1、高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化第2期 No22012年6月 June 2012 珠江教育論壇 作者簡介：舒學(xué)能，男，廣東肇慶市封開縣江口中學(xué)，英語中學(xué)二級教師。 高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化 舒學(xué)能 （封開縣江口中學(xué)，廣東封開 526500） 摘 要：高中英語教學(xué)存在著“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練”的現(xiàn)象，英語教師應(yīng)正確認(rèn)識英語語法教學(xué)的重要性，并 從提供語篇，化抽象為具體；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，將語法學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活中；適當(dāng)歸納，化零為整；發(fā)揮想象，運(yùn)用口訣等方面進(jìn)行高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；語篇；情景；歸納；口訣 一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀 語法翻譯

2、法曾對我國傳統(tǒng)高中英語教學(xué)有著深刻影響。在以語法翻譯法為主導(dǎo)的英語課堂上，教師抽象地講解語法知識，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，機(jī)械地操練句型結(jié)構(gòu)，這種教法不僅費(fèi)時(shí)，而且收效甚微。 然而，隨著高中英語課程的深入改革，人們更加注重英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并創(chuàng)新性地提出交際教學(xué)法。如今，交際語言教學(xué)思想已逐步為我國外語教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法支持者如雨后春筍般涌現(xiàn)，并在全國大部分中學(xué)課堂上辦得如火如荼。曾風(fēng)靡一時(shí)的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動(dòng)中逐漸被淡化。在這種“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想影響下，許多教師忽視了語法的重要性，在公開課或優(yōu)質(zhì)課上忽略語法講授，只片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言

3、交際能力。事實(shí)上，如果把語法作為孤立的知識來學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生往往會感到知識點(diǎn)繁蕪復(fù)雜，語言就沒有邏輯性，因而難以理清頭緒。因此，他們在閱讀、聽力及寫作等方面都會捉襟見肘，尤其在寫作方面，由于對動(dòng)詞時(shí)態(tài)、人稱變化、主被動(dòng)結(jié)構(gòu)、主從復(fù)合句等概念缺乏清晰理解，學(xué)生作文質(zhì)量往往會大打折扣，“中國式的英語”層出不窮。由此可見，掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z語法知識是發(fā)展語言能力的一個(gè)不可忽視的有機(jī)組成部分。 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語法教學(xué)，而并非淡化語法教學(xué)。 二、高中

4、英語語法教學(xué)的重要性和必要性 1語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的支撐環(huán)節(jié)。語言的形式和功能緊 密聯(lián)系，而語法知識則是語言運(yùn)用能力的組成部分。學(xué) 生只有掌握了一定的語法規(guī)則，才能更好地理解語言現(xiàn)象并更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。在日常生活中，我們的學(xué)生不像英語國家的學(xué)生那樣能獲得足夠的語言刺激，進(jìn)而自然習(xí)得英語。特別是在普通中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，在學(xué)生甚少接觸英語語言環(huán)境、學(xué)校缺乏必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的情況下，英語學(xué)習(xí)顯得尤其困難。學(xué)生沒有足夠的聽說英語的機(jī)會，語法知識難以自然習(xí)得。因此，語法教學(xué)在英語教學(xué)中是不可或缺的組成部分。 2語法教學(xué)有利于交際能力的提高。有人認(rèn)為，加

5、強(qiáng) 語法教學(xué)會影響交際能力的培養(yǎng)，而淡化語法教學(xué)則有利于交際能力的提高。影響交際能力（包括語言能力，社會語言能力，語篇、話語能力和應(yīng)付能力）有眾多因素，如使用英語機(jī)會的多少，口語訓(xùn)練時(shí)間的長短，教材質(zhì)量的好壞，以及學(xué)生自身的語法基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的，還有英語教師的教學(xué)水平和責(zé)任心，等等。因此，不能片面地把交際能力差歸罪于語法教學(xué)。事實(shí)上，語法知識是交際中不可缺少的因素。胡壯麟認(rèn)為：“語言能力就是交際能力的一個(gè)組成部分，而語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上。語法能力能幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面話語。”1由此可見，語法在交際中有積極的、不可忽視的作用，它們之間存在著多種聯(lián)系及互補(bǔ)性。 3語

6、法知識是英語高考題中的考查項(xiàng)目之一。高考 題中的每道單項(xiàng)填空題都是對特定語法知識點(diǎn)的考查，如：時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語動(dòng)詞、冠詞、副詞、形容詞、情態(tài)動(dòng)詞，等等。如果學(xué)生對這些語法現(xiàn)象混淆不清，對語句的整體就會難以正確理解，從而影響答題的準(zhǔn)確率。如短文改錯(cuò)題就是對錯(cuò)誤語言現(xiàn)象的糾正，而書面表達(dá)更是考查學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語句結(jié)構(gòu)的完整、正確理解詞性在句子中充當(dāng)?shù)某煞?，以及熟讀、背誦固定句型，目的就是使學(xué)生的句子表達(dá)符合英語語法規(guī)則與習(xí)慣。 第2期舒學(xué)能：高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化 正如擬定意念大綱的教學(xué)專家威爾金斯所說：“語法還是要教的。”2由此可見，新

7、課標(biāo)下英語語法教學(xué)仍有它的重要性和必要性。 三、如何優(yōu)化高中英語語法教學(xué) 我們不能過分地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，但也不能忽視語法教學(xué)在語言教學(xué)中的重要地位。高中英語教師不僅不能“淡化”語法教學(xué)，而應(yīng)該“優(yōu)化”語法教學(xué)。 （一）提供語篇，化抽象為具體 很多老師都抱怨：“為什么學(xué)生就是不會用講了又講的語法規(guī)則？”教師在講授語法時(shí)，只是簡單地羅列語法規(guī)則，然后讓學(xué)生死記硬背，而沒有再將這些規(guī)則結(jié)合到語言材料中，讓學(xué)生進(jìn)一步識別、感悟和運(yùn)用。結(jié)果學(xué)生的頭腦里只有條條框框的語法準(zhǔn)則，仍不會學(xué)以致用。 語言學(xué)家David Nunan曾說：“in order to under-stand grammar what

8、 it is and why it is the way it is we need to study it in the communicative contexts in which it occurs”3George Yule也指出：“context de-termines whether a sentence is grammatical or ungrammat-ical”4例如：通常情況下，“a her”這種表達(dá)方式，大家都認(rèn)為有語法錯(cuò)誤，是不可以接受的，但是把它放到句子“when I heard the name Charlie,I was expecting a him and

9、 not a her”中時(shí)，卻沒有語法錯(cuò)誤了。由此可見，教師在講授語法知識的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生提供一定的語言材料，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過語言材料逐漸感悟語法規(guī)則。如在教情態(tài)動(dòng)詞can,may,must的推測用法時(shí)，教師可以給學(xué)生提供以下語篇： A：Where is Lucy？ B：She may be in the classroom A：She cant be thereI went there just now B：She must be in the canteenShe said she was hungry just now 語篇給學(xué)生提供了一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境，改善了傳統(tǒng)語法教

10、學(xué)只注重形式、意義和忽視用法的狀況，有利于學(xué)生理解語法的本質(zhì)，從而優(yōu)化語法教學(xué)。 （二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，將語法學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活中 首都師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)語法部分的要求時(shí)說：“我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。”2語法學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語語法學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高語法學(xué)習(xí)的效果。 本杰明弗蘭克林說過：“Tell me and I forget,teach me and I remember,involve me and I learn”學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能對其正

11、確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語法教學(xué)，其中包括實(shí)物、真實(shí)的語境、體態(tài)語言、非語言手段等，使語法教學(xué)形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。例如，在講解形容詞的比較級和最高級時(shí)，教師可以請班上的幾個(gè)不同身高的學(xué)生站到講臺前，并讓其他的學(xué)生加以觀察及練習(xí)造句。在情景活動(dòng)中，可以讓語法知識由抽象變具體，使語法學(xué)習(xí)降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。 （三）適當(dāng)歸納，化零為整 現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項(xiàng)目的方式，即把同一個(gè)語法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語法知識，但這必然會割斷語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)

12、生從整體上把握語法知識、形成整體概念，甚至?xí)斐膳f知識對新知識的干擾。因此，教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法作適當(dāng)?shù)臍w納。如學(xué)了主語從句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確從句可充當(dāng)主語，并歸納總結(jié)出主語從句的3個(gè)要素：1）從句關(guān)聯(lián)詞不能??；2）謂語動(dòng)詞用單數(shù)；3）從句語序用陳述語序。教師及時(shí)歸納語法知識，不僅可以幫助學(xué)生從整體上把握語法規(guī)則，還可以幫助他們系統(tǒng)地記憶。 （四）發(fā)揮想象，運(yùn)用口訣 英語語法在現(xiàn)行的高中英語教材中分布得比較分散、零碎，學(xué)生記憶起來感覺相當(dāng)吃力，難以牢記。教師如果能夠運(yùn)用自己的想象力，把零碎的語法規(guī)則編成故事或口訣，會提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生記得更牢

13、固。例如，在區(qū)分dependent和independent的用法時(shí)，筆者告訴學(xué)生：當(dāng)你小時(shí)候，你的肩膀很窄（沒有前綴in），個(gè)頭也很矮(與介詞on搭配)，所以你需要“依靠”你的父母；可是有一天你長大了，你的肩膀就變寬了（加上前綴in），個(gè)頭也長高了（與它搭配的介詞由on變成了“高”一點(diǎn)的of），這時(shí)你就“獨(dú)立”了。學(xué)生聽后笑了，都說很形象，且很快就牢記了這兩個(gè)詞的區(qū)別與用法。又如，有些以f或fe結(jié)尾的名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，需要把f或fe先變成v，再加es，筆者根據(jù)這些規(guī)則編成口訣，以幫助學(xué)生記住這些特殊的名詞：賊(thief)的妻子(wife)像只狼(wolf)，自己(self)拿刀(knife)樹

14、下藏，不知落下半(half)片葉(leaf)，架(shelf)在頭上一命(life)亡。Albert Einstein說：“想象力比知識更重要?！痹谡Z法教學(xué)中，教師如果能夠適當(dāng)運(yùn)用自己的想象力，編制一些順口溜，歌訣或口訣，就能夠有效加深學(xué)生的記憶，更好地優(yōu)化語法教學(xué)。 四、結(jié)語 英語語法是重要的語言基礎(chǔ)知識，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。我們既不能過分注重語法，但也不能忽視語法教學(xué)。教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，才能摸索出有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的英語語法教學(xué)方式，（下轉(zhuǎn)第80頁） 67 珠江教育論壇總第87期 到心中有數(shù)。最后，班主任要善于觀察，發(fā)現(xiàn)正反兩

15、類典型，抓兩頭，促中間，樹榜樣，同時(shí)重點(diǎn)幫助習(xí)慣差生，促其改正。長此以往，才能慢慢見效。 學(xué)生的自控能力還不強(qiáng)，更多的時(shí)間需要班主任時(shí)刻注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生改正。有一次筆者布置了背古詩的口頭作業(yè)，第二天上課也抽查了一部分同學(xué)，當(dāng)時(shí)每一個(gè)同學(xué)都背得很好。到了下午復(fù)習(xí)課時(shí)無意中又抽到了上午已抽背過的一個(gè)同學(xué)，可是發(fā)現(xiàn)他背不出來了。了解后才發(fā)現(xiàn)他上午是急匆匆背下來的，以為上午抽過了，下午就不可能再抽到他了，課后就不再加強(qiáng)記憶了。當(dāng)時(shí)筆者意識到在學(xué)生中這種投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度還是相當(dāng)普遍的，所以馬上制定對策，及時(shí)糾正，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性提

16、高了許多。 班主任不能有一勞永逸的思想，更不能只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果不能讓學(xué)生把良好的行為習(xí)慣滲透到日常生活中，就算學(xué)生取得了一時(shí)的成績，那也只能是一個(gè)殘缺的人。 三、齊抓共管實(shí)行家校一體化教育 馬克思曾說過“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。成功的習(xí)慣培養(yǎng)，需要家校協(xié)同。如果家校教育協(xié)同，不斷提醒、督促、檢查，有助于學(xué)生解決行動(dòng)中的具體困難。 父母是孩子的第一任老師，也是孩子終身學(xué)習(xí)的對象，與學(xué)生接觸的時(shí)間相當(dāng)長，而且學(xué)生對家長的依賴性特別強(qiáng)，家長的一舉一動(dòng)往往成為學(xué)生判斷是非得失的標(biāo)準(zhǔn)。有很大一部分學(xué)生，在學(xué)校中已經(jīng)接受了教師正確的引導(dǎo)，可是一回到家中又受到家長不良習(xí)慣的影響，從而失去了

17、行為方向和是非判斷標(biāo)準(zhǔn)而顯得無所適從，如同一團(tuán)面粉一會兒捏成直的，一會兒捏成彎的，最后反而什么也沒有捏成，這在很大程度上將影響孩子習(xí)慣的養(yǎng)成2。 班主任可以通過召開家長會，印發(fā)家長報(bào)等形式，提高學(xué)生家長的理論水平，引起家長對孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視。組織家長交流培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。還要重視與家長的聯(lián)系，通過家訪、電訪等形式與家長進(jìn)行溝通，多與家長接觸，充分了解學(xué)生的家庭情況和生活環(huán)境，使教育更具針對性，也讓家長認(rèn)同和理解班主任的教育工作。只要你真心為學(xué)生，真誠地與家長交流，所取得的效果一定是斐然的。例如：筆者在對學(xué)生進(jìn)行感恩的行為教育上，通過“報(bào)親恩卡片

18、”和“校訊通”建立起家校培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣一體化渠道，促進(jìn)學(xué)生做人行為習(xí)慣的養(yǎng)成。開始時(shí)有個(gè)別家長并不認(rèn)同筆者的工作，學(xué)生也因?yàn)榧议L的態(tài)度而把這項(xiàng)活動(dòng)變成了形式，于是筆者多次進(jìn)行家訪，與這幾個(gè)家長進(jìn)行深入的溝通；同時(shí)也教育學(xué)生嘗試通過一些小事情來感恩父母。一段時(shí)間后，家長的態(tài)度都發(fā)生了根本的變化，甚至學(xué)生在家的行為出現(xiàn)了不好的苗頭時(shí)也會主動(dòng)與學(xué)校溝通。這樣一來，學(xué)生也不再把活動(dòng)當(dāng)成形式了，而是實(shí)實(shí)在在地在日常生活中做好。結(jié)果，孩子在家懂得孝順父母，在校也知道要尊敬老師，收到了預(yù)期的效果。 在新的形勢下，班級管理觀念的轉(zhuǎn)變是必然的，教師只有實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，才能讓班集體充滿活力，讓學(xué)生在人生路上健康成長。 參考文獻(xiàn)： 1孫宏艷.中學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)策略M.北京：科學(xué)出版 社,2008：5-26. 2林格.教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣M.北京：新世界出版社,2011： 30-50. （責(zé)任編輯：盧堅(jiān)） 從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1胡壯麟.關(guān)于英語語法教學(xué)的再認(rèn)識C/全國大學(xué)英語 教學(xué)研討會