1、積極推進“自動有效課堂達標與提升工程的假設干建議崇明縣教師進修學校 張秀麗2021. 6. 3一、率先研磨，成為“自動有效課堂的思想引領者1.充分認識新一輪“自動有效課堂教學爭優達標工程的價值取向聚焦學生，注重生命生長，彰顯以學生開展為本的辦學理念。學生的生長不只是知識的獲得，還包含態度的養成、體質的強壯、才干的提升，對知識的熱情、對自我生長的自信心、對生命的珍愛以及更樂觀的生活、學習態度。千萬不要讓知識的洪流麻木了學生的頭腦；千萬不要讓習題的海洋淹沒了學生的靈性；千萬不要讓機械記憶替代了學生的思索；千萬不要讓盲目的背誦替代了學生對生活的鮮明感知和對景象本質的細致察看；千萬不要讓低效甚至有意義

2、的操練扼殺了學生對生活的愉快憧憬2.充分體悟“自動有效課堂的思想內涵和詳細要求3.充分了解“自動有效課堂與二期課改、“小班化教育的關系二、系統規劃，進展“自動有效課堂的長程設計 1.聚焦教師在 “自動有效課堂中認識與實際層面的普遍問題。認識層面：心情上的習慣性排斥；了解上的淺表性和單一性實際層面：行為與實際脫節理念不能很好地轉化為實際行為2.圍繞“自動有效課堂的主題設計系列性的校本研修活動。內容的針對性、方式的多樣性、要求的遞進性、活動延續性、安排的層級性3.構成有效的“自動有效課堂推進機制和保證措施。建立專人擔任機制、跨學科聯動機制、評價考核機制三、深化課堂，成為“自動有效課堂的行為指點者

3、專題性聽課約定聽課、定時聽課、 定點聽課班級、學科、跟蹤聽課防止聽而不評、只評不問、評而不議；倡導先問、后聽、再議；倡導聽課與閱看教師備課筆記和了解學生學習情況有機結合；倡導組成聽課團隊，共同研討商議；倡導與執教者平等、民主地進展互動交流；倡導“為學而教、順學而導、以學研教、因學論教，防止“為教而教、用教案牽學生。四、有效管理，緊抓“自動有效課堂的備課環節1加強集體備課，仔細組織并優化“主題式單元備課。 個人獨立主備組內交流修正個性化實施義務明確、時間落實、操作規范、構成校本化課程 2 注重“學情分析、過程設計、教后反思環節的指點與檢查1能否結合教學內容分析學生的學習情感、學習疑點、學習的根底

4、形狀2能否結合學情分析制定適切的教學目的，情意目的的表述能否小而實3能否結合學情分析進展教學設計，創設誘發學生興趣和學習愿望、激發學生學習自動性的教學情境；設計分層教學的內容，讓學生根據各自的學習根底和需求選擇適切的學習內容；采用豐富的學習方式，讓學生自我實際探求、同伴互動交流、小組協作學習；安排讓學生在自學的根底上發現問題、提出問題，商議處理問題的方法，并在自學感悟的根底上發現學習規律和知識的內在聯絡。4在詰問中引發教師反思，讓教師經常與本人對話：讓學生學什么，為什么要學這些內容？讓學生怎樣學，這樣學學生喜歡嗎、有效嗎？為什么學生能自動參與、有效學習？為什么學生不感興趣、效率低下？學生在課堂

5、上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有？五、課題引領，提升“自動有效課堂的研討效果1.聚焦“自動有效課堂中發生的真問題，轉化為研討的課題。 真心研討、真情投入，扎扎實實開展實際研討，真實處理教師和學生在課堂教學中急需處理的實踐問題。 2.交融教研與科研的力量，構成研討的合力。 一同深化課堂，一同發現問題，一同研磨討論，一同反思總結 。切忌教研與科研分別，各自為政；切忌功利性、標簽式的偽科研；切忌分開科研，隨意、盲目、缺乏理性思索的淺表性教研。 六、組織活動，構成“自動有效課堂的實際閱歷1.論壇活動指點參與、骨干引領、全員行動2.研討活動協作派位式研討課：根據研討主題確定內容集體備課設計教案抽簽派位分工協作執教、制造課件、說課、評課；同課異構；一課多上；同班級任課教師互聽課3.展現活動骨干教