1、義務教育語文課程標準(2022年版)10道簡答 題1.試結合義務教育語文課程標準(2022年版)說說如何通過創設學習情境凸顯語文學習的實 踐性？【參考答案】(1 )學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋開展的一般規律。語文學習情境源于生活中 語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。(2)創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合 關鍵的語文知識和語文能力，表達運用語文解決典型問題的過程和方法。(3 )創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注 家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語

2、文、用語文的意識，建設開放的 語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社 會實踐活動中學習語言文字運用。2.義務教育語文課程標準(2011年版)有這樣的表述：語文課程是一門學習語言文字運用的 綜合性、實踐性課程這樣的表述蘊含著幾層意思。【參考答案】這句表述共包含三層意思，分別是學習語言文字運用、綜合性、實踐性。(1 )語言文字運用是指語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為 學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打 下基礎；為學生的全面開展和終身開展打下基礎。(2)綜合性是指義務教

3、育階段語文課程應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個 方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。從識字與寫字、閱 讀、習作(第一學段是寫話，第二、三學段是習作，第四學段是習作)、口語交際、綜合學習等方 面精心設計課程內容。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與 價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學 生語文素養的整體提高。(3)實踐性是因為語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的 主要途徑也應是語文實踐。因而，應該重視學生讀書、寫作、口語交際、處理信息

4、等語文實踐， 提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善 于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。3.請結合義務教育語文課程標準(2011年版)的相關內容，簡單說說你對語文課程中口語交際能力培養問題的認識。【參考答案】(1 ) 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明和 諧地進行人際交往的素養。(2) 口語交際是聽與說雙方的互動過程，語文學科中的口語交際鼓勵學生在各學科教學活動及日 常生活中鍛煉口語交際能力。(3 )要引導學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地

5、進行人際溝通和社 會交往，開展合作精神。(4)評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際 情境中進行，讓學生承當有實際意義的交際任務，并結合學生在日常學習和生活中的表現，綜合考 察學生真實的口語交際水平。4.義務教育語文課程標準(2011年版)對漢語拼音教學有哪些要求？漢語拼音教學在語文教 學中具有什么地位？【參考答案】義務教育語文課程標準(2011年版)對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻 母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表義務教育語文課程標準(2011年版)中漢語拼音的地位：

6、(1 )漢語拼音幫助學生識字。學生學會了漢語拼音，借助這個工具，自己讀準字音，認識生字， 從而獲得漢字的主動權，加快識字的速度，使學生在聽、說、讀、寫等實踐中識字，提高識字的質 量。(2)漢語拼音幫助學生說好普通話。只要是漢語拼音學得好的學生，他的普通話就說得好。這是 因為他們掌握了漢語拼音這個工具，能準確地掌握普通話的語調。(3 )漢語拼音幫助學生閱讀。在客觀教學中，識字量增加了，學生又掌握了漢語拼音這個工具， 他們就會自覺不自覺地開始閱讀。總之，漢語拼音為學生的終身學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。.簡述義務教育語文課程標準(2022年版)中語文課程的基本理念。【參考答案】

7、(1 )立足學生核心素養開展，充分發揮語文課程育人功能。(2)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與開展性。(3 )突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。(4)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。(5 )倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。.簡述義務教育語文課程標準(2011年版)中關于評價建議的內容。【參考答案】義務教育語文課程標準(2011年版)中關于評價建議的具體內容如下：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學 習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種 評價方

8、式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學 生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。 語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和開展功能。.夸美紐斯說過：一切語文，從實踐去學習比用規那么學習來得容易。”請簡要談談你對這句話的理 解。【參考答案】夸美紐斯的這句話重點強調了實踐對語文學習的重要性。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文 實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有， 無時不在。因而，應該讓學生

9、多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。比方， 我們要重視學生讀書、寫作、口語交際、處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗 糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通 課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開 展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。總之，作為語文教師，一定要打破封閉單一的語文教學模式，把語文實踐活動落到實處，全面提升 學生的語文素養。.簡述語文課程的工具性與人文性的關系。【參考答案】工具性與人文性是互相聯系、相輔相成的。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本

10、特點。其內 涵包括：(1 )特殊性與普遍性的統一。語文課程的人文性，表達了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、開展性、創造性等，也就是全面提高人的素養。而工具性是語文課程所 具有的特殊性，是與其它課程相區別的特點，也是絕對不容許忽視的。學生是在掌握語文工具的過 程中提高人文素養的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。（2）形式和內容的統一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思 想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課 程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的

11、區別。語文 課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（3）工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案 例，應領先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧， 通過表現技巧的分析，必然加深對思想內容的理解。.簡述義務教育語文課程標準（2011年版）的總目標中關于閱讀教學的具體內容。【參考答案】義務教育語文課程標準（2011年版）的總目標中關于閱讀教學的具體內容：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗， 開展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能 借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。.有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？【參考答案】我認為口語交際與聽說訓練是有區別的。聽說訓練常常是單方面的，重在傾聽，主要是能聽清