1、 說 課 聽課和評課說課是指教師面對同行或評委以口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，系統地說出對某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。一、說教材教材的地位和作用2.說教學目標的確定3.說教材重點、難點的確定4.說教材組織和處理二、說教法1、說教法運用2.說教學手段及其依據。三、說學法指導四、說課堂教學程序1.說課的結構2.說各教學環節的時間分配3.說板書設計依據。教材的地位和作用通過對課標和教材的分析，說出教材的編排意圖、前后聯系，分析教材的內部結構，把課題內容放到課標的整體中去加以分析，明確其具體目標要求以及這節內容在整個教材中的地位和作用。前后聯系和

2、所處的地位。一、說教材 教學中要聯系以前的舊知，以便以舊引新，促進遷移。還要考慮以后要學的內容，以便早作孕伏、減小坡度。教師不僅要掌握本節課的教材，還要掌握本單元、本冊乃至全部教材的內容。2.說教學目標的確定教學目標是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。是對課堂教學評價的重要依據。有了明確的目標要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，要闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑和方法。這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。說教學目標后，還要根據要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目標

3、和要求的依據。教學目標既要符合課標要求、考試要求，又要切合學生實際。3.說教材重點、難點的確定教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯系或本質。是考試的重點。教師在教學中應弄清一般講解和重點突出的部分，其確定的依據主要從課標、考試要求、教材內容、教學目標等方面來說明。 突出教學重點的方法：建立先行組織者，建立新知識與原有知識基礎的聯系。運用直觀教學方法進行感知，建立地理表象。運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維方法進行學習，培養學生的思維能力。通過練習，培養學生知識遷移的能力，鞏固知識。在板書設計時突出重點。 教學難點是由教材內容本身和學生特征所決定的。因此教學難點確定的依據要從造成

4、學生難懂的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，二是綜合性較強，三是分散性較大；從學生來看，一是年齡和心理特征，二是原有知識基礎。要說明如何突出重點、分散難點。4.說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內容的取舍、重點的選擇，以及結合教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講。然后再說明這樣處理的理由。說明本節教材課時分配，自己說課的是其中哪一部分內容。二、說教法1、說教法運用 教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么選用這些教法。 說教法要注意以下幾方面：（1）、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合

5、理優選，有機結合。 教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力。可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。第一要堅持“教學有法，教無定法”的原則。第二要堅持“啟發式”原則，充分培養學生的思維能力和創造能力；第三要堅持“以一法為主，多法配合”的原則，使課堂教學生動有趣，提高課堂效率。（2）、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思

6、想。 教師在教學過程中，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生智力，培養學生能力。使學生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。（3）、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮： 、根據教學目標選擇教法。教學目標不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目標主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。 、根據教材的內容特點、學生的認知水平和教師自身特長選擇

7、相適合的教學方法。2.說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用，地理課具有直觀性的特點，但限于目前條件，地理教學不可能“耳聞目睹”，必須依靠教具和地圖。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面作出解釋。教學手段的選擇要有利于教學重點、難點的突破，切忌過多、過頻或流于形式。三、說學法指導 說學法要注意以下幾方面：準備教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣。 結合教學目標，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，讀書的方法，綜合分析地理問題的方法，記憶地理知識的方法，讀圖、繪圖的

8、方法，學習地理理性知識的方法：比較法，歸納法、演繹法、綜合分析法，以及怎樣處理好“學”、“思”、“用”的關系。學法指導的依據可以從說課的智能發展目標，學生基礎和年齡特征，教法選擇與教學手段等方面說明。學生“學法”從大的方面講可以分成“認法” “記法”和“用法”三方面，地理知識的“記”是文字與圖示的結合，一定要抓住主干，細致而全面，能夠根據平面或立體圖示，分析地理、地貌、經濟發展等等。所謂“用法”是內容的分析，不同區域、國家的比較，能夠借助已學知識的某一方面，推及更多更廣的方面。四、說課堂教學程序 說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好

9、處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。 1、說課的結構課堂教學是通過一定的教學環節或步驟來進行的，這些基本的環節或步驟以及各環節間的順序和時間分配稱為課的結構。課的結構科學合理將會使各環節、步驟發揮更大的效益。教師要根據對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結構。“新授課”型的教學程序可設計為七個教學環節： (1)準備教學宣布教學目標和要求。(2)導入新課新舊知識的銜接。要求說出怎樣導入以及這樣導入有什么好處，效果如何。(3)進行新課。要求說出如何講授， 為什么要這樣講；如何提問和組織討論，師生雙邊活動如何安排以及這樣安排的理由；如何調動學生的積極性，促進學生積極思維；各教學

10、內容之間如何過渡等。(4)歸納小結歸納本節教學的知識要點、 重點以及知識結構體系。幫助學生理解和掌握本節課的知識要點。(5)學以致用講練結合，運用本節的地理原理、規律、 概念去發展知識、技能，注重課內外知識相結合、前后知識的聯系。要求說出本節課的課堂訓練、練習的意圖。(6) 反饋教學信息集中、全面及時地了解教學情況，培養學生自我檢查能力。(7)強化運用布置作業，課外作業的布置和訓練意圖。教學思路的設計既注重知識傳授，也注重能力培養。教學結構要求（1）選用的課型符合教材，符合教學目標。要根據教材內容、教學目標和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結構。（2）要在最佳時間完成這節課的主要任務。一般

11、來說上課的第5-20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間。（3）要有及時反饋、及時調控教學的措施。因為說課是教師在述說對這節課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發出的信息可能會出現的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。合理的教學結構，還要求層次清楚，過渡自然，一環緊扣一環，使一節課中的各個環節不是簡單的排列組合，而是一個系統的整體。“分清主次，突出重點；抓住關鍵，突破難點”語言完整準確，板書合理規范說課對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局

12、合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤、筆誤或口誤。2.說各教學環節的時間分配。要聯系教材內容、目標要求、學生基礎和教學方法等說出依據。3.說板書設計依據。說板書設計主要是說這堂課的板書類型是綱目式、結構式、圖表式、聯系式等？什么時候板書？具體內容是什么？板書設計要遵循科學性、針對性、啟發性、美感性原則，文字要準確、精練、醒目，要處理好板書與講解的關系。寫說課講稿還應注意以下幾個問題：1.必須寫出根據，體現說課重在說理的特點。2.注意突出重點、準確恰當地寫出根據。3.理論性分析和實際操作設計相統一。說課的基本要求1 充滿激情 親切自然說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者

13、首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。2、詳略得當 重點突出說課的對象是同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。3、緊湊連貫 簡練準確說課的語言應具有較強的針對性教師同行語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。4、展現專長 突出特色要說出對教材、教法有別于常規的特殊理解和安排，從而展示執教者的教學專長和特點，突出教學特色。五、說課的評價（一）.說課評價的原則及時性 客觀性 參與性 激勵性一個好的說課，可以歸結為1

14、6個字： 反映真實，闡明道理，扣準本質，表現個性。（1）反映真實。就是要反映教學的真實過程，通過說課，使聽眾了解或者感受到課堂教學的狀態，從開局到高潮以至結局的師生活動情況。因此，我們強調說過程，說過程就要會概括，詳略得當。（2)闡明道理。就是說清楚“為什么”。比如，確定了難點，要說出難點的成因。 教學中，我們可以采用很多突破難點的方法。如多媒體展示，多媒體演示。對難點、難點形成的原因和解決難點的辦法作全面的闡述，其中辦法還涉及到多種構思，這就是說課。以原因為中心，原因既是確定難點的理由，也是形成方法的前提。（）扣準本質。包括兩個含義，說課要表達教學過程的本質。有人說課時，所談的能力要點就有若

15、干條，人們往往追問：“這么多能力，一節課承載得了嗎？”有人把能力目標說得很籠統，人們就會問：“如此具有包容性的概念，你一節課如何體現？”，何況，能力培養并不是一節課就能解決的，在整個能力培養的流程中，這節課你將做什么？很多人在說課中說了很多“放之四海而皆準”的話，但就是沒有貼近本課的本質。 扣住本質的另一個含義，即全部活動應該扣住學科的本質。（）表現個性。不表現個性，你說的課不能使人震撼。沒有個性，你無法抓住聽眾。所謂個性，就是要突出表達你的得意之作，你不同于別人的地方。有很多人的說課，都有閃光的地方，但閃光點被淹沒在蕓蕓眾生之中，因求全、求多而失色。一些地方在說課活動中制定了所謂“評分標準”

16、，確定了說課的基本要求，但“標準”也可能束縛教師的創造性。比如：在說課需要闡明的內容、對象、方法、過程、環節等五個要件中，是否不必面面俱到？在通常對五個要件作規定性描述的地方，是否不下結論，而是提出可供探索的問題？在因傳統經驗達成共識的部分，能否依據現代教學理念進行反思？對一般教師作經驗描述的地方，能否提升到理論層次？對普遍通行的敘述方式，能否進行大膽改造。（二）評價內容1.理解和把握教材情況的評價全面理解和把握課標 全面理解和把握教材的地位和作用 恰當把握教材重點和難點2.貫徹落實教學目標的評價從教學環節和各項教學活動中來體現3.教學方法的評價.體現學科特點.符合學生年齡特點和認知規律.調動

17、學生的學習積極性教學情境貼近學生的知識和經驗，具有趣味性和啟發性。問題設計具有梯度，各有所獲。關注全體學生倡導自主、合作、探究的學習方式4.教學程序的評價教學設計圍繞教學目標展開，各項活動為教學目標服務。教學內容安排結合教材資源，貼近和聯系學生生活實際，做到科學、正確、無差錯。教學結構、教學節奏安排合理，學習重點突出，難點分散。教學方法有效地調動學生學習積極性，有利于各類學生獲得一定的發展和提高。教學媒體選擇有效、實用，發揮作用。教學過程流暢，條理清晰，環環相扣，逐步深入。5.說課者教學機智的評價應變能力強。回答問題的質量高。基本素質好，教育理論素養高，有個性，有特色，體現學科特點。開場白禮儀

18、自我介紹說課綜述案例：地質災害（一）說教材 教材的地位和作用地質災害是高中地理（必修）上冊第四單元自然資源和自然災害中的內容。本單元是自然地理知識涉及面最廣的一個單元；也是學習本課程的總結。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內容。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產關系的密切程度；特點之二，是從有利于學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關系為主線是相吻合的。 2.說教學目標的確定

19、知識與技能目標：能夠運用地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災害的示意圖或模型說明其成因及其危害，能說出地質災害的防御措施。過程與方法目標：1、學會搜集地質災害危害的資料、形成整理資料的能力；2、學會分析知識點內在聯系，構建知識結構的能力；3、學會理論聯系實際的分析問題。情感態度價值觀目標：樹立防災、減災意識，以正確態度對待地質災害的監測、防范及其發生時的應對措施。3.教學重點難點如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發揮教師的主導作用

20、，使學習的主體學生能理解和掌握地質災害的一般規律。地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯系的觀點分析了地質災害三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯性分析成為本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要密切聯系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。（二）.教學方法我們的學生基本上都沒有經歷和目睹各種地質災害發生過程，學生對各種地質災害的感受比較平

21、淡和膚淺。我們不可能讓學生親臨地質災害現場觀察、體驗后進行教學。但在網絡環境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。（三）教學程序從以上分析，本課教學應以了解

22、、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：1、導入新課以創設學習情境、激發學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現實意義。可以播放視頻加利福尼亞地震發生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點，舉實例時，要強調地理知識的內在聯系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發學生思考為什么會產生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道

23、。這部分教學大約需要5分鐘。2、新課教學現代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。講授地質災害應著力通過現實生活的實例創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，獲得更多感性認識，使學生產生獲取知識的迫切性。強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養能力方面應包括培養學生的自學能力。在有豐富的視聽資料的基礎上，讓學生閱讀課本，以學生自學活動為主，老師只要能較好地引導學生，就可以較啟發學生思維，適時加以歸納總結，學生便可以較好地掌握教材對四種災害的表述方法，即從成災原因、災害本身的基本知識以及危害，形成對教材內容的整體認識，

24、培養學生的綜合分析和概括能力。在分析地質災害的基本知識基礎上，進一步分析各地質災害之間的關系，即地質災害的關聯性。教師在教學過程中，可采用討論式和師生互動式教學法，使他們積極參與問題的討論與研究。在引導學生討論問題時，按照地質災害本身的發展規律，抓住本質，每一步討論有根有據，使學生分析、討論復雜問題的能力得以培養和提高，并提出自己的見解和建議。在自主、合作和研究性學習中養成求真、求知的科學精神和態度；激發其對地理問題的探究精神和興趣，充分發揮學生的感性認識和理性思維的有機結合，構建完整的知識體系，加強知識的內在聯系，以求經“技術”、“教師”之外化，促使學生自身之內化，達到學生能力的提高、思維的

25、創新。為使學生進一步深入了解和掌握地質災害的關聯性，在教學過程中，教師要引導學生運用已有的地理知識和技能，分析和解決活動題，從而考查和培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。本人認為教材的內容顯得過于簡單，教師不必過多的講述。而由于采用多媒體教學，擴大了課堂容量，從而補充了不少資料和知識，如“我國的地震”、“影響地震烈度的因素”、“地震發生時的自救方法和注意事項”、“世界和我國火山的分布等”，以豐富教學內容，拓展學生的思路，擴大學生的視野。其中“影響地震烈度的因素”和“地震發生時的自救方法及注意事項”，這兩個問題，有較重要現實的意義。這部分教學大約需要30分鐘。在分析地質災害的防御方面，因

26、這部分課文通俗易懂，可采用學生分組討論，代表發言，教師作出評價的方法。3、鞏固與練習為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排510分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留3分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著完成課堂作業。（附課堂作業）4、布置作業為使學生全面系統地理解和掌握“地質災害”的特點與規律，要求學生課后還要仔細閱讀課文，并完成課后作業。（課后作業題略）結束語以上是對地質災害一節教材的認識和對教學過程的設計。從提出問題到圓滿解決，教師通過語言啟發、引導學生回顧學過的地理知識，靈活地運用到地質災害規律的認識中，使學生的思維活動逐步深化，既掌握了知識，也

27、學會了對復雜地理現象的分析研究方法，達到了能力的提高和思維的創新。第八節聽課和評課一、聽課（一）、怎樣去聽課？ 1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行 （1）課前要有一定的準備工作。 （2）聽課中要認真觀察和記錄。 （3）聽課后要思考和整理。 2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是： （1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現； （2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動； （3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？ （4）采用哪些教學方法和教學手段？ （5）設計了哪些教學活動步驟？

28、如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。 （6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？ （7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？ （8）滲透哪些教學思想？ （9）課堂教學氛圍如何。 對于學生的學習活動，聽課時應該關注： （1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； （2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應； （3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作； （4）學生是否經常積極主動地提出問題；3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀

29、者聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點 教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。（二）

30、、聽課應該集中精力，堅持“四到”“耳到”仔細聆聽師生對話；“眼到”認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。具體而言，在課堂上需要關注以下問題： 1.聽教師是否體現新課程的理念、方法和要求重點突出、詳略得當語言流暢、表達清楚有無知識性錯誤創新教師思維寬泛，學生發言準確2.看教師主導作用的發揮學生主體作用的發揮3.思考教師的教材處理思路教師成功與失誤的原因及相關性的影響換位思考我上課，我是學生新課程的理念、方法

31、和要求如何體現，并肉體化為教師的自覺行為是否真實反映教師的教學水平4.記錄教學過程評析二、評課（一）、明確評課目的進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取長處，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。 （二）、把握評課內容 （1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活

32、動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。 （2）評教材處理。即從教學內容處理角度，教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。 （3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。 （4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。 （5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教

33、學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。 （6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。 中學地理學科課堂教學評價表評課人姓名： 教研室： 科目： 課題名稱： 評價項目評價要點符合程度基本符合基本不符合教學目標（1）符合課標要求和學生實際的程度（2）可操作的程度學習條件（3）學習環境的創設（4）學習資源的處理學習指導與教學調控（5）學習指導的范圍和有效程度（6）教學過程調控的有效程度學生活動（7）學生參與活動的態度（8）學生參與活動的廣度（9）學生參與活動的深度課堂氣氛（10）課堂氣氛的寬松度（11）課堂氣氛的

34、融洽度教學效果（12）目標的達成度（13）解決問題的靈活性（14）師生的精神狀態學科特色（1）讀圖、用圖、繪圖的技能訓練（2）教師結合手繪板圖、示意圖（或計算機制作教學軟件）組織學生開展探究（3）正確演示或科學語言表述一些地理現象其 它評價等級ABCD評語： （三）.講究評課技巧 （1）要抓主要矛盾根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。 （2）

35、要采用多種形式評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。運用這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。 （3）要堅持激勵原則任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發言的分

36、寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。 （四）、教師如何評課1、從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課標，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 （2）從目標達成來看，要看教學目標是否明確地體現在每一教學環

37、節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 一看教學

38、思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；二看教學思路的設計是否有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是否清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。 計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松

39、后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學生活動時間，看是否與教學目標和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。4、從教學方法和手段上分析 （1）看是不是量體裁衣，優選活用教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活