1、與部編版語文教材相融合的小學中文繪本閱讀教學設計咕嚕牛（英）朱莉婭唐納森 著；（德）阿克塞爾舍夫勒 繪；任溶溶 譯 教學基本信息繪本名稱咕嚕牛匹配年級二年級（上）匹配單元第八單元教學主題相處主題內容簡介一只小老鼠在森林里行走，遇到了各種各樣的敵人，每一位敵人都想吃掉它。小老鼠會被吃掉嗎？不，小老鼠拿出了自己機智的一面，它向每位敵人都描述了一個極為可怕的怪物形象咕嚕牛，而且小老鼠分別對不同的敵人說出了咕嚕牛的可怕之處，嚇跑了敵人。可萬萬沒有想到，正當它得意的時候，咕嚕牛真的出現了，而且直接威脅到了小老鼠的生命安全，這次小老鼠可以化險為夷嗎？1.指導思想與理論依據語文課程標準寫作教學建議中提到：“

2、應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”咕嚕牛這本繪本趣味性較強，因此，在本課的教學設計中，通過對繪本內容的講解，將學生帶入故事情境，當故事講完后，學生能夠在原本內容的基礎上，發揮自己的想象力和創造力，來創編自己想象的故事人物和情節。2.教學背景分析教材分析：咕嚕牛是由英國著名兒童文學作家朱莉婭唐納森與德國插畫大師阿克塞爾舍夫勒聯手打造的享譽全球的經典之作。這本繪本很容易讓我們想到狐假虎威這個故事，但不同的是，狐貍和小老鼠的出發點狐貍是想借老虎的威風來欺負別的動物，而小老鼠借著咕

3、嚕牛的威風嚇唬對他不懷好意的敵人，是為了保護自己。假虎威的狐貍可以稱之為奸詐，而小老鼠的做法則可以稱之為智慧。令人啼笑皆非的是，咕嚕牛本來是小老鼠杜撰出來的人物，他做夢也沒想到真的會存在咕嚕牛這樣可怕的動物。好在小老鼠夠聰明，又一次逃出敵人的魔爪。這本繪本的圖畫獨具匠心，把小老鼠和咕嚕牛這兩個形象放在一起，一個小不點兒，一個大怪物，這巨大的反差會給讀者留下極其深刻的印象。學情分析：二年級的學生已經具備了一定的閱讀、寫作能力，大部分學生能夠按照要求寫一段通順完整的話，并把所學的詞語運用其中。隨著學生閱讀量的增加，大部分能夠讀懂短文，并根據短文內容回答問題。咕嚕牛這本繪本故事情節生動有趣，對于二年

4、級的學生來說既具有吸引力，其故事情節又具有代表性，故事中的每個人物都具有鮮明的特點，學生在閱讀過程中能夠把握人物個性特征，預測故事情節，抓住每段情節的關鍵詞，學習故事結構。 3.教學目標(含重、難點)活動目標：1. 引導學生聯系生活實際，發展其想象力；2. 學習故事結構，并根據結構創編故事。活動重點：通過閱讀繪本，了解故事情節發展，發現故事結構。活動難點：借助繪本故事結構，發揮想象力創編故事。4.教學過程與教學資源設計一、導入活動（一）教師提問1. 十二生肖中，哪個動物是生活中不常見的呢？你能說說它像什么嗎？【設計意圖：引導孩子將動物的整體（如龍像什么）和部分身體（龍的尾巴像什么）聯系在一起，

5、進行想象。】（二）引出故事咕嚕牛1. 形成板書：老師書寫甲骨文“牛”請孩子們猜測這是什么？并說出猜測的依據。2. 再次形成板書：老師書寫“咕嚕牛”并提問，你們覺得它會長成什么樣？請學生大膽猜想。【設計意圖：根據學生對咕嚕牛形象的猜測，引出故事的主題。】二、故事閱讀（一）封面閱讀觀察封面，介紹作者、繪者、出版社，說說故事的主人公都有誰，以及故事發生的地點在哪里。（二）內頁閱讀1. 第4-7頁，講述故事第一個結構，講完后教師根據提問形成板書：（1）在這個結構中出現了哪幾個角色？（小老鼠、狐貍）是誰要吃掉小老鼠？（形成板書狐貍）（2）狐貍想把小老鼠吃掉，它是怎么騙小老鼠的？（形成板書吃飯）（3）狐貍

6、的家在哪呢？（形成板書樹下）（4）小老鼠上狐貍的當了嗎？它是怎么做的？（5）它們在哪見面呢？（形成板書巖石）（6）咕嚕牛最愛吃什么菜呢？（形成板書烤狐貍）板書：狐貍吃飯樹下巖石烤狐貍【設計意圖：總結板書，等于再講一遍這個結構，帶著學生們熟悉故事的結構。】2. 第8-11頁，講述故事第二個結構，講完后教師根據提問形成板書。（1）第二個情節講完了，它跟第一個情節有沒有相似的地方？（依據第一個情節的板書進行描述）（2）教師再次總結板書（3）猜猜看故事的第三個情節，小老鼠遇到的天敵會是誰？3. 第12-15頁，遮住文字，請孩子們根據圖片講述故事（1）分角色旁白、小老鼠和蛇（2）孩子朗讀完后教師提問：故

7、事到這里就結束了嗎？你們認為接下來會發生什么呢？4. 第16頁提問：現在小老鼠是什么反應呢？它怎么了？5. 第17頁提問：畫面中誰出現了呢？誰能把小老鼠的話讀一讀？6. 第18-19頁教師有節奏地朗讀文字并提問：（1）你想到什么了？（2）你們同意誰的觀點呢？7. 第20-27頁，請學生發現、學習故事的結構。（1）剛才我們說故事是有結構的，這個故事的結構是怎樣的呢？我們一起來看？建議：將板書中的動物串起來，幫助學生總結，并找出故事的結構，用箭頭串起來。（2）如果要為這個故事的結構取個名字，你覺得它是什么結構？（三）延伸拓展創編故事：當你們發現故事的結構后，你們也能成為小作家，也可以講故事了，下面

8、我們就來試一試。1. 想象一個動物過渡語：咕嚕牛的樣子在我們的生活中并沒有，你能想象一個生活中并沒有的動物嗎？（如果孩子們想象不出來，老師可以引導出示一種動物，并請孩子們取名字）2. 想象角色再想一個角色，如小兔子、小松鼠等3. 想象天敵小兔子在森林里散步，它會遇到哪個天敵？說出三個4. 創編故事邀請兩位同學創編一個故事情節。5.學習效果評價設計說一說：1. 根據板書，任選繪本中的一個故事情節進行復述；2. 請幾位同學分享自己創編的故事內容，其他同學在聽完故事后提取故事中的關鍵信息，如人物、地點、事件等，看看他們的故事結構是否完整。6.教學設計特色說明與教學反思1. 梳理繪本故事情節，直觀呈現故事結構繪本通過三段相似的故事情節來展現故事的趣味性，教師在講讀故事過程中，將故事情節的具體信息形成板書，為學生