1、西方發(fā)達國家博士培養(yǎng)模式評介北京大學教育學院 陳學飛一、四國博士培養(yǎng)模式的演變二、四國當代博士培養(yǎng)過程中的幾個共 性問題三、幾點啟示第一階段：教學型博士培養(yǎng)模式階段，從13世紀到18世紀，以法國為代表。第二階段：研究型博士培養(yǎng)模式階段，19世紀，以德國為代表第三階段：研究型、專家型博士培養(yǎng)模式階段，20世紀初20世紀70-80年代，以美國為代表第四階段：趨向多樣和綜合化（研究型、專家型、綜合型）的博士培養(yǎng)模式階段，20世紀80年代以來，四國的趨勢相近特征：漸進式與轉(zhuǎn)型式發(fā)展相交替20世紀90年代以來四國授予博士學位數(shù)量的增長199019951997 %（1990-1997）法國 6782980

2、110963 65德國 18654（1992）22800 22英國 755910200 35美國3837144446 16中國1982464110320（1998） 134影響博士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的主要因素大學的辦學理念 英國的“傳授知識的場所” 德國的“純科學”研究 美國的“實用主義” 學科融合與適應市場大學的結(jié)構(gòu)與模式 德國的“研究所大學”(institute university) 英國的“學院式大學”(collegiate university) 法國的“專科學校式大學”(academy univ.) 美國的“研究生部大學”(graduate department university)

3、政府的公共政策勞動力市場的需求 博士畢業(yè)生在大學之外就業(yè)的比例： 法國 50%（1997） 英國 45%（1992） 德國 70%（1990年代）國家間的相互競爭與仿效 二、 四國當代博士生培養(yǎng)過程中的幾個共性問題博士生的招生 歐洲方式：無入學考試、師生互相選擇、 注重研究計劃書 美國方式：考試作為參考，注重學生背景和發(fā)展?jié)摿Σ┦可闹笇Х绞?四國亦可分為二種類型： 德國、英國仍以單一導師制為主 法國和美國則主要采用導師小組制 博士生的修業(yè)過程 二種類型： 撰寫論文為主，德國、英國 分階段培養(yǎng)：修課、撰寫論文 法國：第一年深入學習文憑論文 美國：修課綜合考試論文四國的博士生從入學到獲得博士學

4、位的年限如下：法國：取得新博士文憑平均為3年，其中人文、社科平均3.4年，理科平均2.7年。英國: 一般學校規(guī)定哲學博士學位修業(yè)3年，但大多數(shù)學生需用3.54年，個別學生甚至長達8年。德國:全國平均 4.3年 工科 5.3年，人文社科 4.75年 數(shù)學及其它自然科學 4.0年 美國: 從學士學位到博士學位 間隔年限 注冊年限所有領(lǐng)域平均 10.8 7.2教育 20.2 8.2工程 9.0 6.4人文 11.8 8.3生命科學 9.6 7.0物理科學（數(shù)學） 8.3 6.7工商管理 12.7 7.3社會科學（心理） 10.3 7.4其它專業(yè)領(lǐng)域 15.5 8.0（Digest of Educat

5、ion Statistics,1998,p.324）對博士論文的要求 “博士學位是授予對知識有獨創(chuàng)性的人” 英國教授菲利普斯曾將博士論文“獨創(chuàng)性貢獻”的表現(xiàn)歸納為如下15種：(1)第一次用書面文字的形式把新信息的主要部分記錄下來；(2)繼續(xù)前人做出的獨創(chuàng)性工作；(3)進行導師設(shè)計的獨創(chuàng)性工作；(4)在即使并非獨創(chuàng)性的研究工作中，提出一個獨創(chuàng)性的方法、視角或結(jié)果；(5)含有其它研究生提出的獨創(chuàng)性的觀點、方法和解釋；(6)在證明他人的觀點中表現(xiàn)出獨創(chuàng)性；(7)進行前人尚未做過的實證性研究工作；(8)首次對某一問題進行綜合性表述；(9)使用已有材料做出新的解釋；(10)在本國首次做出他人曾在其它國家

6、得出的實驗成果；(11)將某一方法應用于新的研究領(lǐng)域；(12)為一個老的研究問題提供新證據(jù)；(13)應用不同的方法論，進行交叉學科的研究；(14)注視本學科中他人尚未涉及的新的研究領(lǐng)域；(15)以一種前人沒有使用過的方式提供知識。 學位授予過程 一是論文評閱階段 二是論文答辯階段博士生的培養(yǎng)和生活經(jīng)費來源四國博士生培養(yǎng)和生活經(jīng)費來源的共有特征是“多渠道”。例如法國博士生的培養(yǎng)和生活經(jīng)費的來源渠道主要有：1.國家有關(guān)機構(gòu)；2企業(yè)研究中心或?qū)嶒炇遥?各種科學基金會；4擔任大學助教；5與科研機構(gòu)或企業(yè)簽訂的定期研究合同 幾點啟示我國的博士生教育應當堅持累積性發(fā)展與轉(zhuǎn)型式發(fā)展相結(jié)合的方針以綜合素質(zhì)和研究能力為標準選拔博士生分階段培養(yǎng)，課