1、校長在新入職教師培訓會上的講話隨著新技術和產業變革迭代發展，高職院校今后會較快地向專本碩博貫通發展，將來一批高職院校與應用型本科依各自的優勢，共同向緊缺的新型技術本科類、新型理工大學類發展。不久前，教育部教師工作司副司長*在中國職業技術教育學會工作部署會議上提出：“要搭建青年教師+青年科學家+企業技術專家雙師型職教師資人才服務平臺，培育工匠之師。”這又是新的說法和對高職院校青年教師的新要求，已經拓寬了“雙師型教師”這個概念的范疇，和應用型高校老師的要求已沒有區別。所以，青年教師不成長，學校就沒有未來，這既是個人成長的需要，也是學校向前走的動力。在這樣一個大變局、大發展的背景下，我們的青年教師應

2、該如何設定自己的發展目標和成長路徑呢？在高職院校，成長與發展成為什么樣的教師？個人成長與發展的目標很多，我認為最重要的就是青年教師要不斷修煉自己的境界和格局，涵養自己的特性和氣質。我認為在高校里，根據不同崗位可以分為管理老師、思政老師和專業老師。無論你們在哪個崗位，都可以爭做這個領域的拔尖人才。像我們學校推出了打造“六個一批”人才的計劃：一批專業學科帶頭人、一批教學名師、一批高職稱、高學歷的人才、一批應用型的技術人才和技能大師、一批黨建思政和治校管理人才和一批國際化人才。青年教師可以根據自己的特長，成為其中的“一批人才”。境界與格局成為一名高校教師，是一個值得自豪的事情，它是一個令人尊敬的職業

3、，更是一個能自我成長與發展的職業，還是能從一個職業升華到一個事業，乃至升華到一種使命的職業。高校青年教師應當有三重境界和三種格局。不同的境界會帶給你不同的格局。第一重境界是工作當做一種職業，獲得收入照顧家庭；第二重境界是把它升華為一種事業，獲得成就感；第三重境界是進一步升華為一種使命，獲得強烈的奉獻感。三種格局則是指隙中窺月、庭中望月和臺上玩月。清代有個文學家叫張潮，他的詩句經常被人引用。他提到人生有三種境界和格局：第一種：隙中窺月，就是在窗子里面看月亮，看到的東西不多，大多數人都屬于第一種，有著自己的局限；第二種：庭中望月，就是走出來在庭院中望月亮，少數人屬于第二種，發現走出來視野更廣闊，看

4、到的更多；第三種：臺上玩月，還有人境界更高，那就是爬到屋頂高臺上去看月、去玩月，這是三種不同的境界與格局。我們學校的老師要向第三種格局努力，這樣才能不斷提升自身的格局。有句話說的好：“格局之上，所見之處，步步皆景。”一個人格局的大小決定了他看事情的角度。格局小時，看到的世界就很小，就會把更多精力用于關注雞毛蒜皮的小事；格局大了，世界就大了，擁有大格局的人，才會有大視野，活出真正的人生意義。境界越高，格局越大，做一個高校的老師就會幸福感越充實、獲得感越充分，這也是很多教師的親身體會。成為好教師既是時代的要求，也是每個年輕教師的夢想。怎樣成為好教師，對每個人而言都是永恒的課題。特性與氣質我校有xx

5、年的辦學歷史，大部分專業面向先進制造業和制造服務業。作為一個工科類高職院校，浙工院教師應有什么樣的特性、什么樣的氣質？我的理解是這樣的：作為工科類院校，我們浙工院教師追求純粹、專注、匠心的特性。作為一名青年教師，無論你在管理崗位還是專業技術崗位，一定要努力成為一名研究型的教育工作者，這就需要你追求純粹，還要專注于你的工作，專注于你的研究方向，并且要有匠心精神。作為工科類院校，我們浙工院教師追求正氣、大氣、銳氣的氣質。正氣是一個人靈魂的底色，是一名教師應當具有的最基本的氣質。青年教師還要追求大氣，努力讓自己的靈魂大氣起來。有個著名的政治學者叫帕金森，他的思想在全世界的影響很大。他提出的帕金森定律

6、（ParkinsonsLaw）被稱為二十世紀西方文化三大發現之一，指的是當一個企業發展的規模越來越大、存在的時間越來越長時而產生的“大企業病”，其中定律x為雞毛蒜皮定律：越是雞毛蒜皮的事情越會讓人花費很多時間討論，越是重大發展的事項，探討花費的時間卻越短。浙工院要跨越發展，就一定要跨越帕金森定律現象。青年教師追求大氣的氣質，在成長發展中就不會受帕金森定律現象影響。青年教師更要追求銳氣。教育是艱辛的事業，教師要有銳氣、要有激情，因為沒有激情，就教不好學生、上不好課、完不成管理工作、專業工作。有激情，我們才能在追求目標任務中穿越荊棘，踏平坎坷，向成長與發展邁進。教師的境界和格局、特性和氣質，會引導

7、和塑造學生的境界和格局、特性和氣質，會形成學校的境界和格局、特性和氣質，會培育學校的文化與精神。青年教師追求了這兩個方面的目標，實現其他目標也就會更能達到。在高職院校，青年教師如何成長與發展？有了這些目標，如何去實現它？高校青年教師應如何成長與發展？我有三點體會跟大家分享。這一點又可以分三個層次，學習思考傳授。教師應該把讀書學習作為自己的第二職業。青年教師如果只把高職院校的教師崗位當成一份穩定的職業，把學習研究“放”下了，那么等于把你的未來也“放”下了。因為高職院校正在迎來跨越式的發展，如果你不學習、不研究，怎么跟得上？高等職業教育的變革、發展很快，所以我們的老師既要有中觀微觀的專業鉆研思維，

8、又要有宏觀的大發展思維，還有宏觀中觀微觀結合的系統思維。作為一個大學老師，要把讀書學習作為自己的第二職業，要讀經典名著、讀理論文獻、讀思想文章，在閱讀中思考，了解書中的思維、方法、理論，在學習與思考中成長。前些年不少老師跟我提到，一年中都沒有看過一篇文獻，我說：“作為青年教師，千萬不可以，每年都要閱讀一定數量的著作、文獻、文章，至少一年也得看100篇專業文獻吧。”如果你是思政老師和輔導員，除了看專業文獻外，還要多看關于思想性的文章、著作。只有這樣，你才會成長，你才能有自己的思考。學習與思考是一個老師對自己投入最低、回報最高的一種投資。所以我過去說過：“一個學校的大發展一定有個標志性的現象，就是

9、干部從單一行政型向研究型轉變，教師從單一教學型向教學研究型轉變。”我們過去認為：作為老師，完成教學、完成課程就可以了，但是不搞應用研究，課程水平能提升嗎？當今高等職業教育領域發展太快，它是一個“流變”的時空，時刻都要去關注它。過去的經驗在不斷迅速地褪去，我們要面對的是日新月異的改變和挑戰，需要我們不斷地靜下心來重新學習思考、重新梳理知識體系和認知能力，我希望青年教師除了自己專業工作內容以外，關注的空間更大一點，也要去關心宏觀的領域，這樣你的思維空間會廣闊。比如我每看一次習近平總書記的文章都會得到啟發，這對思維的成長一定有益處。我們需要不斷地去了解和掌握基本概念、基本原理、基本理念和基本規律、基

10、本方法、基本路徑，知其然亦知其所以然，以更強的敏感性去應用于發現問題、分析問題、解決問題，乃至產生新的概念、原理、規律等；從而在學科專業工作上去學而致用，產生新的方法、技術、工藝、裝備、產品等，在教育教學工作上去學而致用，產生新的方法、理念、模式等，在管理工作上去學而致用，產生新的制度、文化在教學生如何學習時，教師也會提升自己，所以稱作“教學相長”。如果自身不愛學習研究，怎么去指導學生學習呢？教學生不只是“輸送”和“販賣”知識，我們要教學生如何學習知識。大學的優勢在于，它不僅讓學生習得知識，更重要的是能學習到學習的方法。我們在大學所學習到的知識可能會大部分忘記、可能會過時無用，但去學習知識的過

11、程是非常重要和讓人終生受益的，它可以保證人一生都在學習知識的過程之中，保證人的一生都可以不斷獲得新知識。過去我講過，第一，老師要當一把燃燒的火種，兩千年前蘇格拉底就說：教育不是把籃子填滿，而是把思維的火把點燃。教育的本質應該是思維的轉變、思維的發展，一要點燃學生們創新創業創造的激情，二要激發學生們做人做事做學問的思維。第二，老師應該是一汪噴涌的泉水，給學子一杯水，老師得有一桶水；老師要研究真問題，要做真學問，要給學生們培養真本事。第三，老師應該有一顆敬畏的關愛心，大學教育要關愛學生，還得敬畏學生。青年教師在交流合作中成長與發展。青年教師一定要多交流合作，要走進學生、走進同行、走進學術圈，要走進

12、企業、走進行業、走進社會，了解書外的看法、觀點、思想，在交流與合作中思考、感悟、成長，在交流與合作中思考產生新的看法、觀點、思想。青年教師一定要多交流合作，要走進學生、走進同行、走進學術圈，要走進企業、走進行業、走進社會，了解書外的看法、觀點、思想，在交流與合作中思考、感悟、成長，在交流與合作中思考產生新的看法、觀點、思想。成長與發展需要知行合一，實學思維，實效標準，學習的最終目的最后一定是學以致用。我們學校的校訓是“知行合一”，做到立德、立功、立言“三不朽”的王陽明先生正是知行合一的典范，他倡導的是實學思想。職業教育是實學教育，職業教育的十六字箴言中就有“知行合一”，王陽明思想和中國的實學思想在日本近代大學產生過程中、在我國百年前大學的產生過程中，都被作為一個指導辦學的人文思想源泉，比如天津大學、上海交通大學、xx大學等等這些工科大學創辦時都以實學教育思想為辦學思想。我們工科類的院校很求實，追求實心、實學、實行實在的內心、實際的學問、實干的行動，知行合一，實學思維，實效標準。我們堅持“專業學科服務和文