1、 Page * MERGEFORMAT 31神州（）謠（）教案設計設計說明語文課程標準第一學段閱讀目標中要求：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。本文是一篇韻文，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。因此本設計充分引導學生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以歌曲和圖片啟發學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而調動學生的情智與文本對話，與作者情感進行交流，不僅觀其“言”，還品其味，悟其神。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的“

2、涌”“聳”等新接觸的、難以理解的字詞，創設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字的效率。課前準備1制作多媒體課件及字卡、詞卡。課件內容：中國地圖的動畫，最后定格出現“中華人民共和國”幾個大字，配樂中國大舞臺。祖國名山大川風景視頻。(教師)2預習課文，完成預學案作業。(學生)3搜集祖國各地風景圖片、少數民族資料。制作詞語卡片。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、動畫渲染，激趣導入1導入：瞧，這是什么？它像什么？(播放動畫：中國地圖)2導學：對，我們偉大的祖國的地形就像一只昂首挺胸的“大公雞”。請你告訴全世界人民，我們的祖國叫作(動畫定格，出現：中華人民共和國)學生齊讀。3導學：祖國媽媽還有很多

3、響亮的名字，你知道哪些？(課件出示：神州華夏中華)4揭題：這節課我們一起學習一首兒歌神州謠。(相機板書課題：神州謠)學生齊讀課題。相機識記生字：州。(1)“州”和“川”對比，你發現了什么？(2)給“州”擴詞。5導學：下面就讓我們一起有滋有味地讀讀這首神州謠，了解一下我們祖國的各種風土人情吧！設計意圖：用音樂渲染的動畫導入，既能激發學生心中的學習激情，又開門見山，直入主題，讓學生對“神州”有個初步的認識。二、初讀課文，自主識字1引導學生交流自主識字、讀文的方法。2根據學生交流，出示自學方法。屏幕顯示：學習小助手(1)借助拼音，拼一拼生字，讀通課文。(2)將字條中的生字逐一讀給小組的同伴聽，圈出讀

4、不準的生字。(3)請小組同伴當小老師，教你讀準圈出的生字。(4)同桌交流，動腦筋，想辦法，記住生字的字形。3集體檢測。(1)開火車朗讀詞語：神州珠峰臺灣海峽大陸情誼奮發繁榮相機強調“州”“榮”是翹舌音；“誼”讀四聲。依次單擊詞語出現對應的圖片，學生看圖片讀詞語。(2)定位朗讀詞語中的生字。州峰灣峽陸誼奮繁榮(3)小組賽讀生字。涌聳隔與濃齊相機強調“聳”是平舌音；“與”在本課讀三聲。4學生分句朗讀課文，教師相機正音。設計意圖：二年級的學生已經有了一定的自學能力，教學中充分發揮學生的主動性，引導學生梳理學習方法，在“學習小助手”的提示下自主合作學習。建立在預習基礎之上的小組合作學習，能夠最大限度地

5、為學生提供自主識字的平臺，并通過識字方法的交流，實現方法共享、經驗互補、提高識字實效的目的。三、細讀感悟，識字學文1學生朗讀第一、二句。2導學：自由朗讀第一、二句，邊讀邊想：你讀懂了什么？3相機識記生字“州”。(1)出示“州”的簡筆畫。(2)導學：仔細觀察“州”字，你能找到水中的小島嗎？為什么第一個點的方向不一樣？(3)書空：按從左往右的筆畫順序，一起書空一遍。(學生書空“州”)(4)導學：“州”現在用來表示地名，你們知道哪些城市的名字中帶有“州”的？(5)導學：我們的祖國為什么又稱為“九州”“神州”呢？傳說大禹治水將中國分為九個區域，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”

6、。我們的祖國風光秀麗神奇，物產豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往的地方，所以又稱為“神州”。4相機理解詞語“山川”。(1)出示詞語：山川。指學生朗讀詞語。(2)你們知道它的意思嗎？(3)你知道祖國的哪些名山大川？說說你的感受。相機識記生字“峰”“聳”。出示詞語：珠穆朗瑪峰聳立(指學生開火車朗讀詞語。)鼓勵學生說說自己對珠穆朗瑪峰的了解。教師補充并出示高聳入云的珠穆朗瑪峰的圖片，同時板書其高度。學生多種方法識記生字“峰”“聳”。一個“聳”字讓你感受到了什么？指導朗讀“珠峰聳”。相機識記生字“涌”。多種方法識記“涌”。結合課文說說：“涌”是什么意思？通過“涌”字你仿佛看到了什么？換成“流”

7、行不行，為什么？欣賞一段黃河奔涌、長江翻滾的視頻。指導朗讀“黃河奔，長江涌”。說說還在什么地方見過水涌動的情景。在黃山奇石這課中，有塊奇石叫“猴子觀海”，其實“猴子”觀賞的不是大海，而是翻滾的云霧。在風的推動下云霧像大海一樣翻滾，我們就用“風起云涌”來形容這樣的美景。5欣賞感悟：我們神州大地，山川壯美，讓我們一起來欣賞吧！(1)播放黃河、長江、長城、珠峰的相關圖片。(2)此時，你們最想說的是什么？(3)把這份感受融入句子里，通過朗讀表達出來。6試著背誦這兩句。設計意圖：運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，引領學生在情境中識字。如教學“涌”字時，當學生識記生字后，教師及時出示“涌”的視頻，形象

8、而直觀地加深了對字義的理解，繼而引導學生聯系生活經驗說“涌”之現象，進而理解“風起云涌”，使字義的教學入木三分。引導學生列舉眾多名山和大川，不僅深刻理解了“山川”的本義，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入畫”。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學不僅高效，而且極具可持續的發展。四、觀察生字，指導書寫1課件出示“我會寫”寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。寫字小助手看一看：仔細觀察寫字表中的“州”，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。2教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，請學生說一說圈畫的理由。預設：“州”字在書寫時第一個點向左外。(學生書空“州”字，重點強調點的寫法。)3利用課件動畫演示“州”字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。4教師示范書寫生字，強調關鍵筆畫的書寫。5學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。6投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？設計意圖：本課生字的書寫難度不大，以學生自主練寫為主，