，也是促進自閉癥學生語言能力發展的“敲門磚”。 繪本的選擇應符合自閉癥兒童的年齡、心理、思維和語言特點，遵循個體適宜性、文化適宜性、內容多樣性的原則充分考慮繪本的內容、畫面、色彩、主題、情節和細節等方面。繪本教學的策略1、選擇畫面、內容簡捷的繪本建議：初步開展繪本閱讀訓練時選取內容情節簡單、畫面較大、以圖為主、色彩鮮艷、紙質較厚一些的繪本書籍，簡單形象直觀的內容，符合自閉癥兒童形象性思維的特點，更容易吸引自閉癥兒童的注

11、意力。2、選擇與生活經驗緊密聯系的繪本 善于發現自閉癥兒童的興趣所在，尊重學生的需要、興趣和已有經驗，選擇與他們生活經驗緊密聯系的繪本進行學習與訓練。相似的生活經驗和認知水平能夠使學生在閱讀繪本時與故事里的角色行為產生共鳴，容易認同接受。3、選擇與學生發展特點相適應的繪本。 選擇繪本前，進行前測評估，結合學生實際語言獲得的認知發展規律選擇繪本。不僅僅依據繪本中文字的多少來選擇判斷。 訓練前教師應細細解讀繪本，找到相關的教育元素（教育重點、語言訓練點）。依據學生個體差異、個性特點在訓練過程中給予適當的引導。 選擇繪本時考慮不同題材、主題、風格相互平衡，以豐富學生的詞匯，提高學生的語言表達能力和健

12、康的心態。繪本教學的策略三、指導看圖教學方法 在繪本閱讀教學中，不可讓學生急著翻頁，而是要引導學生仔仔細細地去觀察畫面，這一環節至關重要。 訓練時不能操之過急，開始的要求不應過高。先讓學生先看明白，然后通過圖畫、文字、語言等支持形式，幫助學生組織好語言進行表達，逐步要求學生說完整，有順序。繪本教學的策略四、多樣方式學習表達1、聽賞式 訓練初期要大量讀給孩子聽，說給孩子聽，聽是一種語言積累，一種習慣的培養。 為了吸引孩子聽聲音要抑揚頓挫，表情動作夸張，速度放慢，適當重復，要有重點。提問與對話時要語言簡潔，多說孩子能聽懂的話。 孩子能力達到哪一個階段就說哪一個階段的話，看到什么說什么，在做什么說什

13、么，先簡單后復雜，大量說給孩子聽。2、多媒體式 將圖畫、文字、音樂等有機結合,畫面放大、色彩明快、動靜結合,圖文并茂、聲像結合。 使自閉癥兒童在動態、立體的信息傳遞中，調動視覺、聽覺和感覺，吸引學生的有意注意，更對學生的閱讀、語言表達活動起到“拐杖”作用，緩解學生由于懼怕文字而降低說話興趣的問題，激發學生的表達興趣。 教師合理利用多媒體資源,把它當做一種輔助支持手段，在繪本閱讀中不能喧賓奪主沒有目標。3、游戲式 從繪本中挖掘游戲元素，利用繪本和游戲活動的結合，讓自閉癥學生通過動作的模仿、規則的習得等方面，加深對游戲內容的理解，同時也增進對詞、句、故事內容的理解。 例：繪本本身的內容設計或者從繪

14、本的內容情節出發，延伸出許多有趣的游戲，比如好餓的毛毛蟲一書，創作者設計的毛毛蟲所吃過的各種食物上的圓洞，其實就是賦予孩子們一種游戲的方法。4、表演式 既可以看做是一種繪本閱讀的輔助形式也可以當做繪本閱讀活動的延伸。 在表演中教師不固化學生語言，但要引導學生正確表達,積極與同伴合作。在表演中獲得角色扮演的愉快體驗，同時也發展口語交往能力。繪本教學的策略五、制作繪本滿足需求 結合學生實際情況制作或帶領學生共同制作“繪本”，豐富訓練材料，滿足學生的個性化需求。 把自閉癥兒童的經歷和需要理解的事情做成圖片故事，配上文字，這就是簡單意義上的生活故事書。生活故事書更側重面向學生個體，可以邀請家長參與共同

15、參與制作。制作選題2、經歷過的事情。當天去了哪里游玩、發生了什么事情，又或者有什么小插曲和見聞。程度低一點的孩子，主要做好記錄和回顧，功能高一點的孩子還可以做更多一點。制作選題3、認知類這種題材更需要針對學生的個體情況來制作。廣告 垃圾分類的公益廣告 生活故事書垃圾到哪里去 孩子沉迷某一事物是他的刻板行為，但這種沉迷的未見得全是不好的，可以利用他的沉迷和興趣為入手點，激發學生的語言，幫助孩子構架起沉迷物和生活的聯系。制作建議： 首先，制作生活故事書應突出主題并多用簡潔的、結構化的語言吸引孩子，著重體現人物角色的想法、做法說法。體現與人互動、與環境互動。 根據孩子的語言和理解能力，制定短期的提升

16、目標。其次，按照語言發展過程，搭配故事書的語言文字。 名詞、動詞、量詞，到加入形容詞、副詞，如左右、剛才、以前、以后、后來等；然后加入連接詞，如首先、接著、然后、跟著、最后；關聯詞語因為所以 生活故事書的語言組織，語言描述需要根據孩子的語言情況搭配，這個目標與短期的語言提升目標一致，我們不單在故事書中這樣使用語言，在生活中也以這個目標為主。 第三，插圖可選用學生生活照片。 在拍照片過程中，著重于人物、環境的特寫，可有意抓住人物的表情特寫、動作特寫等。例：去*家做客 一些列過程都拍下來，不單抓住事件過程本身，還可以突出人物角色和角色良好行為。第四，生活故事書的使用 按照編寫好的文字進行描述口語化的、變化的語言在輔助下讓學生說給同學、教師、家長聽，訓練復述能力，針對能力強一些的學生還可加入討論延伸的訓練。 把個體的生活故事書與同學一起分享，一起看，一起說，一起討論，教師適時加入一些對話技巧的訓練引發口語互動。結語 繪本教學對提升自閉癥兒童語言表達能力有較強的輔助和促進作用，但任何一種方法都不是完美的并且適合所有自閉癥學生的，教師應根據學生需求靈活調整，在教學訓練中始終要有清晰的訓練目標，力求能夠改善自閉癥