1、地方工科院校應用型本科會計專業人才培養形式研究地方工科院校應用型本科會計專業人才培養形式研究會對人才的要求是多方面、多層次的，雖然各行各業都需要會計人員，但詳細到實際工作之中，不同行業對會計人員的需求是不一樣的。目前，我國大多數院校都開設了會計專業，但由于學校對會計人才的培養大多缺乏一個合理的市場定位，教學內容大同小異，學生同質性強，導致人員供給與行業需求不對稱，不同層次的人才之間界限不清，使得本科會計專業畢業生就業形式嚴峻。相對于綜合性大學和各類財經類院校來說，地方工科院校的會計學專業無論在會計教學形式還是在辦學實力、師資力量、科研才能、生源質量等方面都不占優勢，由此帶來的結果是地方工科院校

2、本科會計畢業生的就業前景更加不容樂觀。在嚴峻的現實面前，地方工科院校的本科會計專業必須進展重新定位，培養有特色的、具有競爭優勢的會計畢業生，才能確保地方工科院校會計專業的生存與開展。一、地方工科院校本科會計專業人才培養形式現狀分析人才培養形式是學校為學生構建的知識、才能、素質構造，以及實現這種構造的方式，其內涵是一種教育思想和表達教育思想的教學運行方式，包括教育目的和培養方式，其外延是專業設置、課程體系、教學方法、教育教學活動運行機制和非教學培養途徑等。人才培養形式包含三個關鍵要素：一是目的要素：培養目的，是全部教育工作的核心，是一切教育活動的出發點和歸宿，同時也是確定教育內容，選擇教育方法，

3、檢查和評價教育結果的根據。二是內容要素：教育內容是為實現教育目的經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為標準、價值觀念的總體，一般以課程的形式表達。三是方法要素：培養方式是為實現教育目的、掌握教育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培養方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。為了提醒地方工科院校本科會計專業人才培養形式的現狀，筆者搜集了華東地區10所地方工科院校本科會計專業的培養目的、課程設置及培養方式，并將其與這一地區綜合性大學和財經類院校進展比較，發現地方工科院校本科會計專業人才培養形式普遍存在以下幾個問題。一培養目的同質化現象嚴重，無法表達其工科特色與地方特色。從地方工科院校的

4、開展歷史來看，其學科開展重點集中在工科學科方面，會計專業大多是學校為適應地方經濟社會開展需要以及學校在高等教育群眾化形勢下和追求規模擴張的大背景下開設起來的。地方工科院校在制定本科會計專業人才培養目的時大多忽本文由論文聯盟搜集整理視了學校的整體定位與辦學特色及專業自身條件，一味向財經類院校和綜合性大學看齊，模擬財經類院校和綜合性大學的會計專業培養目的，致使會計專業培養目的定位根本沒有表達其工科特色和地方特色，教育目的出現同質化傾向。二課程體系設置不合理，缺乏特色。課程體系的設置應主要是根據專業的培養目的、院校的師資條件及學生特點制定。但我國地方工科院校本科會計專業課程體系的設置，根本上與綜合性

5、大學和財經類院校本科會計專業課程體系一致，除學分分布有所不同外，其課程設置順序、課程設置形式及學時學分安排等都根本與綜合大學和財經類院校本科會計專業課程體系一樣，主要包括根底會計、財務會計、本錢會計、財務管理、管理會計和審計等一些主干課程，其他課程那么是根據師資條件、考試考察科目、學分要求、學時分布等諸多因素進展拼盤，根本沒有將地區經濟開展的特點及學校的工科專業特色融入到會計專業的特色課程設計中，無法表達地方工科院校自身的特色與優勢。此外，工科院校本科會計專業課程體系還普遍存在著涉及的知識面狹窄，知識構造不合理的現象。主要表如今以下幾個方面：1.在課程的安排上，側重于會計和商業經營類的專業課程

6、，將?財務會計?、?財務管理?、?管理會計?、?審計?、?稅法?等幾門主干課程安排較多學分，僅把30%左右的課程用于安排專業根底課程，尤其是?管理學?和?經濟學?這兩門非常重要的專業根底課的課時較少，普遍在48個課時或以下，致使培養的學生知識面狹窄，專業根底知識差，后勁缺乏。2.會計知識構造不完好。會計知識應包括會計根底理論知識、會計核算知識、會計控制和檢查知識、會計分析知識和會計職業道德知識等，但大多數工科院校本科會計專業的課程體系多側重于會計核算與檢查知識，普遍沒有開設會計控制和會計職業道德方面的課程。3.涉及會計新領域的課程極少。如?金融企業會計?、?環境會計?、?并購會計?及?納稅籌劃

7、?等新知識方面的講座很少，導致學生知識面狹窄，不理解會計開展的新動向，畢業后難以適應宏觀經濟管理與企業管理中發生的新的實務問題，延長了會計畢業生的工作適應期。三培養方式重知識傳授，輕才能培養。地方本科院校會計專業培養目的的定位有其特殊性，應以培養應用型人才為主，強調知識、才能、素質于一體的協調開展。但地方本科院校的會計教學過程卻多依賴課本，以教師為中心，教師與學生缺乏溝通和必要的信息交流，完全是一種承受學習、機械記憶和被動模擬的封閉式教學形式，缺乏創造性的學習。此外，由于地方工科院校會計專業開設相對較晚，實驗室的建立也不完備，導致專業理論課程主要是根底會計課程實驗、財務會計課程實驗、會計電算化

8、實驗等傳統理論課程，而像審計實驗、模擬企業納稅實驗等社會急需的理論課程幾乎都沒有開設。因缺乏理論教學的輔助，學生只能掌握一些抽象化的概念、原理和準那么，實際操作才能較差。二、地方工科院校本科會計專業人才培養形式存在問題剖析一教育觀念滯后，培養目的與社會需求脫節。由于地方工科院校長期以來受地方政府的扶持，學校管理存在比較嚴重的官僚主義與形式主義，受自身利益和短期效應的驅動，盲目擴大招生規模。但由于這些高校大多缺乏競爭意識、市場意識、創新意識和超前意識，辦學理念也不十清楚晰，對培養什么樣的人才缺乏認真、系統的分析和考慮，導致人才培養缺乏合理的市場定位，學校辦學與市場實際需求之間嚴重脫節，導致會計專

9、業的畢業生就業形式日益嚴峻。二師資條件差，缺乏有效的鼓勵機制。與會計專業招生人數的急速擴大相比，地方工科院校本科會計專業的師資數量增加和師資素質進步嚴重滯后。詳細表如今以下幾個方面：一是師資隊伍的總量缺乏，教師教學任務繁重。地方工科院校會計專業在招生人數急速擴大的同時，專業教師的人數卻大多停滯不前，教師數與學生數嚴重失衡，生師比持續攀高。這種情況造成教師被迫承擔超負荷的教學工作，繁重的教學任務使得專業教師的身心俱疲，專業教師缺乏教學改革的動力和激情，也沒有時間與精力開設新課程，只是維持現有的教學秩序正常運行而已。二是教師的知識構造和職稱構造不合理。從地方工科院校的現狀來看，教師來源較單一，主要

10、是應屆畢業生和從其他高校、科研院所引進，而很少從社會上引進有實際會計工作經歷并且具有較高學歷層次的人才。由于缺乏理論經歷，教師在授課及指導學生實驗、實習或畢業設計時通常只能照本宣科。此外，地方工科院校會計教師中具有博士學位和教授職稱的專職教師比例很低，教師隊伍的整體素質不高，都影響了教學質量。三是師資管理缺乏有效的競爭鼓勵機制。目前，很多地方工科院校的鼓勵導向和鼓勵機制不合理，在唯科研論鼓勵機制的驅動下，許多專業教師只專注于做科研，而教學只要做到學生不提意見就了事，再加上開新課的收益很少，導致教師既不愿改進和更新所教授的課程，更不愿意開設新的課程。三教研經費投入缺乏，實驗室建立程度不高。地方工

11、科院校的學科開展重點集中在工科學科方面，會計專業是學校在高等教育群眾化形勢下和追求規模擴張的大背景下適應地方經濟的開展和獲取經濟效益開設的。相對于工科專業來說，會計專業普遍被認為是低本錢高收益的投資，因此，許多工科院校都積極創辦會計專業，但是一旦開設后，由于資金投入的力度遠達不到所需的要求，結果只能購置程度較低的設備，導致會計實驗室的建立程度不高，嚴重影響了理論環節的教學質量。三、地方工科院校應用型本科會計人才培養形式的建議一合理定位人才培養目的，彰顯地方特色與工科特色。地方工科院校是面向地方、面向市場辦學的主體，具有地方性、工程應用性和群眾性的辦學特征。由于其辦學定位、資源優勢、效勞對象、招

12、生對象、就業面向都在地方，因此，其會計人才培養目的的制定，應以地區經濟社會開展的需要為直接驅動力，既要準確把握地方經濟開展現狀和開展趨勢，與地方的經濟構造和產業構造親密結合，又要理解行業和企業對財務人員的需求，堅持地方特色，表達地方特色，為本地區經濟建立、科技進步和社會開展效勞。此外，建立富有特色的專業也是高校在新形勢下求得生存和獲得競爭優勢的重要戰略手段。地方工科院校在制定其會計人才培養目的時應從人才市場細分和就業目的定位的視角出發，依托其工科背景，表達其工科特色，培養具有工科優勢的復合性會計人才，進步學生的就業競爭力。二構建以目的為導向、以才能培養為主線的課程體系。地方工科院校本科教育是以

13、市場需求和企業需要為導向的專業教育，是一種以才能為本的教育，是為學生進入現實和將來市場就業或創業做準備的教育，它所關注的焦點，在于盡可能地進步受教育者適應當前與將來產業開展與技術變革的創新性才能。為此，地方工科院校本科會計專業課程體系的設置應以拓展寬口徑的商業知識和培養一個成功的會計師需要的各種才能為目的，以課程整合、體系優化與學生整體知識構造設計為重點，以應用才能培養為主線，按照所在地區行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與理論相結合的原那么對學科知識進展重組，施行通識教育與專業教育有機結合的根底課程+商業課程+會計專業課程三層次課程體系。與此同時，針對地方與行業開展需求、學生基儲興趣與才能等方面的差異對教學的不同要求，設計彈性化的課程模塊，并通過專業方向的二次分流施行分流培養，從而把拓寬專業口徑與靈敏專業方向有機結合，為學生打下堅實的公共根底和學科專業根底，使學生的知識構造、專業目的更貼近地方經濟開展的需求，增強畢業生就業的競爭力。三以學生最優化開展為出發點構建多樣化的人才培養方式。多元化人才培養目的必須通過多樣化培養方式來實現。首先，為適應現代會計人才培養的要求，必須放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統教學方法，采取靈敏多樣的教學方法，如采用互動式教學，詳細包括案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業