1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)摘要：小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。本文針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的小組合作學(xué)習(xí)問題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際及本人的教學(xué)實踐，提出了組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點策略：1根據(jù)學(xué)生特點，合理安排分組；2明確責(zé)任分工，積極參與合作；3確定研討問題，感受合作作用；4適時分組研討，給足研討時間；5教師參與合作，及時解決問題；6全班交流評價，提高合作質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們與生俱來的天性，充分挖掘了這種極難得的珍貴的教育資源。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師付出努力精心組織，

2、才能使小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)真正有效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；精心組織；有效合作小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程倡導(dǎo)的重要理念，也是提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同解決問題的有效途徑。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多不良小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，如何精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得探討的問題。一、小組合作學(xué)習(xí)的含義與特征所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的根本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成假設(shè)干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組每組3-6人，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能到達(dá)個人目標(biāo)的情境

3、，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。事實上，小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改良，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為根底，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求表達(dá)集體性與個體性的統(tǒng)一。評價小組合作學(xué)習(xí)的因素包括同學(xué)之間學(xué)習(xí)參與度、共同目標(biāo)實現(xiàn)的程度以及互幫的學(xué)習(xí)氣氛等。因此，有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，有利于形成正確的評價、培養(yǎng)良好的品質(zhì)，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不良小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、

4、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。但是目前很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大局部停留在形式上。往往是幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U字形或圍成一圈；當(dāng)教師號令一下“現(xiàn)在開場合作，學(xué)生馬上動了起來，有的學(xué)生

5、連合作干什么還沒有搞明白，教師又說“停頓，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過一會當(dāng)聽到教師的號令又再來一次“合作；當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)每個學(xué)生馬上都開場了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者；站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為“我覺得學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。而不是“我們小組怎么樣。像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)展加工和評估，尋求有效的途徑。有的班級學(xué)生人數(shù)有五

6、十多甚至六七十，教室里分成了十幾組，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能。像這樣形式化的小組合作，筆者在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我們深刻地感受到小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。因此，我們必須精心組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)以改變這種形式化的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象。三、精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略根據(jù)學(xué)生特點，合理分組合作分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。小組的人數(shù)要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點來決定，如剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，新奇好動，自控能力差，與人交往的能力也較弱，一般以同桌2人為一組，進(jìn)展一些簡單的互相數(shù)數(shù)、口算等合作；二、三年級學(xué)生一般以4人為宜，前后桌合并，及時進(jìn)展一

7、些根本的操作、交流合作；四、五、六年級那么可以視合作任務(wù)情況以46人為一組，開展各種探索、研討等小組合作學(xué)習(xí)。小組成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作根底。為方便組織，在安排座位時就要考慮學(xué)生的不同特點。同時數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比方有時為了營造競爭的氣氛，嘗試按男女生進(jìn)展分組，有時為了合作的密切按興趣進(jìn)展分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。二明確責(zé)任分工，積極參與合作合作小組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合

8、作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“反對人，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。比方二年級數(shù)學(xué)教學(xué)，這些小孩子頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，但他們學(xué)習(xí)興趣很高。以40個學(xué)生的一個班為例，可以將班上的同學(xué)分成了10個學(xué)習(xí)小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，一名操作員，；一名記錄員，還有一名匯報員。每個同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)憂誰在里面無事可做或“唯我獨行了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后如兩個月，可以調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)

9、任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。如在“有余數(shù)的除法教學(xué)中，教師安排了小組合作分圓片活動。每一組中，組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員，負(fù)責(zé)動手分圓片；記錄員動筆記錄；匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。小組成員各司其責(zé)，經(jīng)過屢次操作、觀察、討論得出：個小圓片按個、個個一組分，有時能分盡，有時不能分盡。然后教師再根據(jù)學(xué)生列出的算式引出課題“有余數(shù)的除法。教學(xué)實踐證明：這樣的小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是困難生也有時機(jī)在成功的集體中得到積極的鼓勵。三確定研討

10、問題，感受合作作用提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的根底。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果到達(dá)最優(yōu)化，否那么可能適得其反。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近開展區(qū)相適應(yīng)，既要把握學(xué)生能夠到達(dá)，又要有一定的難度，而又不能輕易到達(dá)。還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義，能促進(jìn)思維的開展。在獨立思考方面，由于本來每個學(xué)生均是相對獨立的，甚至可以說是“孤立的。對一些能力較強(qiáng)的孩子來說并不存在問題，但對于思維能力相對差的孩子而言就有些力不從心了，他們迫切需要一定的幫助。小組合作學(xué)習(xí)中你說出一，我受啟發(fā)說出二，

11、他受到啟示說出三，看似七嘴八舌，其實越議越明。比方在教學(xué)?找規(guī)律?一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由說什么是規(guī)律，教師不加工、不修飾，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)歷，使學(xué)生對規(guī)律有了自己的初步了解。在學(xué)生用語言無法清楚表達(dá)的情況下，教師指出用圖形把規(guī)律擺出來。教師課前準(zhǔn)備了每組不同的各種各樣的圖形。有了具體的事物，明確的問題，再讓學(xué)生分小組合作探索，課堂氣氛一下活潑起來。小組成員紛紛開動腦筋，積極參與，在四人相互的合作中擺出一組組不同的有規(guī)律的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學(xué)生合作的成果予以展示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，從形狀、顏色及圖案的個數(shù)幾方面找出了各組圖形的規(guī)律，自然地理解了可以從不同角度找到規(guī)律，同時

12、把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學(xué)合作的相互作用。又如在教?年月日?一課中，在課前，教師可以讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個月各有幾日?學(xué)生在小組中友好地進(jìn)展合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的缺乏在小組交流中就消滅了，最后面對教師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅，各抒己見，提高效率。四適時分組研討，給足合作時間分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力根底之上感知新知，進(jìn)

13、展思考。第二階段進(jìn)展合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理準(zhǔn)備匯報。合作學(xué)習(xí)是需要花時間的，但是這個時間應(yīng)該花，而且非常值得花，因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。如二年級學(xué)生學(xué)了表內(nèi)乘法后，計算：“，先讓學(xué)生各自計算，出現(xiàn)了各種算法，如：接著教師給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的算法，說說這樣算的理由，然后再小組評議哪種算法比擬好。課堂上氣氛熱烈，學(xué)生主動參與討論，積極思維，交流了多種思路，收到了多向的反應(yīng)信息。又如一年級分類教學(xué)中，在整理書包時，讓小組合作按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿。結(jié)果，一個小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語

14、文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大本的書、大本的作業(yè)本，有的拿小本的書、小本的作業(yè)本教師給足時間，讓孩子們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)一次次整理。就這樣，學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進(jìn)展；在題目的答案多樣時進(jìn)展合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材中有很多開放性的題，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比擬單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相鼓勵，互相促進(jìn)，在這種合作氣氛下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五教師參與合作，及時解決問題學(xué)生進(jìn)展小組合作的時候

15、，我們教師應(yīng)該做些什么呢？筆者認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)?圖形的認(rèn)識?時，教師安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？長方體、正方體、圓柱體、球由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常劇烈。教師也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，教師發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的那么認(rèn)為那是長方體的。教師也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面那么是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這

16、個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一局部孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是教師立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比擬等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！，這時教師感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說改為“哪個小組愿意來說一說。讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意

17、見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。 六全班交流評價，提高合作質(zhì)量全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進(jìn)展這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)。通過交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，開拓思維，進(jìn)一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯誤認(rèn)識。同時，在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，這樣可從假設(shè)干個橫向縱向的比擬，讓生生、組組意識到相互之間的差距，而到達(dá)使每個學(xué)生共同進(jìn)步。比方在一次練習(xí)中，按規(guī)律填數(shù)：

18、2、3、5、 、 時，請四人一小組討論。學(xué)生們在充分討論、有效合作的根底上躍躍欲試，出示了多種答案： 2、3、5均為質(zhì)數(shù)，故下面兩個數(shù)依次為7和11； 因為3=22-1、5=32-1，后一個數(shù)總是前一個數(shù)的兩倍少一所以后兩個數(shù)應(yīng)該是52-1=9、92-1=17； 因為2+3=5，第三個數(shù)是前兩個數(shù)之和所以后面兩個數(shù)3+5=8、5+8=13。這些想法，學(xué)生們不但說出了其然，更說出了其所以然，正當(dāng)教師為學(xué)生在小組中的成功體驗而快樂時，一只小手不經(jīng)意間舉了起來，“因為3-2=1、5-3=2，所以后面兩個數(shù)應(yīng)是：8-5=3、12-8=4中的8和12“1、2、3、4，真有意思！教師還沒來及評價其他的學(xué)生已經(jīng)由衷的感慨到了。教師不能不為學(xué)生思維的創(chuàng)造性所折服，而且是出自一個中等偏