1、教學科研在學校發展中作用教育科研在學校 發展 中 的作用 教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導下，對教育中的現象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質的、規律性的東西。把這些探索運用于實踐，在實踐中檢驗，被實踐證明是正確的就是規律，就能指導以后的教育活動。前教育部長周濟指出：“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉化為生產力的教師，是跟不上時代發展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學校，還是對學生，尤其是對教師自身的發展是十分必

2、要的。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有敏感。正如毛澤東同志所說：&“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。”許多教師以為天天都在搞教育，很了解教育的真諦，其實，在實際工作中，有許多老師做的做法是違背教育規律的，不是激發、培養學生的學習興趣，而是“填鴨子”、“戰題海”，扼殺學生的創新精神。可悲的是，這些老師并不以為然，還常常埋怨學生不努力、不用功。因此，教師要搞好教學，就要不斷探索教育規律，研究教學方法，不斷訓練自己的眼睛、耳朵、語言、心智，提高自己的教育教學能力和水平。搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發展具

3、有十分重要的意義。振興教育，必須依靠教育科研，必須樹立以教育科研為先導的思想。目前，“科研興教”、“科研興校”已被實踐證明是教育實現可持續發展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質教育，深入探索學校教育教學規律的必然選擇。教育科研是教育改革與發展的“第一推動”已經是教育界不爭的事實。隨著教育的改革和發展，廣大中小學校長和教師也深知教育科研的重要性必須牢固樹立“科研興教”、“科研興校”的思想，確立以質量求生存、以特色求發展、以科研創名校的理念，實現學校可持續發展的目的。一所學校教育教學的改革要取得成功并具有質的飛躍，依賴于其教育科研開展的水平。一、學校發展的幾個階段現有的學校發展階段理論認為，學

4、校發展可分為四個階段。第一階段為初級階段。在這一階段，學校的管理，往往根據校長個人的經歷、經驗和學識有很大的關系 , 學校的教育質量在一定程度上取決于校長，所以，我們大家常說有一個好校長就等于有一個好學校。但是，由于種種原因，往往會出現顧此失彼的現象，導致學校出現某些方面的漏洞，或重視了教學忽視管理，或重視了學校的校園建設忽視了學校師資隊伍的建設，或重視了學生的智育發展忽視了學生的道德培養等。在經過一段時間的摸索后，逐漸認識到學校的教育教學工作必須遵循教育規律，按照教育規律去辦學，走依法治校的道路。這就進入了第二階段- 規范化階段（或合格學校階段）。在這個階段，學校建章立制，規范管理，充分重視

5、管理的作用，挖掘管理的潛能，向管理要質量、要效益。如對教師的情感管理、對工作量的彈性管理、對教學的過程管理、對學生紀律的剛性管理、對教學質量的量化管理等。目前，大部分學校處尚于這種狀態。在這種狀態下，學校的各項工作均能保持有序的狀態，各部門各司其職，按制度辦事，實際上，此時，學校的發展出現一種“高原現象”。此種情況下，部分學校開始尋求自身發展的突破口，他們根據自身的實際和長期積累的教育教學優勢，充分發揮自身的優勢，揚長避短，創辦學校的特色，形成新的閃光點，此時就進入了學校發展的第三個階段- 個性化（或特色）階段 。在此過程中，學校一定要系統的思考和反思，搞清自身的優勢和劣勢，在“揚長”上下功夫

6、，實行“優勢拉動策略”，即用優勢拉動其他方面的發展，以彌補自身的不足，達到“揚長補短”的目的。這樣，形成良性的循環，經過幾年的努力，必將成為“特色學校”，也是名校的前身。第四階段為高級階段，又稱為核心化階段。處于這個階段的學校，要有自己獨特的興校思路和辦學理念，形成有自己特色的辦學風格。同時，要把自己的特色經驗與隊伍向外輻射，影響和帶動一批學校的發展，成為一個辦學聯合體的核心或示范性學校，這樣也就成了社會公認的“名校”。二、學校教育科研的幾個階段依據學校發展的階段及特點，以及教育科研對學校發展的不同階段的具體作用，可將學校的教育科研發展過程分為三個基本階段：把學校從合格學校發展成特色學校的過程

7、中所開展的教育科研為初級階段；把學校從特色學校發展成示范性學校的過程中所開展的教育科研為成熟階段；其后的發展是成熟階段的延續和提高 - 可稱為創新發展階段。處于初級階段的學校教育科研，主要解決鞏固基礎，并尋求突破的問題。旨在從學校成功經驗中尋找生長點，在現實問題中尋找突破口，形成研究課題，以找到形成學校辦學特色和學校發展的切人點，并通過研究，增強教師的科研意識、科研能力和教育教學本領。處于成熟階段的學校教育科研，主要解決強化特色，并帶動整體發展的問題。為了探索學校發展的新路子，應在改進學校和教師自身的教育教學工作同時，注重教育科研對實踐的改進效果和教師素質提高的功能，特別是在改變教師的思維方式

8、，提升提高教育科研能力方面；在注重課題立項和成果總結的同時，更要關注研究過程，包括科研精神和態度，對科研方法的科學運用等。了解了學校發展的過程和各個階段的特點，就要認真地反思和總結，自己學校究竟是處于哪個階段。學校有哪些優勢，有哪些特色，如何尋找學校發展的突破口和切入點等等。縱觀許多名校的辦學理念，可以看出有一個共同的特點：以質量求生存、以特色求發展、以科研創名校。因此，一校之長必須要有強烈的教育科研意識，以教育科研為依托，充分發揮教育科研在學校改革與發展中的作用，通過教育科研，解決學校的可持續發展問題；通過教育科研，形成學校的辦學特色；通過教育科研，提升學校的辦學品位和知名度。廣大中小學校長

9、和教師要牢固樹立教育科研是教育改革和發展“第一推動力”的理念，把教育科研工作落實到教學常規中、落實到教育教學過程中， 使我們的教育科研工作落到實處。三、教育科研對學校發展的作用 教育科研是學校發展的理論支撐，是提高辦學質量，促進學校可持續發展不可或缺的新動力。在當今社會，學校教育面臨諸多挑戰，面臨許多新情況和新問題。隨著教育改革和發展的不斷深化，許多過去不曾遇到、不熟悉、甚至不屬于我們工作范疇的問題需要我們去研究、去解決、去完成；許多我們熟悉、習以為常的問題，需要我們用新的觀念、新的思想、新的角度去認識、去審視、去完善。隨著素質教育的深入開展和全面推進，教育觀念的轉變愈來愈成為一個重要的前提。

10、當前，急需要解決轉變教育觀念和如何轉變教育觀念的問題。如對教育基本功能、基本價值的認識，對教育的開放性和基礎性的認識，對教師和學生在教育過程中的地位和作用的認識等等。又如，隨著教師隊伍建設和繼續教育工作力度的加大，教師隊伍的學歷結構發生了較大的變化，教師隊伍素質正在不斷提高，一支師德高尚、業務精湛、教學能力強和研究水平高的研究型教師隊伍正在逐步形成。他們的教育觀念先進，教育理論功底厚實，在教育教學研究上有較高的造詣和豐富的成果。他們不再滿足于一般的以教材、教法分析 午 為主要內容的教科研活動，希望能在理論和實踐相結合的更高層面上進行研討和交流；希望不斷追蹤當前教育改革發展的動態和前沿；希望能進

11、一步掌握教育科研的理論和方法，用先進的教育理論和研究成果來指導自己的教育教學實踐；希望教科研活動能在抓住共性問題的同時，更加注重教師個性化的要求，開展多層次、多形式的教科研活動，以滿足廣大教師的不同需求等等。我們又將如何面對這一挑戰?在這些新形勢下，學校如何走可持續發展的道路，培養出高素質的具有創新精神和實踐能力的新一代，以適應并促進經濟與社會的發展呢？這就迫切地需要通過教育科研來解決這一系列的問題。教育改革需要教育科研的參與、需要以教育科研為先導、需要教育科研提供充分的理論準備。正是如此，許多學校響亮地提出“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”的口號，以此作為學校新世紀的發展理念和策略。、

12、開展教育科研有利于轉變教師的教育思想， 確立新的教育觀念 思想是行動的先導。有了正確的教育思想，才可能產生正確的教育行為。學校的領導，首先應該是教育思想的領導，其次才是行政的領導。校長領導學校，必須要有科學的辦學思想。有了科學的辦學思想，才能高瞻遠矚，高屋建瓴，具有寬闊的眼界，也才可能堅持學校的社會辦學方向和目標。我們的中小學教育是面向少數學生，還是面向全體學生?是僅僅為少數升學有望的學生服務，還是為全體學生服務?是辦淘汰教育、選拔教育，還是辦普及教育?是讓學生片面發展，還是主動地生動活潑地全面發展?是讓學生唯唯諾諾，循規蹈矩，還是充分開發學生的創造潛能?這一系列問題需要廣大中小學校長作出明確

13、的回答，在教育實踐中作出正確的選擇。端正教育思想，轉變教育觀念，一個重要方面就是必須開展教育科研。許多校長正是通過開展教育科研，確立了現代的辦學理念和教育思想。中小學校長只有帶領學校廣大教師結合學校工作實際開展教育科學研究，才可能更好地認識和把握中小學教育規律和特點，糾正違背教育規律和教育方針的做法，探索素質教育的辦學途徑，從而增強貫徹全面發展的教育方針的自覺性、預見性，避免盲目性、隨意性。、開展教育科研，有助于解決教育教學實踐中存在的問題，提高辦學水平平 教育是一種十分復雜的社會現象和社會活動，其目的不是創造某種物質產品或精神產品，而是根據社會的需要培養人、塑造人。我們要把教育對象培養成為德

14、智體美全面發展，具有創新精神和實踐能力的社會的建設者和接班人。做好這項工作，必須講究科學性。廣大中小學教師和校長在教育實踐第一線，面對教育實際工作，直接接觸學生，直接參與各種教育活動，必然會遇到各種各樣的矛盾和問題。通過教育科研活動，促使廣大教師自覺地鉆研教育理論，并運用理論去觀察、分析Ap和研究各種教育現象和問題，逐步探索、揭示和掌握教育規律。通過解決各種教育矛盾和問題，促進學校的發展，提高教育效益和教育質量。許多教師和校長在教育工作中積累了豐富教育教學經驗，但由于未能進行科學的總結和提煉，不能把局部的經驗上升到理論的高度，因而也失去了指導他人的價值。只有通過開展教育科研，才可能科學地總結經

15、驗，并使之提高升華為理性認識，使自己“隱性”的經驗變成外“顯性”，供他人學習和借鑒，成為大家可以共享的成果。這樣對教育教學工作才具有比較普遍的指導意義。現代學校的管理，已由單純依靠指令性的行政管理和經驗管理逐步走向以教育科學和管理科學為理論指導的現代管理。中小學校長要進行科學管理，管理好學校，就要開展科學管理的研究，掌握科學管理的理論、藝術和方法。在新的形勢下，原有的經驗已難以適應，需要研究新情況，探索新問題。這樣才能不斷提高管理水平，實施科學、有效的管理。、開展教育科研，有助于提升辦學品位，形成學校的辦學特色一個學校的發展，必須重視學校文化的建設，形成學校濃郁的文化氛圍，以此對學生、教師、職

16、工產生潛移默化、深刻久遠的影響。具有自身特色的學術文化，是一個學校辦學品位的標志和象征。學術文化的形成和發展，教育科研具有不可替代的作用。通過教育科研，不僅可以出科研成果，更重要的是增強師生員工的科研意識，提高他們的科學精神，使學校不斷提升學術文化的水平。人們一提到高效課堂，就會想到山東杜郎口中學；提到成功教育，就會想到上海閘北八中；提到選擇教育，就會想到上海建平中學；提到課程改革，就會想到北京四中和錫山市高級中學總結這些名校的辦學經驗，可以看出，他們無一不是緊緊地抓住教育科研這一主題，依靠教育科研來推動學校的改革和發展。可見，教育科研提高了這些學校的辦學品位，擴大了它們的影響力。全面推進素質

17、教育，必須改變傳統的應試教育，探索個性化、特色化的辦學模式，在辦出特色、辦出風格上大做文章。只有特色化的學校，才能培養有特色、有創新精神的學生，才能促進學生個性和諧、健康地發展。許多特色學校的經驗證明，教育科研是一副強有力的“催化劑”。通過教育科研，能夠使學校出理論成果和實踐成果，形成學校的“拳頭產品”和“品牌”，從而逐步形成學校的優勢和特色。、開展教育科研， 能夠造就一批“學者型”、“研究型”的教師隊伍 作為學校的校長，功德無量的是帶出一支高素質的教師隊伍，這是學校可持續發展的不竭動力。使學校從低一級階段向高一級階段的發展，提升學校可持續發展的能力，是教育科研所追求的最高目標。而教師的可持續

18、發展能力則是學校可持續發展能力的基礎。那么，如何使教師形成從事教育的可持續發展能力，同樣需要研究教師成長的基本規律。現有研究成果表明，教師發展可分為三個階段。第一階段為初級階段。在這個階段，新教師的主要任務是學會操作，學習作為教師應具備的各項基本技能。如：如何備課、如何上課、如何批改作業、如何輔導學生等。當一名新教師能夠勝任教育教學的各項工作時，標志著他已成長為一名合格的教師。這一階段一般需要5-7 年。第二階段為中級階段。這一階段一般需要7-10 年時間。在這個階段，教師的主要任務是在教育教學的實踐中不斷地反思、不斷地完善自我，并在不斷地反思和完善的過程中，找準自己的優勢和長處，進而充分發揮

19、之，這是一種“揚長避短”的策略；同時虛心向別人學習，向周圍的人學習，向名師學習，取他人之長，補自己之短，學會“取長補短”，這又是一種自我完善的策略。在教師自我完善的過程中，根據自己的情況，選準適合自己學習的名師是一種有效的方法，在學習的過程中，還要注意不斷地學習和借鑒其他名家的優點和經驗，使自己的學習過程成為一個開放的體系，以逐漸形成個人獨特的教學風格，成為有特長的教師。“先學一家、融匯百家、發展創新、自成一家”，這還是一種成長的策略。第三階段為高級階段。處于這個階段的教師，要精通教育教學和心理學的基本理論，要有寬厚、扎實的專業知識，要有廣闊的視野和敏銳的觀察能力，能自覺地運用科學的方法去處理

20、教育教學中的疑難問題，要有愛生如子的高尚師德，還要有“蠟燭”、“春蠶”的奉獻精神；不僅要完成自己的教育教學任務，更重要的是把自己長期積累的教育教學經驗向其他教師傳播，影響和帶動周圍的青年教師，縮短青年教師的成長周期；同時，又要聚集一批有志于研究與發展學科教學理論與教學模式的教師，共同研究教育教學中的問題，推動學科教學理論的發展。這樣的教師才真正意義上成為學科帶頭人（或名師），他應該既是專家，又是“雜家”。幫助教師形成從前一階段向后一階段發展的自我提升能力，進而使教師形成可持續發展的能力，是教育科研應當而且能達到的理想境界。目前，中小學教師從事教育科研，更多的是從實用性出發，所采用的方法實際上是

21、一種“實踐、反思”的方法。實踐反思是教師從自己的實際教學活動出發，對自己教學過程及教學效果進行反省式深入思考，發現并分析Ap自己實施素質教育中的具體問題，并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教育教學行為的途徑和方法，從而提高教學效果。在教師反思的過程中，可以自覺的改進教學行為，以適應新時代對教師的要求。當前實施以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為基礎的素質教育，是面向新世紀的教育，是一種嶄新的探索，不能單憑以前的經驗去做，需要不斷地探索和改進。對每個教師來說，重要的是如何在改革實踐中，學習理解掌握現代教育理念，通過對自己的教學活動的觀察和實踐反思，發現自己的教學理念與現代理念之

22、間的差距，并不斷地進行調整、改進和完善，扎實而大膽地向著現代教育進行新的探索。任何有經驗的校長和教師，如果不提高自己的教育科研素養和理論水平，就很難適應時代的要求。教育科研素養的提高，一方面是通過學習的途徑，另一方面是必須積極參加教育科研活動，在科研活動中把教育理論和教學實踐結合起來，提高運用教育理論分析Ap和解決實際問題的能力，使自身在研究、實踐和反思中不斷地完善和提高提高。四、中小學教育科研應注意的幾個問題 中小學教育科研是教育科學研究的一個特定領域。它具有教育科研的一般特點，又具有不同于高等院校和教育科研機構的自身研究特點。中小學校長和教師要有效地開展教育科研，正確解決教育實踐和教育改革

23、中出現的新任務和新課題，首先要對中小學教育科研科學定位。、中小學教育科研以應用研究為主按照研究的領域劃分，教育科研可分為基礎研究、應用研究和開發研究。基礎研究也稱基本理論研究，是以建立和發展理論體系，系統地闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的。基礎研究往往是先有了某種設想或假說，然后通過研究找出其本質規律予以確立和驗證。其成果一般表現為發現新領域、新規律，提出新學說、新理論、新觀點。應用研究是運用教育教學的基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是“應用”的是教育的基礎理論知識，實質上就是基礎理論研究的成果；二是解決實際問題，產生實踐效益。這兩方面缺一不可。應用

24、研究應著重研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、方法和手段，使教育科學理論知識同實際教育、教學銜接起來，達到某種具體和預定的實際目標。也就是說，通過應用研究，直接解決教育、教學和教育改革中的實際問題。應用研究是對教育原理的嘗試性應用，是教育理論和教育實際的承上啟下的中間環節和橋梁。開發研究則是依據基礎研究和應用研究的成果尋求更明確的、具體技術的表現形式為目的，以具有實施價值的規劃、對策、方案、方法、程序等為成果。從一定意義上說，開發研究不是為了獲得知識，而是展開知識，將研究的成果與經驗加以推廣和普及。中小學教育科研的主要目的和任務就是研究和解決教育教學工作中存在的制約教育質量提高的重

25、要問題，為中小學教育教學實踐服務。它的研究對象主要是正在成長的青少年一代的教育問題，即研究青少年受教育的特點，探索更科學、更合理的教育內容和方法， 促進青少年身心主動地生動活潑地發展，全面提高學生的綜合素質。因此，根據中小學教育科研的目標、任務以及自身特點，中小學教育科研要以應用研究為主，并注重研究的實用性、可操作性、效益性和靈活性。、中小學教育科研以微觀研究為主教育科研從研究范圍劃分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。宏觀研究是指對與國家、社會發展密切相關的重大問題作綜合性、系統性的研究。例如東西部教育的差異與區域共同發展的研究、西部大開發與教育發展研究、轉型期社會的基本特征與教育發展形態

26、的轉換研究、加入WTO對我國教育發展影響的研究、終身教育的體系構建與學習化社會的研究、創新教育的實驗研究、高等教育大眾化與高等教育發展形態和功能變革的研究、高等職業教育的發展與人才培養模式的研究等。這些研究范圍大，涉及面廣，具有較強的指導性、方向性、綜合性、全局性、長遠性等特點。微觀研究是對教育問題進行具體細微的研究，往往是針對某個實際問題，例如語文情境教學研究、數學嘗試教學研究、單親家庭子女心理特點研究等。微觀研究范圍小，具有單一性、靈活性等特點。中觀研究是介于宏觀和微觀研究之間的一種研究類型，它是某一個范圍內進行的綜合性的教育科學研究。例如城市中小學整體改革研究、農村中小學布局調整研究、中

27、小學校長負責制研究等。當然，教育科研的宏觀研究、中觀研究、微觀研究都是一個相對概念，并不是一成不變的。隨著參照系的變化，研究范圍也會發生變化。某一研究，在一定范圍內是宏觀研究，在更大范圍內可能又成為中觀研究或微觀研究。中小學教育科研，對于中小學來說，主要還是以微觀研究為主。學校校長和教師結合自身工作實際，開展校本課程、綜合課程、活動課程、研究性學習課程等的研究，開展課堂教學模式、方法的研究，開展學校管理、校本管理與民主管理的研究及改進學校教育工作研究、心理健康教育研究、校本培訓研究等。這些都是比較適合學校校長和教師開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果。強調中小學教育科研以微觀研

28、究為主，并不排斥宏觀、中觀的研究，不排斥有能力、有基礎的中小學校長和教師參與一些宏觀課題的研究。、中小學教育科研更多的是教學領域的研究 中小學教育科研的主體是廣大中小學教師。教師主要從事的是學校最基本的工作- 教學。教學工作是全面貫徹教育方針，推進素質教育，實現培養目標的主陣地、主渠道，是學校的中心工作，一切學校工作都應以教學為主。從這一意義上說，中小學教育科研主要是教育教學研究。1999 年頒布的中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出，教師“要遵循規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”。20_1 年發布的國務院關于基礎教育改革與發展的決定也指出：“積極開展教育教學改

29、革和教育科學研究。繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”“廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研。”可見，在現代社會，教育改革已賦予廣大教師參與教育科研的責任，并要求教師結合教育教學實踐工作開展科學研究，努力提高教育科研意識和教學研究能力。、中小學教育科研要以行動研究為主行動研究是近些年在一些國家流行的一種研究模式。它是從實際工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行為的目的。行動研究是作為教育情境的參與者，基于解決實際問題的需要，與專家學者或者研究組織中成員共同合作所進行的系統的研究。中小學教育科研主要以行