1、試述高中數學教學中的分層教學2400字 在新課改理念下，老師需要根據不同學生的實際情況和承受才能，在備課、授課、布置作業等各個教學環節作出適當的調整，防止一刀切、同步走的教學瓶頸，關注學生的個體差異和不同需求，進展分層教學，確保每一位學生都能學有所獲。高中數學邏輯性強，而且比擬抽象，假如采用傳統的教學方式很難到達理想的效果，為此本文結合高中數學的教學理論，淺談了在教學中開展分層教學的一些做法。 /3/view-13034043.htm 高中；數學教學；分層教學學生在教育背景、家庭環境、對事物的承受才能、興趣愛好等各個方面都存在著客觀上的差異性，這就使他們的學習不可能處于同一程度線上。高中數學是

2、一門理論性較強的學科，個體差異性造成了學習效果的不同。新課改對高中數學教學提出了新的要求，強調課堂教學要面向全體學生，確保每一位學生的全面開展。因此，高中數學老師在數學教學過程中就應采取分層教學形式組織課堂教學，這樣才能滿足每一位學生對數學知識的需求，老師應針對不同的學生制定不同的教學目的，選擇不同的教學方法，創設不同的評價手段，以期待學生有不同的開展，讓不同的學生能有不同的收獲。一、創設學習環境營造學習氣氛分層教學不是簡簡單單地將學生分層分檔，而是通過老師認真地分析，理解每個學生的特點和學習狀況，把握素質教育的本質特性，合理地將學生根據成績的優劣進展分層。當然，這不是說成績差的學生的就不對其

3、進展教育，而是進展針對教育。在分層前，認真分析學生的學習心理，對癥下藥，切忌讓學消費生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以致于老師在進展數學教學時讓每一個學生都學有所獲，最大限度地發揮各自的潛力，從而到達縮小層次差距，優化整個班級的效果。二、分層教學要浸透到每個教學環節一制定層次化的教學目的新課改將教學目的分為三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作為數學老師要怎樣在分好學生層次之后兼顧全體，對教學目的進展劃分呢？首先，我們要根據不同的學生層次為其設定不同的教學目的。例如，我們可以把教學

4、目的分為五個層次：識記領會簡單運用簡單綜合運用較復雜綜合運用。對于這五個層次，不同層次的學生當然要求也不一樣。例如B類的學生作為中等生，有一定的根底，就可以要求其到達前四個層次。對于A類學生，無論是數學知識根底還是學習才能都是拔尖的，那么我們可以要求其到達全部的目的。至于C類學生作為相對掌握知識比擬差的學生，只用要求他們到達前面三個目的，以致于不會挫傷學生的學習積極性。二設計層次化的課堂教學課堂教學是師生、生生共同探?、互相交流信息的雙邊活動過程，要想很好地完成分層教學，首先應調動參與雙邊活動雙方的積極性。課堂教學中要努力完成教學目的，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所

5、得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學生講。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層根本聽懂，得到及時輔導，即C層“吃得了，B層“吃得好，A層“吃得飽。三布置層次化的作業課后作業是檢驗課堂效果最有效的方法之一，是課堂教學不可或缺的重要一環。我們在進展作業布置時，要針對不同層次學生的學習情況?斫?行安排。例如對于C類的學生而言，我們老師在進展作業布置時只用布置根底性的作業。而對于B類的學生，我們就以根底性的作業為主，同時配有少量的進步性的題目。最后對于A類

6、的學生，我們可以在B類學生作業的根底上，加上一些綜合性的題目。至于作業的安排不宜過多，一般控制在20-30分鐘以內，這樣使得布置的作業更能到達穩固知識的效果。四開展層次化的單元考核單元考核是考察學生階段學習效果的有效手段，是促進學生積極學習的重要手段之一，它以課本習題為主，著重根本概念和根本技能，根據A、B、C三層次學生的實際程度，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明局部題只要求A層學生完成，局部題只要求C層學生完成可用附加題形式。C層學生“吃得了，能發奮向上，A層學生“吃得飽，能充分開展，形成一種你追我趕的學習氣氛。三、分層

7、教學的不利因素在施行分層教學的過程中，從教學的目的、內容、課后作業、單元考核等方面進展分層固然是非常重要的，同時，我們還應注意到一些外表上看不見的影響分層教學效果的因素：注重成績程度，輕視才能培養；層次分得過死，加重兩極分化；只重視局部優生，無視全體學生；學生層次清楚，老師教法單一；缺乏思想引導，學生心理負擔過重；教學分層與考察不配套。對這些不利因素在教學理論中要注意克制。四、完畢語施行分層教學是素質教學開展的必然要求，分層教學更有利于表達學生的主體地位，有利于學生才能的培養，有利于進步課堂教學效率。需要指出的是分層次教學對老師的要求更高，老師工作量更大，需要老師有強烈的責任心，務實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊的實際程度，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃重，到達縮小兩極分化，大面積進步數學教學質量的目的。參考文獻：1任燕.