1、工程課程形式探究與理論【摘要】高效的工程課程形式，其課程體系、教材體系、師資隊伍、教學設施保障，要圍繞著工程課程任務所規定的、與就業崗位工作任務嚴密相關的行動化模塊構建；學生的學習在表達職業環境特點的教學氣氛中，圍繞行動化學習工程，以完成工作化的學習任務為基儲在有目的的行動化學習中積累理論知識、獲取理論知識。【關鍵詞】工程課程；形式；行動化學習；技術技能職業技術教育的最終目的是培養社會有用的一線技術能手。目前，在職業技術教育迅速開展的過程中，存在著人才培養質量與社會需求之間的系統性偏向和構造性矛盾，詳細表如今：一、用與學脫節；二、學生學習興趣提不起來；三、教育資源存在不同程度浪費；四、學生就業

2、困難。產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質技能型人才的培養目的與具有明顯學科化傾向的課程形式不協調造成的。面對這些問題，必須探究一套合適我國國情的職業教育形式，使目前國民有限的教育資源，真正發揮其效益，應用并效勞于社會。工程課程教育形式是一種高效的教育形式，是職業技術教育形式的一次革命。所謂工程課程形式，主要是指教育目的從學生的實際應用技能的形成出發，將學生在校期間應掌握的技能分成假設干個工程，分主次組成假設干個模塊，每個模塊的構造形式是圍繞該技能形成所組成的、與就業崗位工作任務嚴密相關的行動化學習任務；施行某一工程模塊，就如同完成一個工程工程，學生在表達職業環境特點的教

3、學氣氛中，圍繞行動化學習工程，老師做示范，學生邊討論、邊動手，規定訓練工程與自選訓練工程相結合，理論教學與動手理論相結合，在邊學習、邊理論中完成對最終技能的掌握和應用理論的理解；技能所涉及的標準、要求，動態的來自工廠、企業等用人單位的一線崗位。這是一種有別于先根底理論、后專業根底理論、再專業理論和專業實習的老三段式、也有別于工廠等用人單位的技能短訓班的實用型教學形式。工程課程形式的目的指向是進步職業教育質量，彰顯職業教育特色，提升學生職業才能，激發學生學習積極性，滿足企業對職業技能型人才才能、素質的要求。其對學員的培養形式是：懂理論、更有技術專長、與一線崗位無縫對接的技能型應用人才。這樣的教育

4、形式，須有一套相應的教育體系作保障。一、課程體系圍繞工程工程構建學生一入學，主要的接觸對象是機器，而不是書本；主要活動場所是現場，而不是桌椅整齊的教室；課程所涉及的內容，是實用的理論和技術，而不是深奧的推理和論證。工程課程應立足職業崗位要求，基于職業崗位工作任務的相關性構建課程體系；一切課程教學都在一個明確的目的指導下進展純熟掌握該工程的技術技能。教學內容以行動化的學習工程為載體，學生的學習以行動為過程，以完成職業崗位化的學習任務為目的，在自我構建的過程中獲取知識、掌握技能。教學方案、人才培養方案、教學施行方案、教學保障、老師隊伍都圍繞完成該工程課程而建立。每一工程課程建立具備完成該工程所需的

5、一切功能。課程構造，打破原有的根底理論、專業根底理論、專業理論及實習體系，圍繞以完成工程工程所需為主導的：用那么學，所學即所用；不用那么棄的知識構造體系進展構建。工程模塊，在主模塊下分設根本專業技能訓練模塊、操作專業技能訓練模塊、維修專業技能訓練模塊和綜合專業技能訓練模塊。課程施行，圍繞教學目的提出學習任務現場認識、感受學習對象分解學習目的各個擊破學、驗、練結合綜合演練考核完畢。現場教學為學生的學習和動手實作提供保障。在工程課程的外圍，附設進步學生素質所需的課程，如應用數學、寫作、計算機操作技能、專業外語、體育等。這些附設課程不單獨進展系統理論的學習，而是學以致用、效勞于工程課程。如學習寫作的

6、目的是為了使學生學會寫工作報告等，學專業外語的目的是為了使學生掌握工程課程和工作對象中所涉及到的外語詞匯。素質的進步是為技能效勞的。二、教材體系工程化學生拿到手的教材不再是數、語、外、原理、根底等系統理論知識教材，而是由工程課程工程目的引導下的模塊化教材。為此，教材體系應重新構建。內容多少的取舍，要以夠用為度；內容的形式要立足直觀，能用圖片說明的，不用大段文字表達；理論的闡述，要以可以講清概念、說明原理，認清技術性能、參數對使用的要求為度。理論表達上不求全面、完好、嚴密和系統，只求在突出“用字的同時保持理論的相對完好。對一些難以講清的概念，在不影響學生掌握正確操作或使用要領的前提下，只使學生知

7、道“是什么，不求學生知道“為什么。深淺、難易的把握，要考慮學生的根底，必要時，對于一些初高中知識進展補充。形式上，工程課程以一兩本較厚的手冊式文字教材為主，輔以必要的電教教材。一本文字教材，包含圍繞工程課程所需的理論知識、專業技術標準、操作使用要領、維護檢驗方法、必要的數據資料等內容。它不僅是學生學習掌握專業技術的教科書，也是學生走上工作崗位后的必需資料。編寫上，將掌握技術技能所需的理論知識，穿插、分散在應用技術、技能知識之間，使其構成一個整體，自成系統。在工程課程教材外，除了必要的素質教育教材，根底理論教材如材料力學，電子技術根底等系統理論教材一般不再單獨使用。三、工程課程形式對師資隊伍的要

8、求在工程課程教育形式下，老師不再簡單地劃分為理論課老師、專業課老師、實作實習課老師。每一個工程課程有一個主講老師，假設干名輔導老師。主講老師應是一師一專、一師多能。所謂一師一專，是指主講老師是該專業領域的專家。既懂專業理論，也懂技術操作維修；既掌握當前理論知識和技術技能，也關注本學科前沿理論知識和科學開展動向。所謂一師多能，是指主講老師既能教授與本工程課程相關的各種理論知識，包括工程課程涉及到的根底理論如數理知識、電學知識、化學知識、力學、金屬材料學以及專業理論知識，又能教授專業操作、維修技術等實作技能。輔導老師應該是某一分工程的行家里手。比方機加工工程下，有車、銑、刨、磨、數控等分工程輔導老

9、師，協同主講老師完成對學生技能的培養和理論輔導。為此，學校應該拓寬師資隊伍建立的渠道，一方面要制定老師理論學習方案，通過輪番進修進步老師的理論程度；一方面要有方案、有步驟地讓老師到工、礦、企業、部門帶崗輪訓。這樣不僅能進步老師隊伍的實際操作技能，而且可以源源不斷地把一線的技術技能、崗位知識構造需求等信息帶回到學校，為學校制定教學方案、培訓方案提供參考根據，使學校培養的學生其才能素質構造始終是一線所需要的。與此同時，一方面要把學校自己培養與從企業引進專業技術老師相結合，互相取長補短；另一方面可建立一支較穩定的兼職老師隊伍，并使他們參與學校的專業設置、課程開發、教學講評等人才培養的各個環節。四、建

10、立工程課程形式的保障系統工程課程形式教學突出的特點就是現場教學。為此保障現場講課、實習、實作所需要的教學場所和設備，是教學保障建立的重點。教學設備要緊跟時代的開展，符合用人單位的要求。在工程課程形式下，學校和工廠不再有明顯的界限，只有分工的不同，從這個意義上講，職業技術學校就是工廠的一局部，是工廠的上層建筑，學校效勞于工廠，工廠有義務為學校教學提供方便。因此，在教學保障體系建立中，應把工廠作為學校教學保障建立的一局部，納入教學規劃，分工程、有選擇地在工廠進展教學。也可以利用社會資源，與社會上創辦的短訓班、技術技能培訓班相結合，利用他們的教學設備和師資力量為學校培養人才效勞。五、工程課程下學生的

11、學習形式工程課程形式下，學生的學習真正做到了理論融于理論，動腦融于動手，興趣融于行動，學生成為學習的真正主人。學生從感性認識出發，上升到理性認識，再回歸到感性理論，最終形成理念化的技術技能。學生接觸的學習內容，形象、直觀、實在，不再無目的地學、和學無用的東西。形式上與傳統的學習形式相區別，學生大局部時間不是抱著書本坐在教室被動聽老師上課。而是以行動為主的主動自我構建過程。在這一過程中，學生以完成工作化的學習任務為基儲在有目的的行動化學習中積累理論知識、獲取理論知識。現場感與實用感，使學生自愿參加到學習中來，從要我學變成我要學。在老師的引導、帶著下，從我要做什么出發，尋求怎么做的方法；在學、驗、練、用中主動尋求答案。學習的形式可以是小組學習，也可以單獨教練；考試不再是單一的做一套試卷，定一個成績，而其形式可以是口試、現場實作、或現場實作與問答式相結合；結果也不再一錘定音，時間上可以放寬，一次不能通過可以再來第二次、第三次，直至符合培訓規格