1、PAGE PAGE 8小學科學(kxu)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的探究(tnji)汪蔚問題(wnt)是科學研究的出發(fā)點，教師善于提問，掌握對話的技巧，能極大的調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。同時，提問能幫助學生掌握重點、突破難點，對課堂教學目標的達成和教學任務(wù)的完成，起到事半功倍的效果。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題”。因此教師需要在“問題設(shè)計”的藝術(shù)殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問題來，讓學生在解決問題的過程中領(lǐng)悟知識、體驗愉悅，以激起他們求知的欲望。本文立足于科學課堂教學的實際，筆者從三個大方面談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶āＲ弧⑿?/p>

2、學科學課堂中提問的設(shè)計技巧問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。一個好的課堂提問,可激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學生對學習內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學生思維。然而,如何設(shè)計課堂提問,從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率?這是一個值得探討的問題,本文將結(jié)合自己的教學實踐，粗淺的談?wù)剬@個問題的認識。 1、提問要做到收放有度 在新課程標準下的小學科學課堂里，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)

3、量。然而在許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生思考過少的現(xiàn)象，使學生始終處于被動回答問題的狀態(tài)。 2、提問要具有指向性，當問則問 問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導(dǎo)學生主動參與，讓學生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學課堂教學的一般過程。然而在教學過程中，有些教師單純追求為了提問而問問題，一般存在有這么兩種情況：一是把不是問題的作為問題；在杠桿的科學一課的教學中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這一科學概念，先是拿出一根棍子，問學生：這是什么？然后用它來撬重物，再問學生：當這樣來使用的時候我們給它起個什么名字？只一個杠桿概念的

4、引出就耗費了很長的教學時間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學生對科學概念杠桿的掌握。在我看來，概念性的知識沒必要采用提問的形式，而是可以結(jié)合課件或親身體驗的方式，直接給學生呈現(xiàn)出。二是把簡單的問題復(fù)雜化；這種情況也是我們科學課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來可以用非常簡單的話語把學生引導(dǎo)到科學的探究活動中，可是就是因為教師的提問，把簡單的東西復(fù)雜化了。3、提問(twn)要有一定的層次性，難易適度 科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導(dǎo)。所以(suy)教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學生無處下手。4、提問(twn)要及時，恰到時機

5、 當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時，這是教師提問的有利(yul)時機。5、提問可從多角度進行(jnxng)，拓展知識面 多角度提問有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學生思路，啟迪學生思維。在執(zhí)教輪軸的秘密時，探究活動進行完之后，讓學生結(jié)合實際生活談?wù)勀男┑胤竭\用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節(jié)課研究的基礎(chǔ)上比較好解決，但當問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時，學生只會說省力。但在另一個班上課的時候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子，只是一個軸，那使用起來會怎樣呢？從而加

6、深學生對輪軸在生活中作用的理解。 二、談?wù)務(wù)n堂教學中問題設(shè)計的藝術(shù)和策略筆者從以下幾個方面進行了簡單的總結(jié)：1、聯(lián)系生活實際一個有效的問題，首先應(yīng)該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣？貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關(guān)聯(lián)的，才是學生感興趣的問題。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設(shè)問。其實象生活中的物質(zhì)、特定的生活場景，如食品包裝袋、工具箱里的工具、廚房的生活用品、出汗過多時飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯、電路故障等，都可以作為設(shè)計問題的背景(bijng)。例如“天空為什么會出現(xiàn)(chxin)彩虹？”“雷雨(liy)為什么能促進農(nóng)作物生長？”“

7、為什么鐵軌要鋪在枕木上？”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)療上可作鋇餐？”2、創(chuàng)設(shè)問題的情境蘇聯(lián)教育學家贊可夫說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”所謂“問題情境”，就是把學生帶入一個未知問題的氣氛中，并有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，使學生的興奮點達到最高閾值，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，豐富學生的感知，提高學生思維的有效性。3、注意問題的層次感課堂問題設(shè)計必須根據(jù)教學的需要，按照教學程序和知識結(jié)構(gòu)循序漸進地設(shè)計。所設(shè)計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，這樣才能給學生以清晰的層次感。4、體現(xiàn)問題的開放性學生的思維方式偏重于集中思維，發(fā)散

8、思維只具有初步的意識。而開放性教學是現(xiàn)代課堂教學的一個重要特點，其目的主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在設(shè)計課堂問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對、要不要等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題，使學生在解決問題的過程中思維受到啟迪、得到鍛煉。5、力求(lqi)問題的新穎性陳舊的、沒有新意的東西往往吸引不了人們的注意，而內(nèi)容新奇、有趣的東西往往會引起人們的好奇。但在我們的教學過程中，不是所有的知識都是有趣的、吸引學生的，對那些學生不感興趣的知識，如果在課堂上只是平淡講述，學生就會感到索然無味，教學效果就可想而知；如果我們在教學中

9、能把問題設(shè)計得新穎別致，讓學生感到耳目一新，那么學生就會產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣，從而達到(d do)積極思考的目的。因而，在課堂問題的設(shè)計時，時刻不要忘記所設(shè)計的問題應(yīng)具有新穎性、新奇性和趣味性，以激起學生思維的浪花。6、設(shè)計(shj)好問題的梯度教學要面向全體，使每個學生都能發(fā)展和提高，這是現(xiàn)代課堂教學的一大要求。“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若突然提出一個較難的問題，學生一時無從回答，勢必會產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象。因此，在課堂的問題設(shè)計中，要考慮到學生的實際情況，有梯度地設(shè)計課堂問題，使學生循序漸進、逐步解決問題。7、注重問題的思維化瑞士教育學家裴斯泰

10、洛奇認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”因此，課堂問題設(shè)計要能激勵學生思考，有利于學生的思維發(fā)展。課堂教學中的問題設(shè)計只是手段，啟發(fā)調(diào)動學生思維才是目的，問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在整個教學過程和每一個知識點中，我們教師只要勤于思索，就一定能設(shè)計出新穎、巧妙的問題，它會對我們的教學起到事半功倍的效果，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。三、談?wù)?tn tn)科學課堂教學中效果(xiogu)檢測關(guān)于(guny)課堂教學重點效果檢測，首先要弄清楚課堂提問的功能，筆者總結(jié)了一些不成熟的觀點：1、評估功能這是課堂提問最基本的功能，主要是教師通過提問來了解學生對知識、技能的掌握情況。教師所期望的是學生正確

11、的答案，而這些問題的答案也往往是單一的。2、動機功能教師知道大部分同學可能并不知道這個的答案，提問的目的在于提高學生的興趣。教師對同學回答這些問題的正確性期待不高。實際上有些問題可能也沒有固定的答案。3、教學輔助功能這些問題和動機功能問題一樣，教師并不期待同學口頭上回答出來，其主要目的在于輔助教學活動，例如幫助學生組織思維（“你能不能從去考慮呢”）,組織教學活動（“多少人已經(jīng)完成了這個實驗”），引起學生注意（“你們有沒有注意到的變化呢”）,強調(diào)重點（同學們是否記得我們剛才談到的，在使用酒精燈時要注意什么”）4、啟發(fā)思維功能其主要目的在于發(fā)展和引導(dǎo)學生的思維活動，這也是小學科學教育中提問(twn

12、)的重點。教育心理學研究表明，精心設(shè)計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促進學生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，學生學到的知識技能的鞏固也更牢固。課堂提問的這種啟發(fā)思維的功能，在以建構(gòu)主義教學思想為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主要目標的小學科學教育課堂中就顯得尤為重要。最后(zuhu)，筆者也在想科學教師的作用是什么？首先(shuxin)，他是一個向?qū)В彩且粋€學習伙伴，他與學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或預(yù)測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設(shè)；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論進行交流這個伙伴是一個重要的伙伴，他必須善于啟發(fā)學生拓展信息渠道。要真正發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)性提問的有效性，關(guān)鍵是教師心中有學生，擺正師生的正確關(guān)系，根據(jù)學生對問題的反饋進行有效追問、拓展學生的思維空間；才能使啟發(fā)誘導(dǎo)性問題真正發(fā)揮它的實效性。內(nèi)容總結(jié)（1）小學科學課堂中問題情境創(chuàng)