1、.*;5.?古詩詞三首?牧童?各位指導、各位老師，大家好，今天告訴孩子們的第一句話其實也是告訴我自己的：這么大的場面，這么多的老師，這么好的時機，對于我來說，也是第一次，既是壓力也是挑戰，今天我上的內容是人教版五年級下冊第二組第五課?古詩詞三首?中的一首詩?牧童?。說教材 首先說說我對教材的理解，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：原野、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動地表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。說目的 五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的

2、熱情，但有時，不能深化地體會到詩歌背后蘊含的詩人情感。根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，我將目的定為：1會寫“牧、蓑兩個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣等詞語。2能有感情地朗讀?牧童?，背誦并默寫。3通過看注釋、邊讀邊想象等方法，理解古詩大意，能用自己的話講講詩句的意思。4想象古詩描寫的意境，體會詞句表達的感情，感受牧童自由自在、無憂無慮的生活。說教學方法 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教學本首詩，我借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于承受，能走進其間意境的課堂氣氛。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，主動采用了“誦讀法、“重

3、點字詞剖析教學法進展教學說教學過程 為了完成教學目的，解決教學重難點，我主要按以下幾個環節展開教學：環節一：古詩導入，溫故而知新。以古詩擂臺賽的形式，引導學生背背已經學過的古詩導入,不僅能自然地引出新課,為新課創設良好的課堂氣氛,同時還帶著學生做到溫故而知新。環節二：理解詩意，感悟詩情。正確、有節奏地誦讀古詩、讀出古詩的韻律是走進古詩、融入詩境的根底。在這一環節中首先引導學生有感情地，有節奏地誦讀古詩，感受古詩的音韻之美，為理解詩意打下根底。課堂是學生展示的舞臺，在學生進展充分自主學習的根底上，以交流學習成果的形式，引導學生抓重點詞說詩意，悟詩情，預設一是抓住“鋪、橫野、六七里理解詩意，品味“

4、弄感受情趣。從學生的學案中可以看到，大部分學生已經理解了鋪，六七里的含意，對橫野提出問題的人比較多，所以我預設從橫字入手，先理解橫字的意思，橫即遼闊，再進而理解橫野即廣闊的原野。弄字的解釋，課文中有注釋，解釋為逗弄，但是可能也正是因為課文中的注釋，使孩子們的考慮在這兩個字上止步了，在學案中呈現出來學生僅僅把理解停留在了逗弄這兩個字上，到底什么是逗弄，沒有真正地理解，所以我設計了一個說話練習：徐徐晚風中，牧童一會兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風中，一會兒 。引導學生說說牧童是如何逗弄笛子的，從中體會到牧童生活的悠閑，快樂。再以一個小小的弄字讓我們體會到了牧童悠閑，自在的心情，能否透過這

5、個字，來體會一下詩人當時的心情引導學生進展更深層次的考慮，體會詩人的心情。預設二：想象牧童為何不脫蓑衣臥月明，感悟詩中情在理解這兩句詩時，我適時出示圖片：牧童休憩圖，給學生以感官上的體驗，再引領學生回到文本中。根據學生的學案中表達的學生的不同見解，我預設了詩人為什么不脫蓑衣就躺下了引起學生的思維與想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風有些微涼？然后引導學生說說從這些畫面中你體會到了什么？這樣的教學設計，防止了古詩教學中逐字逐句的枯燥的說詞解意，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進展扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。 環節三：在理解詩意體會詩情的根底上，順理成章，當堂背誦古詩。環節四：補充教學,升華情感出示唐朝詩人棲蟾的?牧童?,讓學生在誦讀古詩，理解詩意的根底上找一找兩首詩異同。體會同樣的題材，描寫無憂無慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫作手法來表現：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓勵學生課后背背古詩，做到及時積累。總之,我的全部教學過程圍練“品讀牧童悠閑自在的生活展開。在整堂課中,通過朗讀、想象等多種閱讀方法讓學生在讀中學,學中讀,讀中