1、雙減背景下如何培育小學生的數學自主學習能力結題總結報告一、研究背景自國家出臺雙減政策以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，肯定意義上，能夠順應孩子的身心進展規律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培育孩子多方面的興趣和愛好，全面進展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業，瘋狂的玩耍會導致孩子放縱，肆無忌憚，學習成果下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是認真品讀，孩子們現在不僅僅只需要學習課本學問，還有許多自然、科學、人文等學問去滲透，需要德智體美勞全面進展。所以我覺得雙減政策下，培育學生的自主學習更符合當

2、下這一潮流的進展，學生依據自己的愛好去制定相應的符合自己的學習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業。自主學習下，一要把握作業總量。小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，剩余時間應當是學生自己的時間，自己有能力去支配自己的時間，比如，可以畫、唱、跳、玩等等。依據五項管理規定，保證孩子的充足睡眠，按時就寢，確保充足睡眠。自主學習下，二要培育孩子學習的樂趣，孩子的愛好得到充分發揮后，身心愉悅，會把學習的樂趣轉移到各個方面，包括文化課的學習，一旦有了興趣，有了移情，孩子會享受生活和學習的樂趣，所以培育孩子主動去學

3、習，依據自己的思想去學習，有效的引導而不是直接依據家長的思想直接干預，因為現在大潮流下，學生的德智體美勞全面進展才是送給孩子最好的禮物。心理學家指出，自主性是人的基本心理需求，每個人天生都有自由選擇的需要和能力。當個體感覺到自己的行為自主時，就會有滿意感，同意探究新事物，接受適度挑戰，追求勝任任務。這種自主性體現在學習中就是自主學習。我國古代教育學家程頤說：“學莫貴于自得，非在外也，故曰自得。”自主學習，是一個老生常談的話題，只是在“雙減”背景下顯得尤為重要。自主學習又稱自我調節的學習，一般指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。具體體現為六個維度：一是動機，

4、學習是內在的或自我激發的；二是方法，能夠有計劃或自動化地使用學習策略和放松;三是時間，學習是定時而有效的；四是學習結果，意志堅決，有效把握行為，對學習結果進行自我推斷；五是環境，對物質環境敏感，能夠隨機應變，選擇和組織學習環境；六是社會性，對社會環境敏感，擅長選擇榜樣和尋求幫忙。XX鎮XX小學是一所搬遷新建的農村學校，生源比較足，社會對學校辦學條件、教育教學質量期望值比較高，因此我們具有深深的憂患意識。如何在數學教學中培育學生的自主學習能力呢？教師應由一味傳授的教學模式轉變為引導學生自己去動手實踐、自主探究、合作交流。讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學的活動場面，讓學生在開心的活動中學

5、習。我們認為若能在數學課堂教學中營造深厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，學生就能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。二、課題的界定（一）什么是能力能力是主體在完成某項活動的過程中表現出來的潛在可能性上的一種必需的、穩定的心理特征。能力在主體心理結構中地位是格外重要的，它在最大程度上表征主體在社會生活中的成就狀態。能力是一個整體概念，是一個系統，可以依據不同的標準劃分成不同的類別。能力又是一個動態的概念，它是伴隨主體的成長歷程不斷發生變化，不斷形成的。（二）什么是學習能力學習能力從廣義來講是學習主體通過他人的指導或自身的努力，有計劃、主動地在完成學習

6、這一活動的過程中表現出來的或潛在可能性上的一種必需的、穩定的心理特征。本課題牽涉到的學習能力是狹義的學習能力，是指初中學生在初中階段的學習過程中，在教師的引導下，主動地、有意識地去獵取學問、把握技能，進展心智，形成品德等學習活動中表現出來的一種必需的、穩定的個性心理特征。（三）什么是自主學習能力自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，樂觀、主動地在獵取學問，把握技能、進展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩定的心理特征。這里的關鍵詞是自主，即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。（四）什么是策略策略即對策和謀略，是指主體在肯定的活動中

7、為達到某種目標和目的而采取的一系列應對行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統的、整體的應對行為，而不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應對活動中消滅的或可能消滅的各種問題。（五）本課題“培育初中學生自主學習能力的策略研究”的含義“培育初中學生自主學習能力的策略研究”，是指立足于我校作為一所平凡中學的校情，充分利用我校既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學生將來的進展，為探究出一套適合我校實際的，培育初中階段學生自主學習能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應對行為而展開的研究。它要回答的是初中教師如何著力培育初中學生自主學習的能力并如何收到成效的問題。三、課題研究的目標和

8、內容（一）課題研究的目標1、通過本課題的研究，進一步轉變教師觀念，樹立新的教學質量觀、教學方法觀、學生觀。成就一批有肯定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫閱歷型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階。2、培育學生的自主意識，發揮學生的主體作用。培育學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，制造性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高。3、探究并形成一套適合培育初中學生自主學習能力的教學模式和策略，力爭能在更大范圍內推廣應用。（二）具體內容：本課題著重進行以下三個方面的研究：1、學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習精

9、神的培養研究。2、學生自主學習一般教學模式的研究。3、學生自主學習能力評價體系的研究。本課題研究的內容之間存在著自身的內在聯系：要培育學生的自主學習能力必需要先解決學生想自主學習、同意自主學習和敢于自主學習并能得到長期堅持的問題，為第二階段的研究打下基礎，所以要先進行“學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習精神的培育研究”。學生自主學習能力的培育模式是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內容，在完成第一階段研究的基礎上，進行學生自主學習能力培育教學模式的研究，并進行實踐探究活動。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監控整個課題的進展情況和對研究的質量進行評判。（

10、三）課題研究重點和難點整個課題研究的三個內容都格外重要，任何一個內容的研究對學生自主學習能力的形成及整個課題的最終結果都將起著格外重要的作用。而“對學生進行自主學習意識、興趣、精神的培育和“學生自主學習教學模式的研究”是本課題研究的難點。四、實施計劃Xx年7月是課題的預備階段，我們做了以下工作：1、認真學習了學校課題研究方案和計劃，依據學校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。2、進行學生自主性學習能力的現狀調查。3、學習與收集有關自主性學習能力方面的資料，提高自身理論修養和科研水平。4、研究學習心理，探究課前導學、課堂教學、課后總結的自主性學習體系的途徑和方法，探討評價制度與激勵

11、機制改革；將有關培育學生自主性學習能力的理念、方法論應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生自主性學習的能力培育策略。xx年9月-xx年6月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：做調查一一收集數據對全校學生自主學習能力結構的學段特點，先后兩次進行了全面的問卷調查，獵取了大量數據，并進行了細致的分析和認真的研究，用于指導改進課題研究工作，樹力了“以促進學生進展為本，構建適合學生的教育”的理念，推動和促進了學校教育改革的深化進展。抓課堂一一探究實踐圍繞構建自主課堂，培育自主學習能力，開展了一系列的課堂教學改革的探究實踐活動。試驗組成員圍繞“自主學習”理念開展：上一節研討課，撰寫一篇教學設計和一

12、篇教學反思。針對課堂上消滅的各種問題，進行樂觀探討，通過“二次跟進”的方式尋求一個適合學生的課堂教學模式，并將取得的勝利閱歷在全校范圍內推廣。寫案例一一提升理論深化開展案例研究，構建適合學生的教育。在撰寫案例的過程中，全體教師都來了解學生、研究學生,在研究的廣度和深度上下足功夫，形成科學研究風氣。課題組從研究中認識到了學生進展的規律，并總結出閱歷。拓渠道一一閱歷共享閱歷只有被激活，被共享，才會不斷升值。教師通過閱歷共享，反思和提升自己的閱歷；借鑒和吸取他人的閱歷。五、課題研究的初步成效（一）學生數學素質得到較大提高1.培育了學生的自主意識。在課題研究中，學生的學習樂觀性高漲，精神興奮，學習興趣

13、得到了很好的培育。給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上依據確定的內容自主進行探究，有效地培育了學生的探究精神。在課堂上，問題我們讓學生自主提出，結論由學生自主歸納，方法由學生自主探究，結果由學生自主評價，進展學生的創新思維。學生的主體性得到進展，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增加，課堂中師生互動占整個教學過程的比例增大了。一年來，學生的自主學習能力也再不斷提高。學生學習數學的方式方法轉變了。通過課題的實施，我們建立一種新型的師生關系，營造了良好的育人環境。在民主和諧、開心合作的學習氛圍中，我們的學生的情緒飽滿，學習目的明確，充分發揮了他們自主學習潛能

14、，他們樂觀主動地投入學習。教師相信學生“喜愛學，同意學，能學好。學生在教師引導下，發揮主體作用，全身心投入到數學學習活動中來。提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面進展。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探究、自主學習等方式，激發學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用學問，解決實際問題的能力，大大提高了學生的數學素質。（二）教師能力得到顯著提升教師角色的轉變。通過該課題的研究，全組教師轉變了傳統教學中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心教育；轉變了傳統教學中的“教師講，學生聽；教師教，學生學；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師下結論，學生背結論的呆板沉悶的課堂教學氣氛的現

15、狀。課堂教學中突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培育學生搜集和處理信息的能力、獵取新學問的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現出了師生公平對話，師生雙方交往共同進展。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“沒有差生，只有差異漸漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常消滅。提高了教師備課的質量。備課是上課的第一步，教師則必須深化鉆研教材，準確把握教材的重點

16、和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源”，實施“學案引領自主學習的課堂教學，形成了我校備課的特色。六、課題研究取得的成果及價值1、課題組每個老師都能自覺地結合課題的要求，樂觀參與了相關的公開課和教學大比拼，老師們在平常能認真學習相關理論學問，認真備課，樂觀探究，在教學中探求有效課堂的策略。2、促進了教師專業成長。課題組部分成員論文榮獲國家級獎，并在教學比武中多名教師榮獲鄉級、州級表彰。隨著課題研究的實施，不斷深化，課題組成員以及相關的一些教師在教育科研的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。3、以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡潔的數據或成果來體現出來的。自開展本課題研究以來，教師樂觀探究，探究出了符合本學科的各種類型有效的課堂教學策略，為我校的教學質量的提高做出了一定的貢獻。七、研究總結反思如何更有效地組織課堂教學，培育學生能力，如何讓自主學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。如何充分發揮自主學習的作用，因班級規模比較大，學生自主學習時教師要準時捕獲每個小組的信息有肯定的難度。3、自主探究學習能力的培育要深化生活實踐。4