1、小學英語期末復習指導課復習指導課一直是困擾教師們的一個難題，時間緊、 任務重。尤其是在“雙減”背景下，復習指導課在內容整 合、題目設計、指導模式、評價方式、反應機制等方面， 到底如何開展實施，從而到達讓學生在濃厚的興趣中，用 合適的方法，高效地提高質量這一目的？一、科學地設計復習課內容，防止復習的盲目性.把握教材的整體內容及教學大綱的要求教師要熟練掌握教材、新課程標準，充分了解所復習 的語言點在本單元、本冊及整個教學內容中所占的比重， 在復習時真正做到重點突出、難點突破、語言點不漏，避 免盲目性，收到預期的復習效果。.深入了解學生的已有知識水平，使復習面向全體教育要面向全體，這是素質教育的基本

2、要求。但學生掌 握英語能力有差異。教師應注意學生的這種差異性，復習 課的設計要有易有難，要面向全體學生，使學生把“忘的記 起來，漏的補上，錯的糾正，差的趕上“，使大家能共同進 步。如一些基礎常用的知識老師應多給后進生機會，一些靈 活地或較難的知識，可由好生帶動后進生。如，用“there be” 句型造句，可先請成績較好的同學說，再請有困難的學生， 有了例子他們就不會感到難以啟齒了，這也有助于增強后 進生的自信心。.認真篩選習題，精講精練，防止題海戰術復習免不了要通過練習來加深鞏固和檢測。而學生最 為頭痛的就是一遍一遍地反復、機械地做一些重復又重復 的題目，費時費力，提高卻不大。所以教師在課前要

3、對練 習進行篩選，選擇一些典型的、有針對性的習題，去掉類 似、重復的題目。同時還要考慮練習題的難易度。既不能 太難，也不能太簡單。而在講解習題時，也應重點講解學生 的普遍性錯誤和容易出錯的方面。復習課上還需側重訓練 學生的語感和講解做題技巧。二、巧妙結合各層次知識要素，防止復習的疏漏性。.對各課功能句進行回顧，使之成為主線，梳理知識 結構，形成記憶規律復習課的目的在于把所學知識予以再現，將其予以整 理、歸納、總結，使其有系統性、連貫性，正所謂“學時 一大片，用是一條線二在小學階段，對各功能句的回顧可 以作為復習課的主線，突出重點，有了堅實的基點，縱覽 與基點相關的知識加以補充。例如：ask t

4、he way !在以問 路功能句為基點時，可以結合方位詞（上、下、左、右、 中間、拐彎處），序數詞與基數詞的區別等相關的知識要點 為面，做到點面結合。.語音、詞匯、句式、情景對話之間相互融合，相互 滲透，使之成為一體在教材中要求學生們掌握各課中的語音、詞匯、句式 和對話表演、閱讀等幾局部知識。復習課那么需要把各局部 知識要點加以適當的調整，做到詞不離句，句不離情景， 詞匯中滲透語音知識，場景對話中包含著功能句式的應用, 使各局部的知識要素相互融合，使之成為一體。在復習階 段，要兼顧各個知識層面，抓住一條主線，使其他要素成 為輔助線，形成鮮明的知識構架，巧妙結合，使之相互兼 容。三、形成多樣化的

5、復習形式，防止單一性L幫助學生對單詞拼寫獲得準確、持久性的記憶詞匯是構成語言的最小單位。它的重要性不言而喻。 要想獲得對單詞拼寫的準確、持久性的記憶那么需要設計多 種的、巧妙的詞匯復習鞏固法。想使學生獲得長久的記憶還需要詞匯的再現率，詞匯 的再現率高，學生記憶就越深刻，但要注意的問題是呈現 的方式要多樣化，如：圖片、卡片、板書、英語小報等。 總之，老師抓住時機，想方設法給學生提供學習的機會， 幫助學生脫離記憶單詞的苦海，教會學生記憶單詞的方法, 從而使學生對單詞拼寫獲得準確、持久性的記憶。2.精心設計復習課的教學形式，通過多元化的教學手 段，培養學生的主觀能動性和獨立創造性“一言堂”的教學形式

6、違背了英語教學規律，更不能 很好地表達出新課標的理念。復習課也同樣如此。復習課 內容的存在形式各不相同，在設計思路時應有針對性，運 用多元化的教學形式來教學復習課中的各局部內容。如： 在功能句復習階段可以采用師生互動式，老師給予適當的 情景，拓展學生的思維想象力，把所學過的功能句適當挑 選，進行師生、生生問答。如：在復習時態階段可以采用 小組合作教學，由學生分組討論出各時態的要點和構成， 并在班級里匯報其討論成果。、增強課堂設計的趣味性，營造寬松復習氣氛。要給予學生關愛和鼓勵。復習階段學生壓力大，情緒波動大，因此，要營造寬松的復習氣氛，增進與學生之間的 情感交流，尊重理解學生，對一些基礎較差要多給他們鼓 勵，幫助他們克服心理的障礙，教會他們學習的方法，激 發他們學好英語的動力。此外，復習安排還要注意勞逸結 合，減輕學生的復習壓力和負擔，幫助他們克服緊張情緒， 讓每位學生保持良好的心理和生理狀態。采取多樣的復習 形式，保持學生學習的興趣。很多老師的新授課上得生動 有趣，很吸引學生。其實我們設計復習課更需要生動有趣, 在爭分奪秒的課堂上增加一些說