1、 把課堂還給學生 淡水堯崗小學 盤 璇我們都知道學生是學習的主體，有效課堂不在于老師講得多精彩，而是學生在一節課當中參與度有多高，是否體驗到學習的快樂，創新精神和實踐能力有沒有提高。然而在實際的課堂教學中很多老師依然放不開，唯恐學生不知道，總是講個不停，學生依然是被動學習。歸根到底就是老師不知道如何去改變。 我認為作為教者首先要走下“神壇”，由學生仰慕的“高高在上”學者變成學生中的“一員”，與學生一起共同學習，分享快樂。因為在21世紀的今天，我們要培養的是能適應終身學習的學生，如果只停留在完成傳承文化知識與技能上，學生最多只知道模仿與繼承。實踐能力和創新精神自然無從談起。作為教師不要總是擔心學

2、生什么都不懂，什么都不知道。什么都大包大攬，結果一節課下來講得口干舌燥，累得夠嗆，效果卻差強人意。如果我們我們相信學生的能力，讓學生充分參與到教學活動中來，必然能達到“共贏”的奇效。如在教學觀察物體這個內容，我們可以先布置幾道預習題讓學生思考“從地面上看天上的飛機是那么的小，為什么我們全班同學坐到里面都還有空位？”“從你們來學校的路上看學校和走到校門口所看到的有什么不同？”“在家里和父母一起站在4、5米開外觀察小藥瓶，為什么看不清楚上面的字？為什么走到藥瓶前面就能看清楚？”，然后讓學生看課本61頁、62頁的內容，學生有了上面的經歷對課本上的內容也就容易理解了。接著在課堂上就完全可以放手讓學生去

3、找出規律和完成相關練習了。一上課我就先讓學生匯報自己預習的情況，接著讓幾個學生代表到講臺前面來，從前面走到后面，把自己觀察到的變化情況告訴全班同學，由看到全班同學變成只看到最后一排同學的經歷，由看不清楚教室后面學習園地里面的小字到看清楚的上面的小字的親身體驗，學生很自然的得出“近大（范圍大，物體大）遠小（范圍小，物體小）”，以及“近實（清楚）遠虛（模糊）”的結論。如此一來老師不是不用講個不停，傾聽學生的表述，觀看學生的表演就可以了？只要適當的引導，適時的板書就可以了？老師教得輕松，學生學得快樂，對知識點掌握得也更加牢固。我們何樂而不為呢？ 其次作為老師還要給學生展示自己才華和表達自己不同意見的

4、時間和機會。如在教學“分數的基本性質”時，我出了一道題“612（）（）”我出分母“2”、“6”，讓學生根據分母填分子，讓學生出分子，我來填分母，師生對答，即創造了民主和諧的學習氣氛，又融洽了師生的關系。此時有個的學生問道：分子填“5”分母是多少？我機智的讓其余學生開動腦筋想辦法，如此一來我有了思考的時間，學生又了展示自己才華的機會。最終有學生想到了先把“612（1）（2）”，再把“（1）（2）（5）（10）”，從而解決了這一難題。這個問題的參與把學生的學習興趣充分的調動了起來，把本節課的教學活動推向了高潮，真正體現了師生之間的思維共振和感情共鳴。這樣的課堂才是學生想要的課堂。最后還要給學生留下

5、知識反饋和質疑的時間和空間。每節課的都應該留下幾分鐘給學生說說本節課自己有什么收獲，還有什么問題要問或還有什么地方不明白。我們要站在學生的角度去思考問題，我們認為很簡單的問題對于他們而言也許是很深奧的東西。如 “小數的基本性質”這一節課的小結階段，有學生問道“為什么小數點后面的零去掉，小數大小不變。”一定要說成“小數末尾的零去掉，小數大小不變。”我立刻認識到小數的基本性質這個知識點還有探究的地方，我立刻出了兩組小數讓學生觀察對比“3.03元和3.3元、3.30元和3.3元”，學生通過觀察思考，很快得出結論第一組的小數3.03元去掉小數點后面的那個零，錢的多少發生了變化，而第二組數去掉末尾的零，還是那么多錢，從而加深了對小數基本性質的