1、學(xué)前兒童語言教育 目錄第一章 學(xué)前兒童語言教育及其研究第二章 學(xué)前兒童語言的本質(zhì)和功能第三章 語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)第四章 學(xué)前兒童的語言獲得第五章 學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)第六章 0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育第七章 3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育第八章 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第九章 學(xué)前兒童語言教育的方法與途徑第十章 學(xué)前語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第一章 學(xué)前兒童語言教育及其研究思考題1試比較廣義的學(xué)前兒童語言教育和狹義的學(xué)前兒童語言教育的研究范疇的異同。2如何看待學(xué)前兒童語言教育的主要研究任務(wù)？3通過區(qū)分學(xué)前兒童語言教育的基本概念，對(duì)你有什么啟示？4試述學(xué)前兒童語言的研究方法。5及時(shí)了解學(xué)

2、前兒童語言教育的研究動(dòng)態(tài)。一、學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象研究?jī)和Z言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門應(yīng)用性科學(xué)，是學(xué)前教育師范院校培訓(xùn)教師的一門應(yīng)用性科目。狹義的學(xué)前兒童語言教育：36歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究對(duì)象，對(duì)36歲兒童加強(qiáng)口語聽說訓(xùn)練。廣義的學(xué)前兒童語言教育：把06歲學(xué)前兒童所有的語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練教育作為主要研究對(duì)象，對(duì)06歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的 訓(xùn)練。著重兒童的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。二、學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童正確說普通話；創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的

3、習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；發(fā)展兒童的語言理解能力和表達(dá)能力；積極引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；引發(fā)兒童對(duì)閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三、學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)1 探討學(xué)前兒童語言教育的作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高2揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育規(guī)律3解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象（兒童掌握母語的幾個(gè)階段）4研究學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法三、當(dāng)前學(xué)前兒童語言教育與研究的重要進(jìn)展（一）學(xué)前兒童語言的基本概念語言和言語第一語言、第二語言和外語雙語和雙語教育語言能力

4、和語言運(yùn)用語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)（深層結(jié)構(gòu)顯示基本的句法關(guān)系，決定句子的意思；表層結(jié)構(gòu)則表示用于交往中的句子形式，決定句子的語音。句子的深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)）1、語言是以語音或字型為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。 主要要素：語音、詞匯、語法、語義和語用2、言語是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)過程，又叫“話語”。語言和言語3、相互關(guān)系聯(lián)系： 語言離不開言語活動(dòng) 言語活動(dòng)也離不開語言區(qū)別： 整體性與個(gè)體性 穩(wěn)定性與多變性 工具與工具使用現(xiàn)代流行語： 1、看不懂不叫看不懂，叫暈；2、見面不叫見面叫，聚會(huì)；3、強(qiáng)烈支持不叫強(qiáng)烈支持叫，狂頂；4、不忠

5、不叫不忠叫，外遇；5、追女孩不叫追女孩，叫泡mm；6、吃不叫吃，叫撮；7、跳舞不叫跳舞，叫蹦的；8、東西不叫東西，叫東東；9、別人請(qǐng)吃飯不叫請(qǐng)吃飯，叫飯局；10、好看不叫好看，叫養(yǎng)眼1、內(nèi)涵第一語言 (First language or Mother language) 指一個(gè)人從小就從父母或周圍正常的社會(huì)環(huán)境中自然而然習(xí)得的并用于交際目的的語言，又被稱為母語或本族語。第一語言、第二語言和外語第二語言:(Second Language) 指在母語以外，在官方、商業(yè)以及社會(huì)中廣泛應(yīng)用著的語言。外語:(Foreign Language) 指母語以外，只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在日常社會(huì)生活中很少有交際用途的

6、語言。2、母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的異同不同處： （1）學(xué)習(xí)的主體不同 （2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同 （3）學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境不同 （4）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同 （5）語言輸入的情況不同相同處： （1）二者都是為了獲得語言的交際能力； （2）都運(yùn)用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的學(xué)習(xí)策略； （4）語言學(xué)習(xí)的階段、特點(diǎn)和規(guī)律有一定的相似性。1、語言學(xué)得（Learning) 是指學(xué)習(xí)者通過聽老師講解有意識(shí)地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的掌握過程。語言學(xué)得和語言習(xí)得2、語言習(xí)得（Acquisition） 是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握某種語言的過程。3、兒童第二語言

7、的習(xí)得有兩種情況： 同步習(xí)得：幼年時(shí)期同時(shí)接觸兩種語言。 先后習(xí)得：在習(xí)得了第一語言之后才開始習(xí) 習(xí)得第二語言 。 雙語和雙語教育1、雙語 (Bilingual) 是指將學(xué)習(xí)者的外語或第二語言通過教學(xué)和提供適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以及經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。2、雙語教育(Bilingual Education)廣義的雙語教育： 是指學(xué)校中使用兩種語言的教育狹義的雙語教育： 是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授其他學(xué)科內(nèi)容的教育幼兒園的雙語教育屬于廣義的雙語教育范疇。語言能力 是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對(duì)語言內(nèi)

8、容的內(nèi)在規(guī)則的了解 包括傾聽語音；辨析語音的能力；口頭表達(dá)能力（即口語能力）；書面表達(dá)能力（即寫作能力）；欣賞和閱讀能力等 語言運(yùn)用 是指在一定的語言環(huán)境中對(duì)于語言的具體運(yùn)用語言能力和語言運(yùn)用兒童的語言運(yùn)用（Language using），是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童的語言運(yùn)用能力(Pragmatic development)，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。在近幾年的研究中，國際兒童語言界開始注重學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，將兒童語用發(fā)

9、展與兒童語音、語法和語義的發(fā)展并列，成為兒童語言發(fā)展的四個(gè)重要范疇。三、當(dāng)前學(xué)前兒童語言教育與研究的重要進(jìn)展（二）學(xué)前兒童語言的研究?jī)r(jià)值（三）學(xué)前兒童語言的研究方法科學(xué)實(shí)驗(yàn)法自然觀察法調(diào)查法（現(xiàn)狀調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、發(fā)展變化調(diào)查和原因調(diào)查）四、學(xué)前兒童語言教育與研究的未來展望1學(xué)術(shù)發(fā)展多元化2、學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展將成為一個(gè)熱門課題3多方面的比較研究4影響兒童語言教育因素的研究5學(xué)前兒童語言教育涉及的范圍將更為廣闊第二章 學(xué)前兒童語言的本質(zhì)和功能（自學(xué)）思考題：1學(xué)前兒童語言的本質(zhì)是什么？2試述學(xué)前兒童語言教育的功能。 第三章語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)思考題 1發(fā)音器官包括哪些？它的成

10、熟與語言發(fā)展有何聯(lián)系？2語音聽覺系統(tǒng)包括哪些？它的成熟與語言發(fā)展有什么聯(lián)系？3語言中樞成熟水平導(dǎo)致兒童語言能力有哪些差異？4試述加強(qiáng)語言訓(xùn)練，優(yōu)化外部刺激與促進(jìn)兒童語言中樞成熟的關(guān)系。5試述語言和社會(huì)的關(guān)系。一、語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)言語活動(dòng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中，說話和書寫是言語的表達(dá)過程（稱表達(dá)性語言），它主要是通過言語活動(dòng)分析器的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；聽話和閱讀是言語的感受過程（稱印入性語言）。它主要是通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。兒童語言的發(fā)生依賴其發(fā)音器官、語音聽覺系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的成熟。（一）發(fā)音器官的成熟人的發(fā)音器官分為三大部分：呼吸器官；聲帶和喉頭；口腔、鼻腔和咽

11、腔發(fā)音器官的保護(hù)：培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣；要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)。（二）語音聽覺系統(tǒng)的成熟人的聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內(nèi)耳學(xué)前兒童聽覺的成熟與語言發(fā)展1、學(xué)前兒童辨別聲音細(xì)微差別的能力，隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。2、兒童聽覺感受性不斷增長(zhǎng)，聽覺較成人敏銳。3、兒童聽覺的個(gè)別差異性很大，隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷減少。（三）大腦神經(jīng)中樞的成熟腦的生長(zhǎng)發(fā)育與兒童的語言發(fā)展語言功能的大腦定位和側(cè)化與語言發(fā)展1、語言中樞的成熟順序決定著學(xué)前兒童聽、讀、說、寫的先后順序。2、語言中樞的成熟水平的差異性導(dǎo)致學(xué)前兒童語言能力發(fā)展具有明顯的差異性（開口說話的月齡、發(fā)言的清晰度、對(duì)周圍語言刺激

12、的敏感性、語言內(nèi)容、語用方式語言的興趣點(diǎn)）語言中樞的機(jī)能成熟與外部刺激的辨證關(guān)系二、語言發(fā)生的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)語言的進(jìn)化和發(fā)育（語言的進(jìn)化、語言的發(fā)育）語言與社會(huì)的關(guān)系（語言產(chǎn)生于社會(huì)、語言存在于社會(huì)、語言發(fā)展于社會(huì)、社會(huì)依存于社會(huì)）第四章 學(xué)前兒童的語言獲得思考題：1、試歸納不同學(xué)派有關(guān)兒童語言獲得的理論。2、試述兒童語言獲得關(guān)鍵期理論對(duì)促進(jìn)兒童語言發(fā)展的啟示。一、后天環(huán)境論 把語言看作一種習(xí)慣，否定或輕視兒童語言發(fā)展中的先天的或遺傳的因素。行為主義：兒童掌握語言，就是在后天的環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得語言習(xí)慣的，語言習(xí)慣的形成，是一系列“刺激反應(yīng)”（S-R）的結(jié)果。1、模仿說：兒童是通過對(duì)成人語言的模

13、仿而學(xué)會(huì)語言的。機(jī)械模仿說阿爾波特：兒童的語言是父母的翻版選擇性模仿說懷特赫斯特和瓦斯托：兒童對(duì)某種語言現(xiàn)象具有一定的接受能力（理解）時(shí)，就會(huì)對(duì)這種語言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。一、后天環(huán)境論2、強(qiáng)化說：斯金納兒童是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)會(huì)語言的。自動(dòng)的自我強(qiáng)化：兒童的模仿發(fā)音也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)化作用。強(qiáng)化依隨：強(qiáng)化緊跟在言語行為之后發(fā)生。有兩個(gè)特點(diǎn)：一是最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的動(dòng)作；二是強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的。3、中介說（傳遞說）：在行為主義傳統(tǒng)的“刺激反應(yīng)”的鏈條中，又增加了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介。二、先天決定論 強(qiáng)調(diào)人的先天語言能力，強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)兒童語言發(fā)展的決定性作用。 1、喬姆斯基

14、的先天語言能力說（轉(zhuǎn)換生成語法說）2、勒納伯格的自然成熟說（語言發(fā)展的關(guān)鍵期）三、先天與后天相互作用論1、皮亞杰的認(rèn)知說：（1）語言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來代表某種事物的能力；（2） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；（3）個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用；（4）兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。2、布朗、弗拉瑟、伯科的規(guī)則學(xué)習(xí)說3、布魯納、貝茨的社會(huì)交往說第五章 學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)思考題：1、舉例說明學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、聯(lián)系學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑的內(nèi)容，談一談具體的教育措施。3、觀察與記錄兒童

15、在游戲中交往語言的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。4、兒童言語發(fā)展遲緩的原因解析。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過有目的的教學(xué)活動(dòng)而掌握某種語言的過程。兒童語言學(xué)習(xí)的一般程式是指在一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，由語言輸入、內(nèi)化、語言的輸出、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的連鎖過程。一、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程一方面，兒童會(huì)選擇那些他們能理解、能模仿的語言范型，并有意識(shí)地去加以練習(xí)；另一方面，兒童會(huì)根據(jù)自己的需要進(jìn)行著創(chuàng)造性、變通性的模仿；此外，兒童往往還通過自己的一言一行影響著周圍人的語言。一、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程語言的表達(dá)方式表現(xiàn)出特定的語言習(xí)慣，包

16、括口頭禪、習(xí)慣性的音調(diào)等；語言表達(dá)的內(nèi)容兒童感興趣的事物，而兒童對(duì)事物的喜好和興趣又極具個(gè)性化。3、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往和他們認(rèn)識(shí)事物的過程相聯(lián)系。4、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。二、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素1、生理因素2、心理因素3、社會(huì)因素社會(huì)生活環(huán)境的影響、成人語言觀念的影響、對(duì)兒童的態(tài)度的影響討論：兒童說話的才能是由哪些因素決定的？（怎樣才能使兒童學(xué)會(huì)說話早一點(diǎn)、好一點(diǎn)？）兒童言語發(fā)展遲緩的四種情況你的孩子的言語（美國） ：1、能說許多話，但不規(guī)范。（別人聽不懂）2、總是咬著舌頭說話，發(fā)音不正確。（同上）3、詞匯少，詞匯類型少，常常用詞

17、不當(dāng)。4、不會(huì)用言語來表達(dá)自己的意思；為了表達(dá)自己的要求和愿望，他們只是搖搖頭、作怪相、打手勢(shì)、咕噥幾聲和哭鬧而已。兒童說話遲緩的原因：1、是否是腭裂、大腦麻痹癥、失語癥等病癥或耳聾、智力落后。判斷兒童說話的起因，就是聽他的發(fā)音模式（發(fā)音響亮、聲調(diào)有抑揚(yáng)變化，帶有可辨認(rèn)出來的音高變化）2、對(duì)說話不感興趣，由其個(gè)性類型決定。（一種兒童是能夠聽到別人說的話但并不用心去聽，善于模仿并記住所看見的東西形象思維發(fā)展好；還有一種兒童對(duì)身體活動(dòng)的反應(yīng)最強(qiáng)烈）3、記憶語音的能力差，又不具備聽到一個(gè)語音后就立即重復(fù)這個(gè)語音的能力。兒童說話遲緩的原因：4、錯(cuò)過了語言教育的關(guān)鍵期（即沒能在他最容易接受刺激的時(shí)候采取

18、措施去刺激他說話） 5、家庭環(huán)境對(duì)言語發(fā)展有重大影響（父母受教育的程度、貧富差別、過早滿足孩子的愿望、厭惡嫌棄孩子、家庭中使用兩種語言）6、孩子長(zhǎng)期患重病，特別是在準(zhǔn)備說話的三個(gè)階段，即還不會(huì)說話階段，他哭鬧、咿呀學(xué)語、象進(jìn)行某種彩排那樣重復(fù)別人的聲音；第一次開始說單詞的階段；第一次試圖組詞造句的階段。兒童說話遲緩的原因：7、感情上受到某種障礙或震動(dòng)。（父母離異、死了親人、甚至父母吵架太兇或搬家）8、會(huì)說話但不愿開口，這也許僅僅是因?yàn)楹π呋蚴切睦韺W(xué)家所說的抗拒性。三、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑1、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)（四種方式）：即時(shí)的、完全模仿即時(shí)的、不完全模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿，也稱選擇性模仿2、

19、在語言建構(gòu)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)第六章 0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育思考題試述嬰兒語言發(fā)展的各個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。如何處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系？一、0-1歲兒童語言的發(fā)展和教育（前言語階段）簡(jiǎn)單音節(jié)階段兒童語言的發(fā)展和教育（0-3個(gè)月）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、對(duì)語音較敏感，具有一定的辨音水平；2、對(duì)成人的“交談” 產(chǎn)生積極的回應(yīng)；3、能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，多為單音節(jié)。簡(jiǎn)單音節(jié)階段兒童語言的發(fā)展和教育（0-3個(gè)月）（二）語言教育活動(dòng)1、用各種語音和聲音來刺激嬰兒；2、多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語言交流；3、訓(xùn)練嬰兒的有意傾聽的能力；4、初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣；5、開展一些聽音和發(fā)音的游戲

20、。連續(xù)音節(jié)階段兒童語言的發(fā)展和教育（4-8個(gè)月）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形；3、能分辨一些語調(diào)、語氣和音色的變化；4、懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性；5、出現(xiàn)“小兒語”，會(huì)用語音來吸引別人的注意。連續(xù)音節(jié)階段兒童語言的發(fā)展和教育（4-8個(gè)月）（二）語言教育活動(dòng)1、繼續(xù)堅(jiān)持用語言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音；2、用強(qiáng)化、鼓勵(lì)等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3、用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語音和實(shí)體之間的聯(lián)系；4、初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣；5、和嬰兒進(jìn)行“平行”的親子閱讀，初步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；6、開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。學(xué)話萌芽階

21、段兒童語言的發(fā)展和教育（9-12個(gè)月）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開始真正理解成人的語言；3、語言交際功能開始擴(kuò)展；4、開口說話，出現(xiàn)第一個(gè)有意義的單詞。（二）語言教育活動(dòng)1、豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境；2、鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化；3、在行動(dòng)中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話；4、開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣。二、1-2歲嬰兒語言的發(fā)展和教育（語言發(fā)生階段）單詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育（1歲-1歲半）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、理解語言迅速發(fā)展；2、會(huì)給常見的物體命名；3、繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。

22、（二）語言教育活動(dòng)1、幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量；2、多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；3、自制或購買圖書；4、鼓勵(lì)嬰兒多開口，成人積極應(yīng)答；5、開展多種形式的語言游戲。二、1-2歲嬰兒語言的發(fā)展和教育（語言發(fā)生階段）單詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育（1歲-1歲半）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、理解語言迅速發(fā)展；2、會(huì)給常見的物體命名；3、繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。（二）語言教育活動(dòng)1、幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量；2、多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；3、自制或購買圖書；4、鼓勵(lì)嬰兒多開口，成人積極應(yīng)答；5、開展多種形式的語言游戲。雙詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育（1歲半-2歲）（

23、一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、詞語理解能力不斷提高；3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度快，處于“詞語爆炸”階段；5、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長(zhǎng)速度加快。（二）語言教育活動(dòng)1、為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；2、主動(dòng)告訴嬰兒一切問題，對(duì)嬰兒的提問和講述要正確對(duì)待；3、傾聽文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫片；4、繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)；5、在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)。三、2-3歲兒童語言的發(fā)展和教育（基本掌握口語階段）初步掌握口語階段兒童語言的發(fā)展和教育（2歲-2歲半）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、基本上能理解成人所用的句子；2、語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范；3、

24、能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句初步發(fā)展；4、疑問句逐漸增多；5、語言常用使用接尾策略。（二）語言教育活動(dòng)1、讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；2、鼓勵(lì)嬰兒同伴之間的自發(fā)模仿和相互交談；3、隨時(shí)隨地幫助嬰兒正確使用語言；4、在游戲中練習(xí)講話；5、組織多種形式的語言教育活動(dòng)。目標(biāo)口語初步發(fā)展階段兒童語言的發(fā)展和教育（2歲半-3歲）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)。（二）語言教育活動(dòng)1、提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐

25、富嬰兒的語言經(jīng)驗(yàn)；2、欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容；3、組織嬰兒進(jìn)行談話活動(dòng)；4、在聽說游戲活動(dòng)中發(fā)展嬰兒的語言；5、開展早期集體閱讀活動(dòng)。四、0-3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題充分了解嬰兒個(gè)體語言發(fā)展的差異性處理好專門的語言教育活動(dòng)和滲透的語言教育活動(dòng)的關(guān)系要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出”處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系（遷移、替換、擴(kuò)展、刪簡(jiǎn)、粘連）第七章 3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育 思考題：3-6歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)和教育的內(nèi)容和方法是什么？一、學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育 語音是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。（一）學(xué)前兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)1、語音發(fā)生發(fā)展階段 發(fā)音水平

26、是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高的； 兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較多； 兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。2、語音知覺的發(fā)展（見書）（二）影響兒童語音發(fā)展的因素1、生理因素2、語言因素3、環(huán)境因素（三）學(xué)前兒童語音教育內(nèi)容：1、培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性聽音能力2、教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音3、培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語表情4、培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的修養(yǎng)（三）學(xué)前兒童語音教育途徑：1、在日常生活中自然地練習(xí)發(fā)音2、開展聽說游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)正確發(fā)音3、利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音4、教師師范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音（三）學(xué)前兒童語音教育各年齡班語音教育重點(diǎn)小班：聽力和發(fā)音練習(xí)中大班：對(duì)個(gè)別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正； 注重學(xué)前兒童語音修養(yǎng)能

27、力的培養(yǎng)。二、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育一、學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1、詞匯數(shù)量不斷增加 詞匯量隨著年齡的增長(zhǎng)而增加； 3歲以后詞匯量的增長(zhǎng)率呈遞減趨勢(shì)； 3歲左右是兒童詞匯增長(zhǎng)的高速期。2、掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大 掌握各類詞的順序（先實(shí)詞后虛詞）； 詞類的使用頻率（助詞、代詞、副詞、介詞）； 掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。3、對(duì)詞義的理解不斷確切和深化（二）學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容與途徑1、豐富學(xué)前兒童詞匯提供的新詞以實(shí)詞為主；通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞。2、教學(xué)前兒童正確理解詞義讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)；借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息；引導(dǎo)學(xué)前兒

28、童聯(lián)系上下文或已有的經(jīng)驗(yàn)理解詞義。（三）教學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯1、經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范2、針對(duì)經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋3、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理解的詞匯三、學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)1、句型從不完整向完整句發(fā)展2、語句結(jié)構(gòu)出于不斷發(fā)展變化之中3、句子的含詞量不斷增加二、學(xué)前兒童語法教育的途徑1、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)前兒童清楚完整的表達(dá)能力2、用口頭造句的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童說完整句3、用競(jìng)賽、游戲等多種形式提高學(xué)前兒童說完整句的積極性第八章 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容思考題：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次？各有何含義？學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)

29、可分為哪幾類？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。試述確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的依據(jù)。簡(jiǎn)要說明學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。試述確立學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)。一、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)香港教材認(rèn)為可以從下兩方面來考慮：1、所學(xué)的應(yīng)是幼兒在學(xué)習(xí)上和生活上所需要的；2、所學(xué)的應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)力所能及的。（一）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)反映我國社會(huì)在現(xiàn)階段教育目標(biāo)的取向；要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求；還需要具有一定的針對(duì)性和前瞻性。依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律（二）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)終期目標(biāo)是學(xué)前階段語言教

30、育任務(wù)要求的總和年齡階段目標(biāo)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求；是兒童語言發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科知識(shí)的融合語言教育活動(dòng)目標(biāo)指各項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)所指向的學(xué)前兒童語言發(fā)展目標(biāo)；或特指語言教育活動(dòng)目標(biāo)綱要語言領(lǐng)域目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書； 能聽懂和會(huì)說普通話。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、傾聽行為培養(yǎng)重點(diǎn)在對(duì)漢語語音語調(diào)和對(duì)語義內(nèi)容的理解上 可培養(yǎng)的傾聽技能： 有意識(shí)傾聽，集中注意傾聽； 辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容的傾聽； 理解性傾聽，掌握傾聽主要內(nèi)容，連接上下文意思的傾聽。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)2、表述行為

31、培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)，從語音、語法、語義以及語用四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡(jiǎn)到繁，由短到長(zhǎng)地提高表述水平。表述行為的表現(xiàn)方式：個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話交談學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)兒童綜合的語言能力，增強(qiáng)對(duì)語詞排列的敏感性，以及對(duì)不同情境中語言運(yùn)用的敏感性；培養(yǎng)兒童理解文學(xué)作品，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成。4、早期閱讀行為的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。（三）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的內(nèi)容定位學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)的

32、具體內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容幼兒園不同類型語言教育活動(dòng)目標(biāo)的具體內(nèi)容二、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容與要求思考題：每一個(gè)具體的內(nèi)容或要求，體現(xiàn)了怎樣的精神？創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。二、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容與要求養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。二、學(xué)前兒童語言教育

33、的內(nèi)容與要求培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。第九章 學(xué)前兒童語言教育的方法與途徑思考題學(xué)前兒童語言教育主要有哪些方法和途徑？怎樣在日常生活中對(duì)兒童進(jìn)行語言教育？如何把握主題活動(dòng)中的語言教育？一、學(xué)前兒童語言教育的方法示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。1、示范語言一定要規(guī)范到位；2、要把握好示范時(shí)機(jī)和力度；3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯形

34、示范”和“隱性示范”的手段；4、要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化的手段。一、學(xué)前兒童語言教育的方法視、聽、講、做結(jié)合法（具體運(yùn)用見書）視教師提供具體形象的講述對(duì)象聽教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示等，讓兒童充分地感知和理會(huì)講是指兒童充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)做是教師提供一定的想象空間，兒童參與或獨(dú)立操作并構(gòu)思語言進(jìn)行表述一、學(xué)前兒童語言教育的方法游戲法表演法練習(xí)法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑日常生活和游戲中的語言交往1、在日常交往中指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)2、通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言3、通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言通過游戲進(jìn)行語言教育活動(dòng)通過專門的語言教育活動(dòng)進(jìn)行語言教育其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)

35、語言教育1、通過計(jì)劃操作回憶的活動(dòng)程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會(huì)；2、要避免語言教育中的“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、鼓勵(lì)兒童同伴之間的合作與交流4、為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)第十章 學(xué)前語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施思考題試述學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)。試述學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則。試述對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)作品和文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。試述文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。試述談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。第一節(jié) 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的涵義 是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育的過程。學(xué)前兒童語言活

36、動(dòng)的特點(diǎn)（周兢）1、語言教育活動(dòng)是特殊的語言學(xué)習(xí)過程（有目的、有計(jì)劃、有組織）；2、語言教育活動(dòng)的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)（語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用） 第一節(jié) 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟 確定活動(dòng)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容策劃活動(dòng)流程擬定活動(dòng)方案 第二節(jié) 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)作品的基本認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí) 1、學(xué)前兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇 2、文學(xué)教育活動(dòng)的基本特征 3、文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 4、學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意的問題文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)文學(xué)作品傳授作品，初

37、步理解理解體驗(yàn)作品切身體會(huì)作品的情感心理、 精神世界遷移作品經(jīng)驗(yàn)整合納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇創(chuàng)造想象和語言表達(dá)創(chuàng)造性地表達(dá)自己 的認(rèn)識(shí)故事討論法“討論”是指一組人為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，聚集在一起，通過說、聽和觀察等過程，彼此溝通、交流意見。“故事討論”屬于討論法類型，故事閱讀、講述的參與者，結(jié)合自己的理解，圍繞故事主題展開對(duì)話、交流、思想的碰撞過程。(一)故事討論的支撐理論1、“讀者反應(yīng)論”。重視讀者在閱讀文學(xué)作品的過程中，對(duì)作品產(chǎn)生的反應(yīng)，以及充分賦予讀者詮釋的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)的是讀者在讀（或聽者在聽）的時(shí)候，他們是在進(jìn)行一種“塑造”活動(dòng)，他們借助作品內(nèi)容藍(lán)圖的引導(dǎo)，建構(gòu)出屬于他們自己的文學(xué)意義（理解、加工）

38、。揭示了作為讀者（受教育者）主體的能動(dòng)反映過程，是讀者主動(dòng)地、能動(dòng)地調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并在特定的思維方式和價(jià)值觀的引領(lǐng)下，選擇自己關(guān)注的題域進(jìn)行理解與表述。(一)故事討論的支撐理論2、社會(huì)建構(gòu)論。該理論將“社會(huì)互動(dòng)”視為促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的有效動(dòng)力，個(gè)體在互動(dòng)過程中可以彼此學(xué)到一些在單個(gè)人狀態(tài)下可能無法學(xué)到的東西。社會(huì)互動(dòng)會(huì)激發(fā)認(rèn)知沖突，“談話”（討論）則是個(gè)體內(nèi)在改變的“催化劑”。后現(xiàn)代主義教學(xué)論將“對(duì)話”、“討論”視為一種可以讓兒童自由表達(dá)，并在討論中增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的理想教學(xué)模式即以此理論建立。“對(duì)話”大致有三種樣式第一種“對(duì)話”，是人與人之間的平等“交談”，這種交談的結(jié)果是達(dá)成“重疊共識(shí)”。第二種

39、“對(duì)話”是作為一種認(rèn)知，這種意義上的對(duì)話就是一種“解釋”。這種解釋的過程最終會(huì)帶來雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建。“對(duì)話”意義上的認(rèn)知不是封閉的，而是開放的。第三種，對(duì)話具有一種生存論意義。這樣的對(duì)話是雙方精神之間的相遇、相交、相通。其實(shí)質(zhì)是理解。(二)“故事討論”的基本結(jié)構(gòu)其中的“對(duì)話”基本上屬于第二種模式一：I-R-E的互動(dòng)結(jié)構(gòu)在故事討論的互動(dòng)中，通常是由教師提出問題來啟動(dòng)這個(gè)基本序列。基本過程是：I教師引言（teacher initiation）；R學(xué)生回應(yīng)（student response）；E教師評(píng)示（teacher evaluution）模式一：I-R-E的互動(dòng)結(jié)構(gòu)T:你們猜彩虹魚剛

40、開始的時(shí)候?yàn)槭裁床灰痒[片送給別人？S1:因?yàn)樗芟矚g自己很漂亮。T:喔！他喜歡自己身上有好多漂亮的鱗片，因?yàn)榇蠹視?huì)稱贊他。模式二：I-R-E-I的互動(dòng)結(jié)構(gòu)T:那為什么后來小藍(lán)魚跟她要一小片的時(shí)候，他卻不愿給人家？為什么？S2:因?yàn)樗フ艺卖~！T:不是啦！好，你說（朝向S1 ）S1：因?yàn)樗荒芩徒o別人T:喔！因?yàn)閯e人都沒有，只有他有，他覺得很重要，不想送給別人，是不是？S1：（點(diǎn)點(diǎn)頭）T:來，你說。（朝向S3）S3：因?yàn)樗茯湴粒:喔！對(duì)對(duì)對(duì)！他很驕傲！你們知道驕傲是什么？模式三：I-R-E-R-EE互動(dòng)結(jié)構(gòu)T:那彩虹魚為什么后來變得很不快樂？S1:因?yàn)榇蠹叶家莻€(gè)鱗片！T:大家都在跟他

41、要（ T 低頭看了一下故事書）S2：他都不給他們，所以大家都不理他了。T:對(duì)！他都沒有朋友了，對(duì)不對(duì)？因?yàn)樗疾辉敢獍痒[片分給他們，所以所有的朋友都離開他了，因?yàn)樗茯湴粒运妥兊煤懿豢鞓罚1：因?yàn)樗苄猓3：因?yàn)樗幌氚痒[片給別人！因?yàn)樗X得很好看！S1：因?yàn)樗苄猓。ㄖ貜?fù)）T:對(duì)對(duì)對(duì)！他很小氣！所以他就變得很不快樂啊！覺得很孤單啊！(三)“故事討論”中的問題設(shè)置1、“開放式”與“封閉式”開放式問題：激勵(lì)兒童探索各種可能性，不強(qiáng)調(diào)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，即使發(fā)問者事先已有自己的看法，也不排斥其他不同的答案。在啟動(dòng)討論“理解層次”與“解釋層次” 時(shí)，通常會(huì)提出開放式問題。如：“為什么巨人剛

42、開始的時(shí)候要用石頭做一道墻？”“為什么剛開始的時(shí)候，魯拉魯先生覺得好生氣，現(xiàn)在又覺得很舒服呢？”“那我想問啊，為什么奶奶只做一個(gè)包裹，而且她說一個(gè)就夠了呢？”(三)“故事討論”中的問題設(shè)置封閉式的問題：有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者只有“是/不是”，“對(duì)/不對(duì)”，“好/不好”等答案可以應(yīng)答，這一類型的問題給予答案者思索的彈性空間較小。當(dāng)討論歷程到延伸討論的“應(yīng)用層次”時(shí)，教師會(huì)提封閉式的問題。如：“我如果很高興，想送一個(gè)快樂的禮物給你，那你快不快樂？”“小弘，如果你是丹尼的話，你會(huì)不會(huì)把支票讓給文森他們？”“那如果是你們家，你歡不歡迎小朋友進(jìn)去玩呢？”2、解釋性、分析性和應(yīng)用性問題（話題）“解釋性

43、”問題指提出的問題在回答時(shí)，需能對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)事實(shí)、通則或技能找出其間之關(guān)系。如有關(guān)回溯故事內(nèi)容、理解圖片意義、主角特質(zhì)與其分享或不分享的原因等話題屬之。如：小宜：因?yàn)槟鞘撬模⌒∮簦阂驗(yàn)樗滤幕ū蝗思也葔模⌒∮常阂驗(yàn)榉孔訒?huì)被他們爬呀爬的，小孩子不小心會(huì)跌下來。小君：因?yàn)樗X得小孩子很頑皮2、解釋性、分析性和應(yīng)用性問題（話題）“分析性”問題需要答題者依據(jù)事實(shí)以及思考法則，或由實(shí)例類推去分析其關(guān)系。如：小映：我知道，因?yàn)樗茯湴粒⌒∫耍阂驗(yàn)榘±咸鞝斂吹搅司秃苌鷼猓阅厮桶涯莻€(gè)花園 小映：我覺得是老天爺看到他很驕傲，不能再這樣下去，要處罰他。小郁：我知道，是因?yàn)槔咸鞝斢锌吹剿疾蛔屝∨笥堰M(jìn)

44、去，要處罰他！2、解釋性、分析性和應(yīng)用性問題（話題）“應(yīng)用性”問題要求兒童運(yùn)用既有知識(shí)和能力去解決新的問題。如：小宜：我會(huì)說“你們可以在那里玩！”小杰：“可以啊！”小郁：我才不要讓小朋友進(jìn)來，我要把房間鎖起來，要不然他們會(huì)碰我姐姐的東西，我姐姐會(huì)罵我耶！學(xué)前兒童文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施文學(xué)欣賞作品的傳遞（成人口述作品內(nèi)容；利用圖書或圖片；錄音、錄像和情景表演）多通道地相互作用通過形象性的解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容采用開放性的提問方式 可針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)、作品細(xì)節(jié)、情感識(shí)別與匹配、作品的主題或情節(jié)、作品中文學(xué)語言、作品的整體結(jié)構(gòu)形式、生活原型與作品形象進(jìn)行比較等提問。中班語言欣賞活動(dòng)笨耗子的故事

45、一、活動(dòng)目標(biāo)：1、感受由于語氣、語調(diào)、音韻節(jié)奏的不同，使語言產(chǎn)生優(yōu)美而動(dòng)聽的效果，激發(fā)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣。2、在仔細(xì)傾聽詞句的基礎(chǔ)上，幫助幼兒理解詩詞主要情節(jié)、角色形象，感知滑稽評(píng)比之情。3、理解詞：細(xì)，爭(zhēng)吵，單調(diào)，迷迷糊糊。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：背景圖與插入角色中班語言欣賞活動(dòng)笨耗子的故事三、活動(dòng)過程：(一)引題：1、（出示背景圖）猜猜，這是誰的家？你怎么知道是老鼠的家？誰知道老鼠還有一個(gè)名字叫什么？2、你喜歡耗子嗎？為什么？（二）欣賞、理解第一段（原因）1、欣賞第一段2、提問：耗子?jì)寢屧趺春逍『淖铀X的呢？二、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容與要求養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。鼓勵(lì)幼兒大膽、

46、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。中班聽說游戲 頂鍋蓋3、引導(dǎo)幼兒游戲。（1）可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。可以這樣提問：小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？（不斷豐富幼兒對(duì)菜肴名稱的表述）（2）教師扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時(shí)，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請(qǐng)35名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風(fēng)”時(shí)可做吹風(fēng)狀，以增加活

47、動(dòng)的趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時(shí)，幼兒的食指趕緊收回。如被抓住，教師問：“燒的什么菜？”幼兒答：“炒菠菜”等。然后交換角色，再進(jìn)行一次游戲。（3）引導(dǎo)幼兒采用自問自答的形式練習(xí)游戲中的語言。4、讓幼兒兩兩相對(duì)結(jié)伴玩此游戲。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)延伸活動(dòng)家長(zhǎng)的參與校外資源中班談話活動(dòng)逛超市3、引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，拓展談話范圍（1）讓幼兒集體談話。請(qǐng)?jiān)诜纸M自由交談中談得較好的幼兒，在集體面前談?wù)撟约涸诠涑兄械囊娐劇＠蠋熞园凳镜姆绞揭龑?dǎo)幼兒耐心傾聽同伴的談話，學(xué)習(xí)別人談話的經(jīng)驗(yàn)。（2）以提問的方式幫助幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，拓展談話范圍。提問可以這樣設(shè)計(jì)： 你為什么喜歡到超市

48、買東西？到超市買東西與到商場(chǎng)買東西哪里不一樣？4、小結(jié)談話內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體會(huì)到超市里商品齊全、價(jià)格便宜，顧客可以自由選擇等購物優(yōu)勢(shì)。中班聽說游戲 頂鍋蓋3、引導(dǎo)幼兒游戲。（1）可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。可以這樣提問：小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？（不斷豐富幼兒對(duì)菜肴名稱的表述）（2）教師扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時(shí)，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請(qǐng)35名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風(fēng)”時(shí)可做吹風(fēng)狀，以增加活動(dòng)的趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時(shí)，幼兒

49、的食指趕緊收回。如被抓住，教師問：“燒的什么菜？”幼兒答：“炒菠菜”等。然后交換角色，再進(jìn)行一次游戲。（3）引導(dǎo)幼兒采用自問自答的形式練習(xí)游戲中的語言。4、讓幼兒兩兩相對(duì)結(jié)伴玩此游戲。(二)“故事討論”的基本結(jié)構(gòu)其中的“對(duì)話”基本上屬于第二種模式一：I-R-E的互動(dòng)結(jié)構(gòu)在故事討論的互動(dòng)中，通常是由教師提出問題來啟動(dòng)這個(gè)基本序列。基本過程是：I教師引言（teacher initiation）；R學(xué)生回應(yīng)（student response）；E教師評(píng)示（teacher evaluution）早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)3、幫助幼兒掌握早期閱讀的技能觀察摹擬書面語言的能力。幼兒對(duì)書面語言是否敏感，首要一點(diǎn)是能

50、夠通過觀察了解書面語言與其他語言呈現(xiàn)方式的異同等，并且能夠進(jìn)行模仿。預(yù)期的技能。預(yù)期的能力是預(yù)計(jì)估測(cè)閱讀內(nèi)容的方法策略。可有效地幫助幼兒理解每一個(gè)具體的閱讀內(nèi)容，不斷擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以使幼兒舉一反三，迅速把握文字的基本規(guī)則。自我調(diào)適的技能。書面語言的學(xué)習(xí)需要一種敏銳地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行自我糾正的能力，這種能力與觀察摹擬有關(guān)，但不等于觀察摹擬能力。中班語言欣賞活動(dòng)笨耗子的故事（三）欣賞，感知童話詩，初步理解角色的形象和主要情節(jié)。1、朗誦2、提問：耗子?jì)寢屨?qǐng)了哪些動(dòng)物媽媽來哄寶寶睡覺？它們?cè)趺春宓模拷Y(jié)果怎樣啊？再仔細(xì)聽一聽。（四）再次欣賞，理解情節(jié)發(fā)展順序。1、邊朗誦邊出示相應(yīng)角色。2、提

51、問：小耗子到哪兒去了？你怎么知道？從哪些話中聽出來耗子是被貓吃了？小耗子為什么也不要媽媽哄他睡覺呢？（解釋什么樣的聲音叫“細(xì)”？為什么鴨子聲音象“爭(zhēng)吵”？）兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)1、思路：感受理解提高敏感性發(fā)展構(gòu)編能力2、不同年齡班編構(gòu)故事活動(dòng)的組織要點(diǎn)小班 編構(gòu)故事結(jié)局中班 編構(gòu)故事有趣情節(jié)大班 編構(gòu)完整的故事（由教師點(diǎn)出故事情 節(jié)的開端，由幼兒去發(fā)展情節(jié)，創(chuàng)造情節(jié)的高潮、結(jié)局）一、學(xué)前兒童語言教育的方法視、聽、講、做結(jié)合法（具體運(yùn)用見書）視教師提供具體形象的講述對(duì)象聽教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示等，讓兒童充分地感知和理會(huì)講是指兒童充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)做是教師提供一

52、定的想象空間，兒童參與或獨(dú)立操作并構(gòu)思語言進(jìn)行表述中班語言欣賞活動(dòng)笨耗子的故事（三）欣賞，感知童話詩，初步理解角色的形象和主要情節(jié)。1、朗誦2、提問：耗子?jì)寢屨?qǐng)了哪些動(dòng)物媽媽來哄寶寶睡覺？它們?cè)趺春宓模拷Y(jié)果怎樣啊？再仔細(xì)聽一聽。（四）再次欣賞，理解情節(jié)發(fā)展順序。1、邊朗誦邊出示相應(yīng)角色。2、提問：小耗子到哪兒去了？你怎么知道？從哪些話中聽出來耗子是被貓吃了？小耗子為什么也不要媽媽哄他睡覺呢？（解釋什么樣的聲音叫“細(xì)”？為什么鴨子聲音象“爭(zhēng)吵”？）中班語言欣賞活動(dòng)笨耗子的故事(五)、討論分析1、你聽了童話覺得它是怎么樣的耗子？它哪里笨？2、耗子?jì)寢屆髅髦镭堃院淖樱瑸槭裁匆?qǐng)貓來哄寶寶呢？（耗

53、子?jì)寢屘珢圩约旱暮⒆樱恍囊尯⒆铀茫褪裁炊家乐Y(jié)果反而害了自己的寶寶，而小耗子不要這個(gè)不要那個(gè)，偏偏要大貓哄，所以大家都說這是只笨耗子，這首詩歌的名字就叫笨耗子的故事）(六)、假設(shè)性思考：1、如果你是耗子的媽媽，你會(huì)怎么哄寶寶睡覺？2、如果你是聰明的小耗子，你會(huì)怎么做呢？ (七)、延伸活動(dòng)：1、復(fù)習(xí)2、提供頭飾，讓幼兒自由選擇，角色扮演。 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒詩歌和散文仿編活動(dòng)1、幼兒詩歌和散文的仿編活動(dòng)要點(diǎn)（1）準(zhǔn)備狀態(tài)：熟悉仿編對(duì)象的內(nèi)容、形式；有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；有一定的想象力和語言表達(dá)能力。（2）討論與示范：注意仿編的關(guān)鍵；通過示范啟發(fā)幼兒想象。（3）幼兒想象與仿編：可提

54、供直觀教具幫助（4）串連與總結(jié)：復(fù)述原段落仿編段落中班詩歌春雨 滴答，滴答。 下小雨啦！ 種子說： “下吧，下吧，我要發(fā)芽。” 梨樹說： “下吧，下吧，我要開花。” 麥苗說： “下吧，下吧，我要長(zhǎng)大。” 小朋友說： “下吧，下吧，我要種瓜。” 滴答，滴答，下小雨啦！兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒詩歌和散文仿編活動(dòng)2、不同年齡班幼兒詩歌和散文仿編的重點(diǎn)要求小班 理解作品的語言和畫面，通過改換某個(gè)詞 來體現(xiàn)詩歌或散文畫面的變化。中班 通過變換詞句，使詩歌或散文的整個(gè)畫面 出現(xiàn)新的內(nèi)容大班 對(duì)原作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行部分變動(dòng)或只提供開頭兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)1、思路：感受理解提高敏感性

55、發(fā)展構(gòu)編能力2、不同年齡班編構(gòu)故事活動(dòng)的組織要點(diǎn)小班 編構(gòu)故事結(jié)局中班 編構(gòu)故事有趣情節(jié)大班 編構(gòu)完整的故事（由教師點(diǎn)出故事情 節(jié)的開端，由幼兒去發(fā)展情節(jié)，創(chuàng)造情節(jié)的高潮、結(jié)局）怎樣教幼兒編故事？問題/解決故事五步：開頭、經(jīng)過、困境、解決、結(jié)尾禁令故事說明禁令、違背禁令、陷入困境、險(xiǎn)情解除圍困故事一切皆好、受到圍困、沖出圍困、取得勝利灰姑娘故事善良的人陷入困境、奇跡發(fā)生、走出困境性格故事有性格缺陷的人得到應(yīng)有的懲罰；善良的人反抗命運(yùn)兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施故事表演游戲（可用來幫助幼兒理解作品內(nèi)容；遷移作品經(jīng)驗(yàn)）類型：整體表演型按故事情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演分段表演型講一段故事，進(jìn)行一段表演角

56、色活動(dòng)型兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點(diǎn)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題網(wǎng)：學(xué)習(xí)主題從水平及垂直相關(guān)性來發(fā)展、分類及歸納而成教室角落資源安排及經(jīng)營(yíng)：布置一個(gè)完整豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境主題或活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間：具有彈性活動(dòng)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)過程的記錄與分析教學(xué)資源：每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都分別列出活動(dòng)內(nèi)容及過程：主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)延伸活動(dòng)家長(zhǎng)的參與校外資源第三節(jié) 學(xué)前兒童談話活動(dòng)談話活動(dòng)的基本特征1、擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題2、擁有較豐富的談話素材3、注重談話的多方交流4、談話的語境寬松自由（話題的擴(kuò)展和見解自由；語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范）5、教師在談話活動(dòng)中起間接引導(dǎo)的作用第三節(jié) 學(xué)前兒童談話活動(dòng) 談話活動(dòng)的主要類型1、日常生活中

57、的談話（日常個(gè)別談話、日常集體交談）2、有計(jì)劃的談話活動(dòng)3、開放性的討論活動(dòng)第三節(jié) 學(xué)前兒童談話活動(dòng)談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題1、營(yíng)造一個(gè)寬松自由的談話氛圍2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話情境（二）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談1、給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受2、注意自由交談中的個(gè)別差異第三節(jié) 學(xué)前兒童談話活動(dòng)談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（三）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容1、中心話題的拓展是逐步進(jìn)行的2、正確地看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)（四）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)中班談話活動(dòng)逛超市活動(dòng)目標(biāo)：1、幫助幼兒清楚地、流暢地談?wù)撟约汗涑械囊娐劇?、引導(dǎo)幼兒將自己已有的

58、有關(guān)“超市”的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的交談之中。3、激發(fā)幼兒與同伴交流自己見聞的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備： 活動(dòng)前，要求幼兒在家人陪同下去有目的地逛超市，了解超市的作用，超市里有哪些東西出售。中班談話活動(dòng)逛超市活動(dòng)過程1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。 可以用講故事的形式引出話題。例如：假期里，小紅家來了一位小客人叫濤濤。小濤濤玩了幾天要走了，爸爸媽媽準(zhǔn)備送些禮物給他帶回家。送哪些禮物呢？到哪里買到這些禮物？ 當(dāng)幼兒提出“到超市去買”時(shí)，老師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)摚?超市里都賣哪些東西？你到超市買過東西嗎？2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題，分組自由交談。教師巡回指導(dǎo)，并以旁聽者的身份，用插話的方式提醒幼兒談話要圍繞“逛超市”進(jìn)行

59、。中班談話活動(dòng)逛超市3、引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，拓展談話范圍（1）讓幼兒集體談話。請(qǐng)?jiān)诜纸M自由交談中談得較好的幼兒，在集體面前談?wù)撟约涸诠涑兄械囊娐劇＠蠋熞园凳镜姆绞揭龑?dǎo)幼兒耐心傾聽同伴的談話，學(xué)習(xí)別人談話的經(jīng)驗(yàn)。（2）以提問的方式幫助幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，拓展談話范圍。提問可以這樣設(shè)計(jì)： 你為什么喜歡到超市買東西？到超市買東西與到商場(chǎng)買東西哪里不一樣？4、小結(jié)談話內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體會(huì)到超市里商品齊全、價(jià)格便宜，顧客可以自由選擇等購物優(yōu)勢(shì)。第四節(jié) 學(xué)前兒童講述活動(dòng)講述活動(dòng)的基本特征1、講述活動(dòng)擁有一定的憑借物2、講述活動(dòng)的語言是獨(dú)白語言3、具有相對(duì)正式的語言情境4、講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)兒童的多種能

60、力第四節(jié) 學(xué)前兒童講述活動(dòng)講述活動(dòng)基本類型從講述內(nèi)容來分類：1、敘事性講述 2、描述性講述3、說明性講述 4、議論性講述從憑借物的特點(diǎn)來分類1、看圖講述 2、實(shí)物講述 3、情景表演講述第四節(jié) 學(xué)前兒童講述活動(dòng)講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1、感知理解講述對(duì)象通過觀察2、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述3、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)講述的思路講述的全面性講述的基本方式大班看圖講述：胖小豬減肥常州市花園新村幼兒園 薛波 活動(dòng)目標(biāo)： 1、通過看看、講講、做做，體驗(yàn)作品中角色形象的特點(diǎn)，感知作品的有趣。 2、理解小豬減肥不成功的原因，并為能幫助小豬而產(chǎn)生愉悅感。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、圖片三張。2、大型白紙、筆、畫有減肥方法的圖