1、學前教育專業“3+2分段”課程設置研究以石家莊幼專為例摘要：文章以石家莊幼專為例，首先闡述了學前教育專業“3+2分段”課程設置研究的背景，然后分析了學前教育 專業“3+2分段”課程設置的調研情況，以及學前教育專業“3+2分段”課程設置中存在的問題，最后提出了學前教 育專業“3+2分段”課程設置策略。關鍵詞：學前教育專業；“3+2分段”課程設置；音樂類課程隨著知識經濟的發展，社會對人才的質量要求越來越高, 而學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階 段，對學齡前兒童的身心發展有深刻的影響，這使學前教育 受到了前所未有的重視。一、學前教育專業“3+2分段”課程設置研究的背景2010年11月

2、21日，國務院印發的關于當前發展學前 教育的若干意見中第一次提出：積極探索初中畢業起點五 年制學前教育專科學歷教師培養模式滿足幼兒教師多 樣化的學習和發展需求叫隨著學前教育改革和發展的不斷 深入，2018年1月20日，中共中央國務院關于全面深化新 時代教師隊伍建設改革的意見中進一步提出：創新幼兒園 教師培養模式，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五 年制專科層次幼兒園教師。目前，我國初中起點五年制專科層次的學前教育專業 有兩種培養模式，一種是五年一貫制，暨由幼專或高職學校 招收初中起點學生進行五年專科層次的培養，目前，國內對 五年一貫制課程設置相關內容的研究較多。另一種是中高 職“3+2分段

3、”培養模式，中職學校招收初中起點學生進行 三年培養后，學生測試合格進入幼專或高職學校進行后兩 年專科層次的學習。當下，對中高職“3+2”課程銜接的研究 近幾年呈上升趨勢。綜上所述，辦好初中起點五年制專科的學前教育專業， 符合時代發展、社會需要，是國家教育發展起點之關鍵所 在。因此，通過對學前教育專業“3+2分段”課程設置的研 究，可以更好地改善學前教育專業“3+2分段”人才培養模 式，進一步提高學生專業能力和素質，培養具有可持續發展 能力的、音樂領域能力突出的高級應用技能型人才,滿足社 會對幼兒教師人才的多方面需求。二、學前教育專業“3+2分段”課程設置的調研情況本文通過對相關院校、畢業生、在

4、校生及用人單位調 研，了解到了畢業生和在校生對課程設置的訴求、用人單位 對學前教育畢業生在能力、素質等方面的要求，并對課程設 置問題產生的原因進行了分析。（一）聯辦中職學校調研情況筆者分別對石家莊工程技術學校、秦皇島市中等專業 學校和廊坊電子信息工程學校這三所中職學校進行調研與 座談，發現三所學校生源文化水平整體較低，在課程設置中 開設的課程內容略有不同，課程內容開設較少且淺顯，藝術 課程教學推進較慢，學生對音樂、舞蹈等技能的學習比較薄 弱。另外，師資力量、教學設備和實訓條件也有所區別。（二）音樂方向畢業生調研此次對學前教育專業“3+2分段”畢業生調研共計回收 60份問卷。1.畢業生對課程設置

5、的評價。其內容主要包含以下四個 方面。第一，課程設置滿意度。調研數據表明，有15.00%的學 前教育專業“3+2分段”畢業生對課程設置非常滿意，55.00% 的學生比較滿意，23.33%認為一般。通過此數據可以看出， 絕大多數學生認可學前教育專業“3+2分段”的課程設置，且 課程設置基本符合幼兒園教育崗位需求。第二，教育、技能類課程。通過調研數據可以看出，他們 非常重視和工作崗位對接的課程，認為五大領域教育活動、 教育學、心理學、教師口語等和教育實踐緊密相關的課程對 自己從事學前教育工作很重要，同時課堂教學能力、溝通能 力是從事幼兒教師必備的職業技能。另外,88.00%的畢業生 認為奧爾夫音樂

6、教學法這門拓展課程很實用。第三，課程設置中的問題。通過調研數據可以看出， 61.67%的畢業生認為理論和實踐結合不好、比例失調、過分 強調理論教學是課程設置最大的問題。80.00%的畢業生認 可理論與實踐同步的教學方式，認為理論與實踐同步的教 學方式有助于技能的提高。第四，對課程的期待和建議。通過調研數據可以看出， 畢業生渴望通過對課程的學習獲得更多相關的教育教學知 識和能力，對技能訓練、教學理論和方法的掌握均有較強的 需求。另外，畢業生在求職時面臨的阻礙主要有專業能力、 學歷和教師資格證等問題。所以，近57.00%的學生認為有 必要增設提高教師資格證考試應試能力相關的課程，從而 提高教師資格

7、證過關率，實現高校學科知識和幼兒園教育 崗位能力的對接和轉化。2.畢業生職業能力調查。畢業生參加工作后的職業能力 調研數據顯示，他們在幼兒園教育崗位工作中比較欠缺的 是教學方法、教育研究能力，而音樂、美術等能力欠缺比例 比較小，這說明石家莊幼專在音樂和舞蹈方向開設的課程 較為充足且質量較高。（三）石家莊幼專在校生深度訪談本次座談以2017級學前教育專業“3+2分段”35名在校 生為對象,主要圍繞大專階段課程設置和教學內容意見或建 議等議題展開座談。其中，有的學生認為一些基礎理論課程 在中職期間已系統學過,建議可以不開設這些課程;音樂方 向的學生認為“樂理”和“視唱練耳”課程在中職階段學習的 知

8、識較淺顯且不扎實，希望繼續開設;而五大領域課程開設 課時較少，學生建議有選擇地多開一些與學前教育相關的課程。（四）用人單位深度訪談本次訪談重點與用人單位對課程設置進行了深入的討 論。他們認為課程安排與幼兒園工作的銜接還不夠，畢業生 不能很好地適應幼兒園工作。因此，用人單位希望在課程開 設時要注重學生基本專業素質的培養，建議開設課程以實 用為主，夠用即可，減少“幼兒歌曲創編”等課程的開設叫另 外，用人單位還特別強調了學生音樂基礎課程樂理、視唱不 扎實，演唱、伴奏等技能下降、教師資格證考試中彈唱技能 弱等問題，并建議加大相關課程培訓力度，加大幼兒歌曲演 唱量,相應減少對藝術歌曲的學習，并降低演唱難

9、度。三、學前教育專業“3+2分段”課程設置中存在的問題通過上述調研，筆者發現學前教育專業“3+2分段”課程 設置主要存在以下幾個方面問題。（一）教育實踐課程開設與教育崗位需求對接有差距課程設置不能與幼兒園工作實際緊密結合，教育教學實 踐相關課程開設的比例和課時較少，導致畢業生參加工作后 欠缺的主要是教育研究能力和五大領域教學方法，所以其 入職還需要有針對性地進行培訓，至少半年才能“上手”。（二）課程理、實教學比例分配失調在課程設置調查問卷中，畢業生反映最突出的問題是理 論和實踐分配比例不均衡、學與用脫節、理論知識不能很好 地轉化為教育實踐等問題。由于幼兒園工作實踐中對技能 訓練、教育教學實踐均

10、有較強的需求，所以45.95%的畢業 生希望增加實踐課時，31.59%的畢業生希望在專業技能課 程上增加課時。（三）音樂類課程學習過于淺顯、不扎實在校生座談和用人單位對畢業生的音樂類素養反映強 烈的問題是其基礎樂理知識不扎實，識譜、演唱、伴奏等課 程學習較為淺顯，以及學習深度不夠、質量不佳。而經過調 研，筆者發現中職學校開設音樂類課程之所以淺顯與學生 本身音樂素質的欠缺有關。（四）課程安排不合理大專階段的課程設置中沒有關注“3+2 ”轉段前的學生 在中職階段已經系統開設過“學前衛生學”“學前心理學” 等基礎理論課程，有一些課程如“幼兒歌曲創編”實用性不 強,在幼兒園幾乎不用。同時，三所中職學校

11、開設的課程不 統一，說明中高職課程的劃分和銜接存在不合理現象，為后 期兩年專科的課程開設帶來了很大困難。另外,“課證融合” 的課程及內容較少，影響了學生教師資格證考試的合格率。四、學前教育專業“3+2分段”課程設置策略為解決學前教育專業“3+2分段”課程設置出現的問題， 在研究中筆者提出了以下相應的策略。（一）加強與幼兒園教育崗位相關的課程為了和幼兒園教育實踐工作緊密結合，加強學生的教 育教學能力，學校應把與幼兒園教育崗位相關的課程開全、 課時開足，使這些課程始終貫穿在“3+2分段”的兩個階段。 鑒于中職階段已開設過領域課程，因此在對“學前兒童音樂 教育活動指導”課程進行內容延展時，要區別于中

12、職，注重 對學生教育活動實踐的指導；在“幼兒園教育活動綜合設 計”課程中則側重培養學生的教育活動綜合設計能力，盡可 能多地讓學生對幼兒園教育工作崗位進行模擬實踐，加強 學生的教育崗位實踐能力，從而形成課程內容與幼兒園教 育崗位技能的對接田。（二）優化理、實教學比例在理論與實踐的教學比例上，一方面加大了實踐課程 的開設比例,另一方面加強了課程教學改革。在各課程教學 中，教師對專業課程中領域課程的理、實教學比例進行了調 整，始終注意理論與實踐的結合，隨時引導學生對知識、技 能進行練習，使學生能夠把所學知識運用于實際。例如，“學 前兒童音樂教育活動指導”課程中的理、實教學比例由以往 的5：5調整為3

13、：7,理論內容在模擬實訓室以模擬的形式出 現，或者是直接從實踐參與中提取總結出理論內容，這樣的 教學模式易被學生認可，教學效果顯著。又如公共基礎課程 “思想道德修養與法律基礎”等課程，以指導學生學習和生 活實際為切入點,理論聯系實際，從而改革摸索出一套切實 可行的理實一體教學模式。通過優化理、實教學比例，提高 了學生的教育實踐能力。（三）加深音樂類課程學習為了進一步提高學生的音樂素養與能力,培養學生獨立 的學習能力和可持續發展能力，突出音樂方向特色，學校對 音樂類課程內容進行了廣度和深度的拓展與延伸，增加了 “合唱指揮” “中外音樂欣賞” “奧爾夫音樂活動實踐”和“藝 術概論”等課程，拓寬了學

14、生的知識面。另外,學校還為學生 開設了聲樂、鋼琴等課程，在課時量上也給予了傾斜，與此 同時，課程名稱也改為了 “聲樂與幼兒歌曲演唱”“鋼琴與 幼兒歌曲彈唱”，旨在提高學生演唱和彈奏技能的同時能兼 顧到學生的從教能力，加大幼兒歌曲的演唱和彈唱力度。另 外，繼續開設“樂理與視唱練耳”課程加強學生的音樂基本素質。這些課程彌補了中職階段學生學習的短板，突出了藝 術類別中的音樂特長，為學生畢業打下深厚的音樂從教基礎。（四）調整課程內容的安排首先，取消和增加一些課程。高職學校可以取消中職階 段開設過的一部分較為系統的“教育學” “心理學”等課程， 還有幼兒園實用性不大的“幼兒歌曲創編”課程。同時，除 增加

15、音樂類課程外，還可以新增設“兒童戲劇教育”課程， 為學生畢業后更好地適應當下戲劇教育的發展趨勢提供了 保障。其次，調整個別課程開課的時間順序。學校可以把第三 學期開設的“奧爾夫音樂教學法”調整到第一學期開設，課 程名稱改為“奧爾夫音樂活動實踐”，強調并加強了學生音 樂基礎素質的培養，其有關教學法的內容則并到了“學前兒 童音樂教育活動指導”課程中。“學前兒童音樂教育活動指 導”課程由第二學期改在第三學期開設，可以使學生結合前 期所學知識，并運用在此課程中，為學生學好這門課程做了 鋪墊。課程開課時間的順序調整，符合學生認知學習規律， 有助學生更好地進行學習叫再次，加強教師資格證的課證融合。學校在課

16、程中增加 教師資格證考試的面試應試技巧和內容。例如，在相關課程 中增加模擬說課、結構性問題等面試內容，由任課教師對學 生進行具有針對性的面對面指導，為學生教學資格證的考 試過關率提供支持。最后，做好中高職課程銜接。中高職聯辦學校通過對課 程銜接的研究與討論，明確了各自課程開設的邊界和銜接 點，確定了中職階段開設課程，重點培養學生的教師職業道 德和正確的學前教育理念，使其掌握基本的專業知識與技 能、審美能力，并培養堅韌的意志品質，為后續的專科培養 打下堅實基礎。高職學校在中職階段基礎上開設課程，重點 培養有良好的教師職業道德和先進的學前教育理念，掌握 較系統的教育教學實踐能力和專業技能，具備較寬厚的人 文、科學、藝術素養和創新能力，能勝任各級學前