1、朗讀是我們終身的閱讀能力 朗讀與朗讀教學 光明小學 特級教師 武 瓊 朗讀： 朗：清晰、響亮 讀：依照文字念出聲音 朗讀： 用清晰、響亮的聲音把文章念出來。 培養學生的朗讀能力，是小學語文教學 的一項重要任務。朗讀是學生學習運用語言 文字、陶冶情操，教師幫助學生感受語文 魅力的重要途徑。 朗讀的意義和要求： 古人云： “讀書百遍，其義自見。” “熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。” 前者是說讀對于理解的意義 后者是說讀對于寫作的意義 朗讀是用聲音表達、傳遞 作品美的內涵。 淺語之美： 作者通過淺顯的話語來表達、 傳遞作品深刻的內涵。 朗讀就是用聲音表達出 作品淺語內涵的藝術美質。 具象之美： 作

2、者以具體的可感可見的物象 來解說自己想要說明的事物。 朗讀就要捕捉作者心中之物， 用聲音準確地表達出來。 意象之美： 意是內在的抽象心意， 象是外在的具體物象。 作者常常托物表意、以景托情。 朗讀就要捕捉作者心中之物， 心中之情，心中之景， 用聲音準確生動地表達出來。 圖畫之美： 作者運用語言記錄社會生活畫面， 一篇篇詩文就是一幅幅畫面組成的。 朗讀就是運用聲音還原社會生活畫面， 心中有畫，語中有物，聲中有情。 情趣之美： 作者運用文字表達、傳遞自己對人生、 對社會、對自然、對生活獨特的理解和感受。 朗讀就是用聲音傳達這樣的情趣、情感。 因此，朗讀就是學生認知的心理過程， 從淺語中捕捉具象，在

3、具象中感受意象， 把意象生成畫面，由畫面激發情感， 運用聲音表達、傳遞出來。 即正確、流利、有感情地朗讀。 課標規定了各個年段的朗讀要求： 學習 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 能 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文正確地讀主要是指語音的問題 概括為“兩要”、 “四不” 要用 普通話 要發音清楚、響亮 不要讀錯字、不丟字、 不添字、不“吃”字流利地讀主要是指語流的問題 讀得通順流暢：詞兒連讀，句子連讀； 不破詞，不破句； 不打頓，不重復； 快慢得當，不唱讀。 從小養成“口而誦，心而惟”的朗讀習慣。有感情地讀主要是指語感的問題 朗讀的最高要求是表情達

4、意 1、停頓：適當的停頓有助于正確表達文 章的思想感情。 標點符號的停頓、 語法的停頓、 邏輯的停頓、 節段的停頓、 情感轉換的停頓 2、重音：朗讀中強調能夠突出 文章主旨情感的詞語、句子（關鍵 詞句） 語 法 重 音 邏 輯 重 音 情 感 重 音 3、語調：即抑揚頓挫。 朗讀文章所使用的腔調，讀不同 情感的內容就有不同的語調 。 4、速度、節奏： 文章的情感內容決定朗讀速度的 快慢緩急，節奏的強弱長短。 正確、流利、有感情地朗讀課文，是相互 聯系的，是在整個教學過程中循序漸進達到 的，需要說明的是：對于各個年級的某一篇 課文來說，開始接觸文本時，首先要求讀得 正確，而后隨著學習的深入，逐步

5、要求讀得 流利、有感情；對于小學階段來說，三個要 求既要同時全面地貫徹，又要根據學生年齡 和程度， 適當區別對待。課堂教學中的朗讀訓練 朗讀的基本訓練需要從讀好字、詞、句 開始，也就是說，在平時的語文教學過程中，通過字、詞、句、篇的教學，加強朗讀訓練。同時，也要重視朗讀基本功的訓練。 基本功訓練： 身體端正 挺胸直腰 呼吸均勻 氣流通暢 字正腔圓 吐字歸音 態度自然 落落大方 一、讀好字是朗讀的第一難關， 更是“正確地讀”的關鍵。 讀好字的總體要求是規范： 讀得對 多音字 多調字 讀得準 平、翹舌音 前、后鼻韻母 易混聲母、韻母 聲調 讀得清楚響亮 不含糊 不拖音 總之，學好漢語拼音，學 好每

6、一個生字，重視同音字、 多音字、多調字的比較，朗讀 課文時教師要嚴格要求，認真傾聽，發現問題，及時糾正。 二、 讀好詞是朗讀重要的基本功。 詞是最小的語言單位，讀好字又 讀好詞， 才能讀好句子和文章。 讀好詞的基本要求是： 1、詞素連讀 朗讀時，眼里看的、口中念的、心里想的，是一個一個的詞，而不是字。 如：祖 國 （祖、國） 斬釘截鐵 （斬、釘、截、鐵 ） 如：我愛首都北京。 我 愛 首都 北京。 2、讀好輕聲 音節連讀，有輕有重，讀出輕重區別，聽起來就自然、流利。 如： 小公雞和小鴨子一塊兒出去散步。 讀好輕聲 結構助詞： 的、地、得 語氣助詞： 啊、吧、哩、嗎、嘛 時態助詞： 著、了、過

7、趨動詞： 上、下、來、去 詞尾： 子、頭、們 某些疊詞： 爸爸 嵌詞： 看一看、試一試 某些量詞： 一個蘋果 某些連詞： 和 習慣性讀輕聲： 明白、學生、蝦米 如： 揠苗助長 3、讀好“兒化韻” 兒化韻要運用得當。對于課文中出 現的，只要讀好即可；對于文中沒有 寫明兒化的，根據表達情感的需要來 確定是否讀出兒化。（詩歌例外） 如： 荷花 詩歌中的兒化韻一般要讀完整： 沒有風雨來幫忙， 我們的歌兒 也悄悄地唱。 4、掌握變調的規律 普通話里的聲調變化（簡稱變調）， 比較顯著的有： “一”的變調 “不”的變調 第三聲連讀的變調 如： 展 覽 展覽館 5、讀好語氣助詞“啊” “啊”在句尾或句中的讀法

8、，常常 受到前一個字韻母或韻尾的制約和影響， 而發生不同的音變。 如： 桂林山水 “啊”讀音的五種變化前字韻母“啊”的讀音舉例a o e i呀真綠呀u ao iu ou哇真秀哇-n哪 真險哪 -ngnga 真靜啊 -i-ia 是啊 6 、注意詞的感情色彩 在朗讀課文中，要根據上下文的意思，采用適當的方法，讀出褒貶的情感色彩。 如： 老大爺 老大娘 （尊敬、親切） 老頭兒 老婆兒 （ 親熱 ） 老頭子 老婆子 （親昵、厭惡） 老東西 老不死的（厭惡、憎恨） 總之，讀好詞的基礎是懂得詞義。教學中，通過讀可以幫助學生理解詞義；理解詞義必然結合讀，二者是講與練的關系。同時，讀好詞又與學習普通話，培養說

9、話的能力緊密相連，互相促進。 三、按照句子自身的特點和規律讀好句 句子是表達一個完整意思的語言單位。 每個句子的構句方式不同，所表達的內容 不同， 抒發的情感不同，特點和規律呈現 多種變化，朗讀時掌握與文句相適應的停 頓，有助于正確、清楚、生動地表達文章 的意思。 1、句子的停頓 （1）語氣停頓 停頓是語言的自然現象，朗讀時就有了 自然換氣出現的停頓，這是生理上的自然反 應。但是，也要停頓地恰當。（2）標點符號所表示的停頓 標點符號是書面語言的有機組成部分，表現了句子各種結構關系，是朗讀中停頓的標志。一般來說，常用標點符號之間的停頓比例如下： 省略號 破折號 句號 問號 感嘆號 分號 冒號 逗

10、號 頓號 這僅僅是一般形式的劃分，實際朗讀 中，根據文章內容、情感表達的需要，作出不同的處理。甚至有時候，有標點地方不一定停頓，沒有標點的地方反而停頓一下。 如： 小小的船 （3）語法要求的停頓 主謂語之間的停頓 可以清楚地表達 誰做什么 什么怎么樣 什么是什么 如： 我們/要用心寫字。 小樹/長大了。 這本書/是我的。 句子中間介詞結構的前后要停頓 如： 過不多久，忽然有一個小腦袋 從葉間探出來。 這些停頓的時間是很短的，有時不大 明顯，一般用舒緩的語氣來表示停頓。（4）邏輯的停頓 為了突出或強調某種特殊的意思， 常作出停頓。這種停頓是由句子或上下 文的邏輯關系決定的，所以稱為邏輯停頓。 如

11、： 我用手撫一撫它細膩的絨毛，它 也不怕，反而/友好地啄兩下我的手指。（5）感情的停頓 為了表達情感作出的停頓， 稱為感情停頓。 如： 小興安嶺/是一座/巨大的寶庫， 也是/一座美麗的/大花園。 正確的停頓，與正確的呼吸有很 大的關系，既可以急呼急吸，也能慢 呼慢吸，做到運用自如，跟文章的內 容情節相適應。 2、句子的重音 重音是為表達情感內容服務的， 朗讀時，重音擺落的位置不同，意思 就完全不同。 如： 這是一本新書。 （1）語法重音 一般的句子謂語部分比主語部分 讀得稍重一些。 如： 葉子越長越密。 比賽結束了。 冰冰是個淘氣包。 他的爸爸是普通工人。 我們干了一件蠢不可及的蠢事。 （2）

12、邏輯重音 邏輯重音是為了表示文句中的特殊含義，也叫強調重音。有表示肯（否）定的、夸張的、特指的等。 如：你不能走！ 好偉大啊，一座珍珠的屏！ 我小時候的生活哪能跟現在的孩子們比啊！ （3）感情重音 為了表達強烈的愛憎情感，對某些 詞語要讀得重一些，這就是感情重音。 如： 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！” 重音的朗讀有時需要加強語勢，有時需要延長音節，有時需要輕讀，還有時需要一字一頓。 如：今天的風刮得太大了！ 偉大的中國共產黨萬歲！ 歌唱我們親愛的祖國，從今 走向繁榮富強。 應當注意的是，一句話里重音 不能過多，否則等

13、于沒有重音；朗讀 重音時要讀得自然，否則損害句子原 意，影響正確的表達情感。 3、句子的語調 句子按照用途分類，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種，朗讀時，語調也是不同的。 四、讀好篇章是朗讀的綜合訓練 語文教學中的朗讀訓練，最基本、最經常做的，就是讀一篇篇完整的文章或其中的段落。 讀好字、詞、句，都是為了讀好章節。 但是，篇章有它本身的獨特內容思想、層次結構、表達方法、寫作技巧等等，這些方面又要求朗讀時用聲音作出相應的處理，所以說，朗讀是對篇章的綜合訓練。 朗讀篇章的基本要求有： 1、理解內容，準確鮮明地表達思想感情 我們教學每一篇課文，總是相機滲透思想教育或是科學教育。這是語文教育的目標

14、，也是朗讀教學的目標。因此，朗讀教學必須幫助學生理解課文的內容，把握主旨情感。在這個基礎上，用聲音準確、鮮明地表達思想感情。 如： 美麗的小興安嶺 劉胡蘭 新型玻璃 賣火柴的小女孩 燕子媽媽笑了 2、弄清思路，清晰地表現出章節的條理性 一篇文章（段落），是一個有機的整體，先寫什么，后寫什么，再寫什么，作者是經過精心設計和巧妙安排的，文章各個部分之間也是有著內在聯系的。可以通過朗讀幫助學生把握文章的思路；同時，理清思路又可以促進朗讀。從而，提高學生的閱讀能力和寫作能力。如果只是注意聲音的整齊，讀得效果不會好的。 如：七律 長征 3、掌握課文的寫作方法和技巧，恰當 表現文章的特點 一篇文章，無論是

15、寫人記事，還是 抒情議論，總是要運用一定的方法和 技巧的。 如： 對于人物語言、神態、外貌、動作、 心理 的描寫 對于物品外形、顏色、用途的描寫 對于自然中花草樹木、風雪雨晴、鳥獸禽魚的描寫 4、根據課文內容，掌握朗讀的速度 一般來說，朗讀速度略慢于說話速度，但 課文內容不同，朗讀的速度不同； 學生年齡不同，朗讀的速度不同； 教學過程的起止不同，朗讀的速度不同； 文章的體裁不同，朗讀的速度不同。 5、讀好文章的題目、 開頭和結尾 讀好題目：題目是文章的眼睛，不可忽視。 如： 橋 短題長讀 董存瑞舍身炸暗堡 交待人、事、情 為人民服務（一九四四年九月八日） 副題或時間讀聲可小些 “精彩極了”和“

16、糟糕透了” 突出 “ ” 內的意思 讀好開頭：文章開頭猶如王冠，熠熠奪目。 因文而異，讀好開頭。 如： 三味書屋從前是一個書塾，魯迅小時候 在那里讀過書。（平讀） 如： 五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮 。 （激昂、飽滿） 如： 孔雀很美麗，可是很驕傲。 （贊賞、不滿、遺憾） 讀好結尾： 文章的結尾好似水晶鞋引人注目。 因文而異，讀好結尾。 如： 的確，伯父就是這樣的一個人， 他為自己想得少，為他人想得多。 （回味全文，畫龍點睛，深化升華） 如：林園園看見這些藍樹葉，臉紅了。 （耐人尋味） 朗讀教學的原則和方式 朗讀教學的根本原則 朗讀是幫助學生搜集處理信息、認識世界、 發展思維、獲得審美體

17、驗的重要途徑。通過 朗讀幫助學生感受作品的內涵美，培養學生 高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確 的價值觀和積極的人生態度。 一、朗讀教學與情感體驗相結合 語文教學強調披文入情，朗讀教學與情感體驗密切結合是學科規律。 朗讀前，啟發思考，激發情感，使學生以 正確的態度和情感朗讀； 朗讀時，啟發學生在理解詞句上下功夫， 而不是空泛要求有語氣； 朗讀后，及時從情感表達和技巧效果兩個 方面評價。 二、朗讀教學與講解相結合 教師的講解，重在理解的指導，朗讀 則是學生在理解的基礎上，融會貫通，重 在感受。因此，教學中的讀和講是密不可 分的。 在讀的基礎上講；（先讀后講） 在講中讀； （邊講邊讀、以讀代

18、講） 在講解的基礎上讀（有讀有講、讀讀講講） 如： 伯牙絕弦 三、朗讀與語言訓練相結合 朗讀與語文學習中字詞句篇的 訓練緊密結合已如上述，還應與默讀、 復述、背誦相結合。 朗讀教學的方式 教師的范讀 了解課文的范讀（新授時） 啟發性的范讀 （隨機進行） 總結性的范讀 （總結和鞏固） 欣賞性的范讀 （提高欣賞能力） 示范性的范讀 （引領或糾正） 學生的朗讀 試讀 從教師層面說，為了了解學生對課文理解、感受的程度，確定指導起點。 從學生層面說，既是訓練，又是考查。 齊讀 有時為了加深對課文的理解； 有時為了激發情感； 有時為了強化記憶； 有時為了創造氣氛。 但是，齊讀的時候，強調在理解的基 礎上要求