1、試談如何激發小學數學課堂學習興趣劉志福 （平川區王家山鎮大營水小學 白銀市平川區730917）內容摘要：想使小學生學好數學，就要結合小學數學學科特點,采用各種行之有效的方式方法, 培養良好的師生情感，教學內容與生活相聯系，創設各種合適的教學情境,讓學生“動”起來，充分激發學生濃厚的學習興趣，讓學生愿學、善學、樂學。 關鍵詞：激發 數學課堂 學習 興趣數學是一門具有高度抽象性，嚴密邏輯性和應用廣泛的學科。但也有“趣”可尋，只要用心探索，善于去激發學生的興趣，就可以將枯燥乏味的數學課堂變得活潑有趣。興趣是最好的老師，教師用心去激發學生對數學學習的興趣，就可以達到激發學生的求知欲，增強主動探索能力，

2、從中體驗學數學帶來的無限樂趣，而不再感到學習數學是一種痛苦。可見數學教學中學習興趣的培養顯得尤其重要，那么，從以下幾方面來試談如何激發學生的學習興趣。一、培養良好的師生情感，激發學生參與數學學習的興趣。 課堂教學是師生的雙邊活動，師生情感的共融是思維共鳴的前提，也是激發學生課堂學習興趣的重要條件，因此，在教學中教師要努力培養良好的師生情感，用尊重和愛激發情感共鳴，用賞識和激勵縮小師生間的距離。 (一) 用尊重和愛去激發學生愿意參與數學學習的興趣。任何一種有趣的課堂，都需要良好的師生情感維護。教師只有注重培養良好的師生情感，才會尊重學生的情感，總是蹲下來以孩子的視角來認識數學，去體驗、理解孩子們

3、對數學的情感；尊重孩子的人格，把學生看成與教師平等獨立的人;尊重孩子對數學學習的需要，設身處地去思考學生對數學學習的需要；尊重學生對數學知識的愛好，就是重視孩子的個性發展；更尊重孩子們在數學學習中的創造，視孩子們的一點一滴的創造為寶貴的生命火花；還尊重學生們在數學學習中出現的“錯誤”，即實事求是地對待學生的“錯誤”，客觀地分析發生問題的原因，絕不主觀、武斷、亂扣帽子，只有這樣，才能贏得學生的信任，才能促進課堂師生的互動性，學生才會帶著極大的興趣善于聆聽教師的講解，愿意表述自己的見解以及自己在學習中遇到困惑和疑慮，這樣的課堂才能充滿生命的氣息，顯得有趣。同時，數學課堂不能缺少教師的愛，教師對學生

4、的愛應該是全面的，沒有任何附加條件的，無論他是聰明的，還是遲鈍的；是聽話的，還是不聽話的；是老實的，還是淘氣的；是漂亮的，還是難看的；是整潔的，還是邋遢的；也無論他來自什么樣的家庭，都能享受到老師對他們同等的愛。這樣才能建立起良好的師生關系，曉之以理，動之以情，引發師生情感共鳴。因此，學生會帶著極大的興趣對數學學習不斷努力、進取，使他們在學習當中獲得新知。（二）用賞識和激勵去激發學生樂意不斷學習數學的興趣。教師對學生的賞識和激勵是數學課堂中學生學習興趣的動力、導向、加油站。會賞識，就會及時發現學生的閃光點，就會去激勵；會激勵，就會用激勵的評語充分肯定學生。例如：“你的想法很奇妙、很獨特”，“你

5、的運算速度能趕上電腦了”，“你的判斷靈敏超越了老師”等，這樣，就會讓學生明確感受到老師對他們的喜愛和贊賞，讓他們品嘗到成功的喜悅。這些充滿真切、充滿個性、充滿激勵的評語是學生繼續學習興趣的源泉、營養豐富的精神食糧，使他們樂意不斷學習數學，使他們在數學學習中逐漸懂得自尊、自愛、自勵、與他人共處，使他們在數學學習中變的更加自信、更加努力。評語的殷切話語縮小了師生之間的距離，是師愛的化身、師情的寄托，這一切都有益于培養良好的師生情感，讓學生的心靈得以啟迪，必將朝著興趣指引的方向走向成功的彼岸。二、賦予數學課堂生活化，情境化，激發學生解決數學問題的興趣。生活是現實的、豐富的，在小學數學教學中，只有把數

6、學知識與現實生活聯系起來，數學問題情境化，才能讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，才能更容易激發學生學習數學的興趣。(一)聯系實際生活，激發學生善于解決數學問題的興趣。在教學中聯系生活，讓學生知道生活中處處有數學，數學就在他們身邊。在生活中解決數學問題，將數學問題生活化，最易激發學生學習數學興趣。在教學中，可以常常用身邊的例子聯系學習，例如：學習了百分數應用題后，可編制這樣的題目：張明2008年5月1日把壓歲錢2000元拿到銀行存為定期2年，年利率是2.16%，那么到2010年5月1日，他可以得到多少元？這樣的問題新鮮有趣，與生活接近，易激發學生的興趣。也可以讓學生帶著問題去調查，學生就

7、會提出為什么交利息稅？有什么意義？有那些存儲方式？本金、利息、利率之間是什么關系？選擇怎樣的存款方式可以得到更多的利息等問題。通過調查思考、調查訪問、實際計算，學生不僅學會了數學知識，而且還了解到一些金融知識從而增長見識，培養了學生在實際生活中應用數學的能力。將數學學習和生活有機聯系結合，讓學生善于用數學解決身邊問題，使學生感受到實際生活中處處充滿著數學問題，讓學生從心里真正意識到學習數學是非常有用有趣的，從而提高學好數學的決心和信心。（二）創設情境,激發學生樂意解決數學問題的興趣。在數學課堂教學中積極創設情境,將數學問題情境化，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去,激發學生濃厚的學習興

8、趣和強烈的求知欲,使學生的學習狀態被動變為主動。例如,我在教學確定位置時，我創設的數學問題情境是如果星期一下午放學回家后，你發現把鋼筆落在桌箱里，讓爸爸去拿，爸爸如何準確的找到你的位置？孩子們開心極了，他們迫不及待的舉起小手，我來說：“我是第1組第3個”，“我是第3組第1個”這時引出列和行，用列替換組，用行替換個，學生很快能用列和行準確說出自己的位置，讓學生極其輕松、愉快地掌握了如何用列和行確定位置。像這樣的數學問題,學生樂意解決。將數學問題情境化,能激發學生濃厚的學習興趣，從而激活學生學習的極大熱情和探索知識的欲望,變“要我學”為“我要學”，使學習富有成效。在輕松愉快的氛圍中完成了教學任務，

9、同時體驗到學習的快樂。 三、讓學生“動”起來，激發學生探究數學新知的興趣。小學生的天性活潑好動、好奇好勝心強，為他們營造一個輕松、愉快的課堂氣氛，讓他們充分的“動”起來，“動”就是讓學生動腦、動手、動口，在動的過程中激發學生積極探索數學新知的興趣，從中體驗成功，享受數學學習的快樂。（一）動腦思考激發探究數學新知好奇的興趣。在數學課堂教學中教師要多提供獨立思考的機會，讓他們帶著好奇的興趣自主探索，自己思考，去發現規律，研究問題，提高探究能力。例如在新授圓的面積這一課時，教師出示同學們熟悉的一元硬幣問：“我們如何知道這枚硬幣的面積？”學生帶著對這枚硬幣熟悉而又不知它的面積的好奇去探究圓的面積。在教

10、師的引導下，學生會積極主動思考，能否把圓通過剪、拼、組合成以前學過的圖形（正方形、長方形、平形四邊形）來計算等量的面積，這一系列的動腦思考讓學生的思維舞動起來，學生好奇的興趣得以激發。（二）動手操作激發掌握數學新知的興趣。兒童的天性好玩、好動，學生對動手會有極大的興趣，比如：畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數等。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形與數之間的關系。又如：學生帶著要掌握如何計算圓的面積的興趣，會興致勃勃的動手操作，先把圓形紙片劃分成若干個相等的扇形，然后剪，最后組拼。這時學生發現組拼出的圖形是近似的長方形或近似的平行四邊形，在興趣

11、的導引下，學生會更深層次的繼續向下探究，近似長方形的長或近似平行四邊形的底是圓周長的一半（r）;近似長方形的寬或近似平行四邊形的高是圓的半徑（r），從而探究出圓的面積(S=r2)。可見，動手操作既能激發他們掌握數學新知的興趣，又能獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。何樂而不為呢？（三）動口說激發體驗獲得數學新知的興趣。動口說是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，在說的機會中體驗獲得數學新知的樂趣，從成功中去激發探求獲得更多數學新知的興趣。如：讓學生動口說如何獲得圓的面積計算公式，從中獲得如何計算硬幣面積以及圓形操場的面積、自家圓形飯桌的面積等，感受到獲得數學新知所帶來的快感。教學實踐表明，只有學生動口說，學生的數學語言才能得以發展，才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體