1、論學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值、實(shí)施與啟示摘要：學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲(risky play)作為感覺運(yùn)動游戲之一，以其獨(dú)特的教育價(jià)值和游戲形式受到廣泛關(guān) 注。文章從國際教育領(lǐng)域的學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的特征出發(fā)，對其類型、教育價(jià)值及具體實(shí)施等方面進(jìn)行了分析 探討,認(rèn)為這一相對成熟的游戲形式對我國學(xué)前戶外游戲發(fā)展具有一定的啟示和借鑒意義$具體包括要保證 挑戰(zhàn)性游戲中幼兒的自主權(quán)，并充分發(fā)揮教師的“支架”作用(有效連結(jié)教師、家長與兒童，構(gòu)建相互信任的游 戲共同體(重視學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲?qū)和砷L的綜合價(jià)值，因地制宜地開發(fā)本土化游戲$ 關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)性游戲(教育價(jià)值(游戲?qū)嵤〦xploration on Risky Pla

2、y in Early Childhood Education：Educational Value，Implementation and EnlightenmentAbstract：As one of sensory motor play，risky play has been widely popular for its unique educational value and form of play. This paper starts from characteristic of risky play，and then further explores the form，educatio

3、nal value and implementation in the field of early chlldhood education. Concerning with the challenges of outdoor act i v i ty i n type and r i sk prevent i on，th i s relatively mature play has an ins ightful significance on the exploration of outdoor play in the Ch inese context，including that fron

4、!6 line teachers can learn to play a “scaffolding role in the flexible form in order to guarantee chlldrens autonomous right； to effectively connect teachers，parents and children and build a community of mutual trust and care via play； to understand the comprehensive value of preschool risky play fo

5、r chll dren，and to develop local game accordng to local condtons.Key words：risky play； educational value； play implementation一、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的特征學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲是兒童游戲的一個(gè)重要組成部分，雖然可能有一定的身體傷害的風(fēng)險(xiǎn)，但由于可以 鍛煉他們的生存技能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，同時(shí)增加他們面對困難和挑戰(zhàn)的勇氣，其過程又對孩子充滿吸 引，因此成為一種極具特色的游戲形式$學(xué)者Stephenson(2003)認(rèn)為“滑行、擺動、攀爬和騎自行車都可以作為學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的形式+#,$ K

6、aarby(2004)研究了挪威兒童的游戲形式，發(fā)現(xiàn)“挪威兒童游戲中有爬上非常陡峭的山坡并嘗試向下 滑動、爬樹、用弓箭射擊等挑戰(zhàn)性游戲內(nèi)容” Stephenson(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，“對于4歲的兒童來說, 挑戰(zhàn)性游戲中危險(xiǎn)因素有：挑戰(zhàn)和嘗試以前從未做過的事情；因?yàn)楦叨然蛩俣刃枰朔謶侄械降?失控。心$同樣,Smith(1998)也發(fā)現(xiàn)，讓孩子們獨(dú)自冒險(xiǎn)是一種刺激但含有風(fēng)險(xiǎn)的情況#3$因此，挑戰(zhàn) 性游戲中帶有兩類風(fēng)險(xiǎn)特征：環(huán)境特征和個(gè)體特征環(huán)境特征是指外在的環(huán)境特點(diǎn)，例如山的高度或陡 度，學(xué)前教師和相關(guān)教職員工的監(jiān)督力和保障力不足，這些都可能增加兒童因游戲而受傷的機(jī)會個(gè)人 特征是指兒童是

7、如何進(jìn)行游戲的特征，如游戲過程中的注意力或身體控制力的強(qiáng)弱。二、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值國外的學(xué)前教育專家普遍認(rèn)為，兒童有必要嘗試挑戰(zhàn)性游戲，因?yàn)檫@能夠增強(qiáng)兒童信心并教會他們 如何應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)事實(shí)上，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，帶有風(fēng)險(xiǎn)因素的挑戰(zhàn)性游戲?qū)和l(fā)展有積極影響，其教育價(jià) 值首先表現(xiàn)在，參加此類游戲，兒童不僅可以在社會、情感、認(rèn)知和身體技能等方面獲得發(fā)展，還可以促 進(jìn)兒童的整體發(fā)展 Wells(2000)的研究表明“挑戰(zhàn)性游戲的積極經(jīng)驗(yàn)有助于兒童發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和物 理控制，從而促進(jìn)其運(yùn)動的發(fā)育，并幫助兒童避免事故并為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備”#4$。還有一些研究發(fā) 現(xiàn)，在自然區(qū)域參與挑戰(zhàn)性游戲的兒童會表現(xiàn)出

8、運(yùn)動技能和空間技能的提升此外，通過冒險(xiǎn)讓兒童學(xué) 習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評估以及知道如何應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)，從而培養(yǎng)他們的一種合理的風(fēng)險(xiǎn)的邊界感，知道什么能做，什么超 出控制，這樣對風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估的有效判斷有助于兒童為將來的生活做準(zhǔn)備其次，學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值表現(xiàn)在，通過參加游戲，孩子們可以體驗(yàn)挑戰(zhàn)性游戲并在過程中 掌握身體技能，可以有效克服恐懼和焦慮，培養(yǎng)自我效能感并深刻理解安全的意義同時(shí)，這些游戲經(jīng) 驗(yàn)還有助于提升兒童的創(chuàng)造力和解決問題的能力最后，學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值還表現(xiàn)在，兒童在挑戰(zhàn)性游戲中所獲得的積極愉快的情緒體驗(yàn)有 利于他們的身心健康 Apter(2007)認(rèn)為“兒童參與挑戰(zhàn)性游戲的重要?jiǎng)恿κ窍胍w驗(yàn)了解并

9、掌控風(fēng)險(xiǎn) 后所產(chǎn)生的興奮和快樂，以及處于危險(xiǎn)邊緣的快感因此，挑戰(zhàn)性游戲的積極體驗(yàn)不僅支持兒童的 身體發(fā)育，也有益于他們的社會和情感健康三、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的具體實(shí)施挑戰(zhàn)性游戲的實(shí)施類型國外學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲主要分為以下六種不同類型：(#)攀高(巖)游戲 Sandseter(2007)的研究表明：攀巖是最受歡迎的森林幼兒園孩子們的挑戰(zhàn) 性活動#&$站高看遠(yuǎn)，對孩子們來說是很有吸引力的體驗(yàn)無論是一棵樹、一塊大石頭還是一座陡峭的 小山，只要能夠攀爬，孩子們都想去嘗試而爬上去之后，孩子們會選擇在上面玩耍、沿著邊緣走、嘗試 平衡或從一個(gè)高度上跳下來當(dāng)然，如果孩子們不想從高處跳下去，他們經(jīng)常會選擇小心地滑或爬下

10、 去考慮到挑戰(zhàn)性游戲的特點(diǎn)，這樣的游戲雖然有跌落或其他危險(xiǎn)，但帶有一定高度、難度上的刺激，所 以能使孩子們感到興奮(!)高速游戲?qū)W前兒童會從一定高度觀察世界，也很享受任何快速移動的機(jī)會，他們似乎天生 喜歡互相追逐，經(jīng)常選擇短途的徒步旅行或在前往附近目的地的途中穿越森林比如，我們觀察到，兩 個(gè)孩子在一座大山上快速奔跑，幾乎失去了對自己身體的控制，就在我們?yōu)樗麄儞?dān)心時(shí)，他們卻邊奔跑 邊大聲歡笑當(dāng)然，這種情況會增加兒童個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)而如果換到一個(gè)覆蓋著大雪的環(huán)境，兒童的運(yùn)動風(fēng) 險(xiǎn)就會大大降低：如果孩子跌倒，厚厚的大雪會提供緩沖，這樣，滑動和滾動就成為孩子們除攀巖外最喜 歡的另一種挑戰(zhàn)性游戲兒童在滑行或是滾

11、下山丘或懸崖時(shí)，往往會獲得滑得很快和沖得很遠(yuǎn)的快感 這種加速度和更遠(yuǎn)的距離可能使孩子們失去對身體的控制力，但也因此提高了活動對他們的吸引力($)危險(xiǎn)工具游戲有些工具如刀叉、鐵鍬、鋸子、蠟燭的使用，可能會導(dǎo)致受傷，但卻為我們?nèi)粘?生活或未來生活所必須，孩子們很難完全與這些具有潛在危險(xiǎn)的工具隔離開來比如，每天午餐前，老 師會點(diǎn)亮一支蠟燭，把它放在午餐桌的中間雖然不是孩子們自己點(diǎn)燃蠟燭，但他們總是圍在火焰附 近，學(xué)習(xí)如何點(diǎn)燃蠟燭并進(jìn)行比賽同樣，在零食時(shí)間，老師會當(dāng)面呈現(xiàn)如何安全地打開并折疊一把鋒 利的野營刀以及如何用這種工具切蘋果雖然兒童沒有機(jī)會直接使用危險(xiǎn)的工具，但他們確實(shí)可以在 監(jiān)督下使用可能被

12、視為有害的工具和材料，比如，孩子們被允許在雪地里使用拖把和鐵鍬；孩子們也有 權(quán)利使用各種類型和長度的繩索當(dāng)然，為了降低可能的風(fēng)險(xiǎn)，必須制定相關(guān)的規(guī)則，使游戲置于教育 工作者有效的監(jiān)督之下危險(xiǎn)元素游戲有時(shí)候，在危險(xiǎn)元素附近玩耍，對學(xué)前孩子也是很好的挑戰(zhàn)。比如，冬季在結(jié) 冰的小溪冰面上行走，住進(jìn)由雪和樹枝搭建的庇護(hù)所，在森林里面捉迷藏這些地方，雖然是孩子們 玩耍的最佳地點(diǎn)，但卻蘊(yùn)藏著危險(xiǎn)元素，因?yàn)榻Y(jié)冰的小溪可能承重不夠、雪和樹枝搭建的庇護(hù)所可能會 坍塌、在森林里面可能會迷路。因此，孩子們在這些地方玩耍時(shí)要遵守預(yù)先制定的規(guī)則，比如，在冬天踏 上結(jié)冰的小溪之前，孩子們要和老師一起檢查冰的承重力。雖然有

13、些兒童會有安全意識，但他們需要教 育者的指引，從而能更安全地應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境中可能存在的危害。而建立安全規(guī)則是教育者管理和指引 的一個(gè)重要組成部分。玩耍打鬧 例如，三個(gè)孩子玩摔跤游戲時(shí)會把身體疊在一起，這樣可能會造成身體傷害。 Sandseter(2007)的研究指出“老師需要引導(dǎo)兒童在游戲玩耍和沖突性打架之間取得平衡叩也就是 說，當(dāng)兒童參與挑戰(zhàn)性游戲出現(xiàn)爭斗時(shí)，老師需要加入游戲，或給兒童游戲重新定位到更加安全的方向! 以一種更安全、有趣且友好的方式進(jìn)行，而不是完全地阻止它。在可以“消失”或“隱蔽”的地方玩耍孩子們常被觀察到爬進(jìn)隧道或遮蔽物，以及躲在樹木或 大型自然物體的后面。隱藏式游戲也是非常受

14、歡迎的一種挑戰(zhàn)性游戲形式。孩子們被允許隱藏或“消 失”在自然森林中反映了教育公平的觀念，這說明兒童的管理風(fēng)險(xiǎn)的能力得到了信任。可以獨(dú)立探索區(qū) 域，并以其獨(dú)特和個(gè)性化的方式，躲避同齡人和老師的目光，自由玩耍。教育者在挑戰(zhàn)性游戲中扮演的角色挑戰(zhàn)性游戲，又被視為有風(fēng)險(xiǎn)的游戲。在這類游戲當(dāng)中，兒童承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該是可以被接受的，即 使它們在不同的歷史或文化背景下可能不完全相同。因此，涉及風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)活動可以看作是文化學(xué)習(xí) 的典型表現(xiàn)。在兒童的挑戰(zhàn)性游戲中，教育者扮演的是“支架”的角色。支架理論是從社會文化學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會行動者之間進(jìn)行。目前，該理論已被 廣泛應(yīng)用于教育者(包括成人、教師、

15、家長)與兒童的互動中。Williams等(2010)從不同文化的人種志研 究中探索到教育者如何使用暗示、支持和溫和的建議或改變環(huán)境來幫助孩子解決問題。他們獨(dú)特的 目標(biāo)是發(fā)展“支架”來作為支持同輩互動的一種策略。將“支架”應(yīng)用于教育者與兒童在挑戰(zhàn)性游戲中的互動時(shí)，教師必須確定兒童在特定的時(shí)刻需要多 少指導(dǎo)和支持，以此來決定是否增加、降低或維持該游戲目前的風(fēng)險(xiǎn)狀況。此外，“支架”依賴于先決條 件，并且可以作為一個(gè)序列來觀察、行動和互動。首先，溫暖和回應(yīng)都是高質(zhì)量交互活動游戲開展的基 本特征和先決條件。站在“支架”的角度，教師必須有危機(jī)意識，能夠向孩子說明這些風(fēng)險(xiǎn)的可能，必須 持續(xù)和始終如一地承認(rèn)兒

16、童的個(gè)人情感和身體需要，并以熱情和積極的態(tài)度對他們作出回應(yīng)。Gart- stein等(20m)指出，“嬰兒和蹣跚學(xué)步的孩子處理恐懼的能力取決于母親給予的支持類型，其中，母親 的反應(yīng)能力是兒童恐懼發(fā)展的重要預(yù)測因子心+其次，“支架”要求教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)一起制定計(jì)劃、 定義問題并致力于共同目標(biāo)。教育者應(yīng)該清楚孩子的真正需求和支持的形式及方式，恰當(dāng)表達(dá)他們的 經(jīng)驗(yàn)，從而更好地支持孩子參與挑戰(zhàn)性游戲，并在其中得到發(fā)展。最后，自主被視為“支架”的最終目標(biāo)。 因此，在一定程度上，教師必須有意識地選擇不去干預(yù)兒童，也就是說，放棄對兒童的控制，讓兒童逐漸 自己去嘗試，并讓兒童對決策負(fù)主要責(zé)任。因此，在具體實(shí)

17、施中，需要教育者和兒童共同關(guān)注挑戰(zhàn)性活動中存在的風(fēng)險(xiǎn)：教師和兒童一起學(xué)習(xí) 如何解決問題，并且，教師、兒童和家長應(yīng)該“正式”討論兒童可以挑戰(zhàn)的風(fēng)險(xiǎn)水平并共同制定一個(gè)如何 使兒童獲得發(fā)展的計(jì)劃。同時(shí)，教育者也需要讓孩子們自己處理風(fēng)險(xiǎn)。從理論上講，教育者通過兒童最 近發(fā)展區(qū)來支持他們，從一個(gè)可能的發(fā)展水平到另一個(gè)實(shí)際的發(fā)展水平，最終支持他們自我調(diào)節(jié)和自主 發(fā)展！在最近發(fā)展區(qū)理論中，兒童被認(rèn)為在挑戰(zhàn)性游戲的過程中需要得到教師的外部支持，以此來幫助 他們設(shè)想和調(diào)整目標(biāo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展！四、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的可能性風(fēng)險(xiǎn)和防范由于挑戰(zhàn)性游戲可能會對兒童帶來危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)，因而兒童的安全是一個(gè)重要問題！目前越

18、來越多 的研究也關(guān)注到了這個(gè)問題！當(dāng)孩子們的技能超過現(xiàn)有設(shè)備潛在的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，孩子們?yōu)榱嗽黾佑螒虻娜?味性往往會增加挑戰(zhàn)性，比如，站在秋千上、跳出秋千、扭曲鎖鏈，或跳到一個(gè)正在蕩秋千的孩子身上，而 這就可能發(fā)生危險(xiǎn)！針對這類可能性風(fēng)險(xiǎn)，在關(guān)于挑戰(zhàn)性游戲的安全防范中，歐美國家紛紛出臺了防范標(biāo)準(zhǔn)和措施，而 其重點(diǎn)在于通過設(shè)施安全和成人監(jiān)督來進(jìn)行保障：游戲場地的安全標(biāo)準(zhǔn)為了規(guī)避挑戰(zhàn)性游戲可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，目前許多國家都設(shè)立了游戲場 地的安全標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大1990年標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(CSA)出版的“兒童游戲空間與設(shè)施”標(biāo)準(zhǔn)中明確指出游戲 設(shè)備的高度設(shè)定及鋪面材料選擇的安全建議！加拿大各個(gè)地方和省級機(jī)構(gòu)都要求遵守這些

19、標(biāo)準(zhǔn)！該標(biāo) 準(zhǔn)在減少場地導(dǎo)致的嚴(yán)重傷害方面發(fā)揮了重要作用！成人監(jiān)督研究表明,10歲以下兒童的傷害率較低與高程度的直接監(jiān)督有關(guān)。監(jiān)督質(zhì)量與傷 害嚴(yán)重程度之間的關(guān)系表明，照顧者監(jiān)督是預(yù)防被照顧者傷害的一個(gè)重點(diǎn)，這需要更為積極的干預(yù)措 施！研究表明，積極的監(jiān)督與兒童較低的受傷率成正相關(guān)，因此，對兒童和青少年進(jìn)行高度積極的監(jiān)督 非常必要和重要。Morrongiello等(2011)研發(fā)了有關(guān)監(jiān)督屬性和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的問卷(SARTQ),在該問卷 中，“監(jiān)督量表中的信念(例如“我不會讓我的孩子離開我的視線太長時(shí)間”)與直接監(jiān)督的水平呈正相 關(guān)，而與年齡較大的兒童的傷害率呈負(fù)相關(guān)。”)10*但需要注意的是，過度

20、的監(jiān)督或干預(yù)措施會直接影響 到孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)性游戲的機(jī)會，還會在很大程度上打擊他們游戲的獨(dú)立性。五、啟示游戲是幼兒的生命與靈魂，也是兒童天然的學(xué)習(xí)方式，對幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作 用！目前，挑戰(zhàn)性游戲以其風(fēng)險(xiǎn)性與探索性獨(dú)樹一幟，在國外兒童的日常生活中占據(jù)了重要地位，那么, 為了遵循我國當(dāng)前所倡導(dǎo)的“游戲是幼兒園的基本活動”的原則，我們可以從這樣一種極具有鮮明特色 的游戲形式中得到以下啟發(fā)：第一，要保證挑戰(zhàn)性游戲中幼兒的自主權(quán)，并充分發(fā)揮教師“支架”作用！ “國際上的發(fā)展趨勢和研 究成果均證實(shí)，越是具有挑戰(zhàn)性的游戲，越能提高幼兒的心智和體能水平，也就越顯示安全和價(jià) 值在挑戰(zhàn)性游戲中，

21、為真正發(fā)揮其教育價(jià)值，應(yīng)保證幼兒在過程中真正的“自由”，即自主權(quán)，讓其 在廣闊的戶外場地上自由地探索游戲方式，積極地體驗(yàn)游戲所帶來的樂趣！筆者認(rèn)為，中國的教育者所 呼吁的“把游戲還給兒童，讓兒童體驗(yàn)真正的游戲樂趣，在挑戰(zhàn)性游戲中得到了充分的體現(xiàn)。因?yàn)樵谶@ 樣的游戲過程中，兒童能夠自主地探索不同形式的游戲，如滑行、爬樹或騎自行車?yán)@圈，兒童也可以自行 選擇加大游戲難度，從而使他們自己能從中獲得更多的樂趣！孩子們在自然中自由地探索自己生命的 可能性，也在此過程中慢慢地體驗(yàn)到自主解決問題的快感，積累層級性的成功體驗(yàn)，從而更為積極地為 未來生活做準(zhǔn)備！在挑戰(zhàn)性游戲中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮監(jiān)督和言語示范的作用，讓兒童自主游戲，并成 為孩子游戲中的伙伴。試想，如果由家長或老師強(qiáng)行地告知風(fēng)險(xiǎn)并禁止危險(xiǎn)的發(fā)生，兒童將永不能學(xué)會 自我保護(hù)！第二，有效連結(jié)教師、家長與兒童，構(gòu)建相互信任的游戲共同體。澳大利亞的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，“盡管 父母對無人監(jiān)督時(shí)自主游戲有足夠多的個(gè)體體驗(yàn)，尤其是在自己的童年時(shí)代戶外玩耍時(shí)，但是他們不太 可能為他們自己的孩子提供這樣的經(jīng)歷。”口2*雖然很多父母認(rèn)為兒童能從受傷經(jīng)歷中成長，但他們也想 盡量保證自己孩子的安全！因此，家長在挑戰(zhàn)性游戲的過程中扮演著重要的角色，他們的態(tài)度可能會促 進(jìn)或阻礙兒童對環(huán)境的探索和對風(fēng)險(xiǎn)的參與情況