1、天卉中學“大單元教學模式”14名教師，336名學生，這就是胡志民最初創(chuàng)辦河北圍場天卉中學時的全部基底。而六年后的今天，“天卉”卻“奇香撲鼻”，因“改”成名，一躍成為承德市乃至河北省的“課改名校”。天卉是整個河北省學習杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美稱。其影響力雖然尚不及“課改老師”杜郎口，但在每個周，前來參觀學習的也不下數(shù)百人，尤其是臨近的內(nèi)蒙古、遼寧等省，“去天卉學課改”甚至已成他們的共識。“天卉”成為圍場教育的一大景觀，同時也成為當?shù)匕傩账妥忧髮W的首選學校。在民辦教育生存相對艱難的今天，“天卉”是靠什么為自己殺出一條“生路”的？民辦教育的前途在哪里？其之于民辦教育發(fā)展的啟發(fā)性和借鑒意義到

2、底多大？當很多學校面對“課改”而躊躇止步時，為什么天卉卻敢于知難而上？天卉到底是怎樣抓住了課改的“牛鼻子”，進而“臨帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教學模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科還是“繼承發(fā)展”？凡是到過天卉的人都這樣評價，天卉的“大單元教學模式”是支撐其“化蛹成蝶”的關鍵。那么讓我們來解讀一下“大單元教學模式”。“大單元教學模式”，首先是立足于“破”，其大膽向著傳統(tǒng)課堂教學宣戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等，把學科知識按照自己的規(guī)劃重新整合、綜合設計、有序?qū)嵤瑥亩选叭辍必炌ㄆ饋恚敵梢皇淄暾那觼碜V、來彈，以此架構

3、出天卉的“大單元模式”。大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學科內(nèi)容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯(lián)知識上掛下聯(lián)，“左顧右盼”，以“大學科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移。其顛覆了傳統(tǒng)知識教學中的片段性、片面性，實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，再經(jīng)過學生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學模式體現(xiàn)出高效

4、、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。相比杜郎口模式，天卉模式的“變革性”更大。其從“課堂出發(fā)”，所涉及到的是一場真正意義上的“新課程”改革。其之于當前全國如火如荼的新課改意義和啟發(fā)性更加巨大。天卉中學的胡志民校長以三角形單元教學為例，介紹他們的“大單元教學模式”。天卉要求教師首先不受教材的影響，敢于摒棄就三角形教三角形的傳統(tǒng)教學方法，而是將三角形和多邊形有機地串聯(lián)起來，讓學生在學習完三角形之后，即開始學習多邊形，增強學生的抽象性、邏輯性和易受性

5、。在教授三角形時，他們又將線和角分開，以三邊、高線、中線、角平分線貫穿起來描繪“線”，以內(nèi)角、外角、銳角、鈍角、直角串起“角”，增強學生的系統(tǒng)性、宏觀性和知識的統(tǒng)一性。大單元教學給天卉帶來了脫胎換骨的變化。胡志民校長概括了“大單元教學模式”的“十大功效”：1、改變了教師和學生的生命狀態(tài)；2、改變了教師和學生的學習狀態(tài)；3、去掉了作業(yè)，實現(xiàn)了真正意義上的減負；4、真正落實了新課程改革的“三維目標”；5、落實了“以人為本”的教育思想；6、找到了教育的“支點”“尊重學生”；7、實現(xiàn)了課堂的“軟著陸”“快樂、高效”學習；8、改變了老師的“研究態(tài)”實現(xiàn)了老師成長的“自主式提升”；9、改變了傳統(tǒng)的管理模式

6、，使學校發(fā)展走上了“文化管理”的最佳途徑；10、實現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。天卉中學教師葉建軍說：“當了十多年的教師，只感覺苦，感覺累，從沒感覺到當老師有什么幸福，教改一年來，我才知道什么是好老師，什么是教育，我從內(nèi)心感受到了從教的快樂，也找到了一個教師的幸福和尊嚴。”那么“神奇”的大單元模式在課堂教學上是如何操作的嗎？有沒有環(huán)節(jié)的規(guī)定？胡校長對記者介紹，大單元模式課堂教學的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。“三型”，即以高效課堂的三種課型開始，“預習展示課，提升展示課、鞏固展示課”；“六步”，第一是明確目標，第二是自主學習，第三是小組討論，第四是展示拓展，第五是穿插鞏固，第六是當堂測驗

7、；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，打破教材順序，打破課時束縛，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”，以便于學生整合知識，生成能力。在“大單元教學”模式中，每一個環(huán)節(jié)都有不同的任務和要求。大單元的核心是“展示教育”。在其三個課型中，“展示”一直發(fā)揮著相當重要的作用，利用學生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，達到促進學習的目的；“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。“預習展示課”是大單元教學的起點和學習的開始。在這個環(huán)節(jié)中，導學案是教與學的抓手，起到學習的“導引”作用。大單元

8、教學模式在“自主”學習上，致力于培養(yǎng)學生的學習能力，利用獨學、對學、群學等方式，先期讓學生達到掌握7080%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。“預習展示課”中展示的內(nèi)容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。“提升展示課”則是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，他們還對展示過程提出“聚焦”要求，即教師應盡量避免站在聚焦處，要關照學生按要求“運動”自己，要站在便于指導點撥學生的位置上。而要求學生在“聚焦”時要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學習的成果，要在于顯現(xiàn)個人的風采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維