1、哈爾濱劍橋學院畢 業 論 文論文題目：論奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的積極作用學 生： 指導教師： 專 業： 學 前 教 育 班 級： 2014年5月哈爾濱劍橋學院畢 業 論 文 審 閱 評 語指導教師評語 指導教師成績： 是否同意參加答辯：同意 不同意 指導教師簽字 職 稱 年 月 日 評閱人評語 評閱成績： 是否同意參加答辯：同意 不同意 評閱教師簽字 職 稱 年 月 日 哈爾濱劍橋學院畢業論文答辯評語及成績答辯評語 答 辯 成 績: 答辯小組組長簽字： 年 月 日畢業論文成績指導教師成績： 評閱成績： 答辯成績： 綜合指導教師成績、評閱成績、答辯成績，經答辯委員會評定，該學生畢業論文總成

2、績： 答辯委員會主任單位： 答辯委員會主任簽字： 職稱： 年 月 日論奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的積極作用摘 要縱觀歷史，從出生的那一刻起，每一個孩子就都會表現出不同程度的傾向于音調和韻律的一面。到9歲左右，幼兒的樂感就會基本穩定，所以，在幼兒早期，發展與培養他們的理解和創造音樂的潛能就顯得十分重要。奧爾夫音樂教育是當今世界上最著名，影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育的思想是以兒童的自然特點和生理特點為基本出發點，通過自我游戲，說話和發出聲音，幫助他們獲得社會交往的最初體驗。藉此，本研究主要采用調查法,以問卷調查、跟班觀察等方式,對奧爾夫音樂教育在幼兒生活與學習中的作用展開調查

3、與研究。且從幼兒身心發展的角度，從音樂活動的教育價值、奧爾夫音樂教育思想、奧爾夫音樂教育內容、奧爾夫音樂教育教學法等方面闡述了奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展方面的優勢與積極作用。關鍵詞：奧爾夫音樂教育；幼兒身心發展；積極作用IOn the positive role in the development of early childhood education Orff musicAbstractThroughout history, from the moment of birth, each child will have shown tend to think of tone and rh

4、ythm pattern. Until about 9 years old, childrens music will be basically stable, so, in the early stage, it is very important to development and cultivate their understanding and create music potential. Orff music education is one of the most famous in the world, the big three music education system

5、 is one of the most influential. Orff music education is the natural characteristics and physiological characteristics of children as the basic starting point, self games, speech and sound, and help them to get the first experience of social communication. Therefore, this research mainly adopts the

6、method of investigation, by means of questionnaire survey, class observation, investigation and Research on the role of Orff music education in childrens life and study. And from the physical and mental development of childrens perspective, the function and the superiority of Orff music education on

7、 childrens physical and mental development is expounded from music education value, Orff thought of music education, music education, Orff music teaching method etc.Key words: Orff music education; physical and mental development of children; positive roleII目 錄摘 要IAbstractII1緒論11.1研究背景11.2研究目的11.3研究

8、現狀21.4研究內容21.5研究方法22 幼兒音樂活動的教育價值42.1 教育價值42.2 為什么要強調親身體驗52.3 為什么要強調身心智能63 什么是奧爾夫音樂教育73.1 奧爾夫音樂教育思想73.2 奧爾夫音樂基本教育內容73.2.1 聽力訓練73.2.2 節奏訓練73.2.3 律動訓練83.2.4 語言學習93.2.5創造性能力培養93.3 奧爾夫音樂教學方法93.4 奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播104 奧爾夫音樂對幼兒身心發展的積極作用124.1 奧爾夫音樂教育對于幼兒的自尊心和自信心影響及意義124.1.1 奧爾夫音樂的多種形式有利于幼兒自尊心和自信心的培養124.1.2 節奏有

9、利于幼兒個性的培養124.1.3 奧爾夫音樂創作有利于幼兒個性的發展124.1.4奧爾夫音樂主題活動有利于增強幼兒的自尊心、自信心134.2 奧爾夫音樂教育注重培養幼兒的創新意識134.3 奧爾夫音樂教育注重幼兒良好品質的形成和健全人格的培養13結論15致 謝16參考文獻17哈爾濱劍橋學院畢業論文論幼兒園奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的積極作用1 緒論1.1 研究背景07歲階段,是孩子基本心智能力發展的關鍵期，這一階段的教育，對人的一生有重大的意義。然而這一年齡段的孩子，掌握的詞匯量還很少，語言表達能力還不太完善，現實生活經驗不足，社會化程度也很低，情緒與行為的自控能力都很差，而這些特點，恰恰為

10、音樂教育留下了極大地展示空間1。沒有哪一門藝術能夠像音樂這樣，能給低齡的孩子們帶來那么多的快樂，產生那么大的影響。在這個年齡段，音樂教育不僅有自身的目標，而且在輔助其他心智發展的訓練過程中，音樂還能夠承擔重要的職責。由此可見，音樂教育對孩子們是何等的重要。如何在幼兒教育階段充分發揮音樂的功能，為孩子提供目標明確、結構完整、方法科學、效果良好的音樂教育，這不僅是音教工作者，更是每位幼兒教師應該深入思考的問題2。奧爾夫音樂教育體系已歷經近一個世紀，但仍以它強大的生命力影響著世界各國的音樂教育。自20世紀80年代，隨著奧爾夫音樂教育體系步入我國，它對我國的幼兒音樂教育起到了積極地促進作用。隨著社會的

11、不斷發展，父母對孩子學習音樂的要求，不再僅僅局限于學習一項藝術才能，而是更加注重培養氣質、增強記憶力、訓練手眼協調能力和開發創新能力等等。本研究將粗略分析當今比較受關注的音樂教育體系之奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的積極作用3。1.2 研究目的音樂教育的目的不在于把人個個都培養成音樂家，而在于培養一個健全的“人”。“奧爾夫音樂教育”是聯邦德國著名音樂家卡爾-奧爾夫所創建的。這是一個獨特的音樂教育體系，它的自由、靈活受到了老師和幼兒的喜愛，對于幼兒音樂教育它給予了一個全新的反傳統的教育觀念和方法。作為一名幼師，我們要從孩子的興趣出發，給孩子提供一個全面而開闊的視野，讓孩子們在充滿音樂氣氛的環境中，

12、感受音樂，欣賞音樂，繼而研習音樂、創造音樂，使幼兒的身心智能得到更好的發展。本文通過對幼兒音樂活動的觀察與研究，了解與學習奧爾夫音樂的基本理念，展示出奧爾夫音樂教學的獨特魅力，豐富幼兒音樂教育價值和身心智能的發展。因此，本研究有著重要的發展意義。1.3 研究現狀至20世紀以來，國內外教育改革浪潮不斷迭起，形成了影響最廣泛，最深刻，全方位的世界性教育改革運動。許多國家和地區摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂教學首要目的的做法，取而代之的是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養。如美國強調“開發人的潛能，提供創造和自我表現并享受成功的機會”；德國強調“音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發展”；日

13、本強調“培養學生愛好音樂的興趣和豐富的音樂感受力，并陶冶高尚的情操”；英國強調“發展學生對音樂的理解能力和欣賞能力”等等4。由此可見，音樂教育作為學校教育的一個有機組成部分，如何與心得形式相適應，如何迎接新世紀改革浪潮的到來，這需要我們有前瞻性的思考。德國著名音樂家卡爾-奧爾夫為此創造出了“奧爾夫音樂教學法”，其目的就是通過音樂活動來激發幼兒開朗的性格，更加大膽的表現自己，使幼兒在合作能力、創造能力、人際交往能力方面獲得發展。奧爾夫音樂教育傳入我國20多年來，對我國基礎音樂教育的發展起到了積極的推動作用。從課程和視角角度看來，對于我國音樂教育的“面向現代化、面向世界、面向未來”的發展目標起到決

14、定性的作用。從內容與形式上看，能夠使孩子在快樂、愉悅中得到心智、身體的全方位發展5。1.4 研究內容本文首先闡述了幼兒音樂教育活動發展的意義與現狀，然后對奧爾夫音樂教育體系進行了簡單介紹，其次簡略介紹奧爾夫音樂教育體系在我國的傳播與發展。最后分析了奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的積極作用表現在哪些方面。通過對這些問題的學習，是我國的幼兒音樂教育更加完善，受益于千千萬萬個孩子！1.5 研究方法本研究只要采用調查法、觀察法、以及文獻法相結合進行研究，利用多種途徑查閱資料，如互聯網、圖書館等，確定論文選題。完成關于論文的調研，取得相關資料，根據導師的指導，從查閱到的大量資料中篩選精品來重點分析， 根據

15、掌握的調研資料，進行系統地分析、整理，找到問題切入點。閱讀與論文相關的書刊， 以及國家的各種統計數據，從理性上加以分析6。2 幼兒音樂活動的教育價值2.1 教育價值教育價值，從不同的角度出發有不同的解釋與理解。所謂教育價值，實際上是指我們在日常教學活動中作為教育目標的內容。幼兒園教育內容是全面的、具有啟蒙性的，因此，目前大多數人認同的學前教育的總目標從不同的角度可以表述為三個部分：認知、情感與態度、操作技能7。而我認為，幼兒音樂教育目標不應該僅僅局限于上述范疇，不管是在各個領域的整合上，還是在各學科間的滲透方面，甚至是從幼兒心理學的角度來看，幼兒音樂教育價值是更加多元化和抽象化的。實際上，本人

16、認為身心智能的培養在學前時期也是十分重要的。因為，幼兒在這一時期身體各項機能都是迅速發展的，而這一時期感官發展尤其迅速，音樂等其他藝術領域的教育活動都是通過多種感官進行教育，例如，通過視力進行觀察，通過聽覺傾聽聲音，利用各個肢體部分進行觸摸等等。在不斷地接觸、游戲和感知中可以鍛煉幼兒的肢體協調性，發展幼兒的音樂感受能力，培養幼兒的創新能力，以此來實現音樂教育的智能價值，這是拓展教育目標的有效途徑。人們接受教育是為了使生命更加有意義、更加幸福，這就需要我們具備一定創造幸福的能力。從這個思路來講，幼兒音樂教育的價值就更加的豐富，更加有意義了了8。圖2-1 兒童音樂教育價值根據圖2-1，學前音樂教育

17、總目標的范疇可以表述為：認知與體驗、身心智能、態度與價值觀、操作技能。2.2 為什么要強調親身體驗從音樂教育的規律來考慮，我們需要掌握認知、理解和審美這三個方面的問題。認知，就是對音樂知識的理解，其教育評價是對與錯；理解，是對音樂所表現的對象，在聯覺基礎上的想象，即“這段音樂讓你想到了什么？”，其教育評價是沒有對錯之分的，只有準確與不夠準確；審美，就是對音樂審美價值的評價，即“這段音樂好不好聽？”，這既有普通標準又有個性標準，其教育評價也沒有對錯之分，只涉及音樂“視野”和審美趣味9。從幼兒心理特點考慮，雖然很多方面涉及邏輯思維，但學齡前幼兒們的思維是以具體形象為主的，因此，在幼兒的音樂教育活動

18、中，感性理解是占重要地位的。2.3 為什么要強調身心智能智能，現在還沒有正式規范的統一解釋，本人的理解是“智慧+能力”。從教育的目的來考慮：我們教育幼兒的目的是什么呢？目的很簡單，就是讓他們健康、快樂、幸福的生活。讓他們將來能夠用一個好的心態來感受幸福美好的生活，而幸福生活的創造則需要有很強的學習能力，所以，這就是我們教育的目的。從明確目標指向性考慮：在幼兒音樂教育活動中，常常隱含著豐富的智能資源，而這一點經常被我們忽略，所以我們要注重身心智能的培養10。3 什么是奧爾夫音樂教育3.1 奧爾夫音樂教育思想由德國著名作曲家、音樂家和教育家奧爾夫創立的奧爾夫音樂教育體系已經成為世界上影響力最大，流

19、行范圍最廣的一種音樂教育體系。它是一種適合于兒童的音樂教育活動，它可以讓幼兒自主探索、自主創新、自主表達實踐帶給他們的快樂與收獲。它通過音樂達到人類智慧的最高水平，從而促進幼兒德、智、體、美、勞等多方面和諧發展。奧爾夫音樂教育思想，或者說是用一句簡單的話來概括，就是原本性的音樂教育。它是由語言、動作、樂器組成的一種音樂活動形式。奧爾夫音樂教育的原理，可以歸納為以下幾點：綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；從本土文化出發；適于開端；為所有人。其中，即興是奧爾夫音樂教育體系中最核心、最吸引人的構成部分。奧爾夫認為，節奏是兒童游戲的本能，所以，他以節奏為紐帶，將音樂、舞蹈、美術、戲劇等各領

20、域聯系起來形成的一種綜合性的藝術教育法，利用簡單的拍手、拍腿、跺腳、捻指、敲打樂器等方式，激發幼兒潛在的音樂天賦，喚起幼兒對音樂的自發要求，讓孩子們自然、愉快的表達自己對音樂的感受。而幼兒通過奧爾夫音樂不僅可以學習音樂，還可以挖掘其他方面的潛能11。3.2 奧爾夫音樂基本教育內容3.2.1 聽力訓練音樂是聽覺藝術，其中包含了非常豐富的聽覺信息，因此，訓練幼兒聽覺能力是非常重要的。聽力訓練，是通過音名、唱名的簡單練習，由淺入深，逐步培養幼兒和弦、音程的概念。奧爾夫音樂結合幼兒好動的年齡特點，通過“游戲”的方式滲透給孩子最基本的樂理知識，讓孩子在玩的過程中學習并掌握。3.2.2 節奏訓練奧爾夫認為

21、，幼兒音樂才能的發展與訓練，應順應其原本性發展，從其自然趨勢出發。他認為，音樂構成的第一要素是節奏，而不是旋律。節奏可以脫離旋律而單獨存在，但旋律卻離不開節奏的“支撐”。奧爾夫強調節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。同時還要結合語言節奏、動作節奏來訓練和培養幼兒的節奏感。3.2.3 律動訓練在奧爾夫音樂教育中，律動訓練主要是指聲勢、形體、游戲等訓練及應用。奧爾夫認為，音樂不僅僅是一種單純的藝術，而且它和舞蹈、律動有著緊密的聯系，音樂就是各種形式的綜合體。在活動中，是以教師為引導，幼兒自己活動和創作，利用身體表現音樂，要求發揮自由個性，發展創新能力。例如

22、要求幼兒都用身體部位來表現音樂，但每個人必須設計不同的形式與姿勢，不得與他人重復。奧爾夫音樂教案舉例活動名稱：鞋匠之舞（音樂活動）年齡班：中班活動目標：通過元素性的節奏律動游戲等體會角色游戲的樂趣；通過圖示體會音樂A-B-B的曲式結構；培養幼兒模仿能力、想象能力和節奏感等；活動準備：鞋匠的包、音樂鞋匠之舞玩具兵進行曲、黑板、粉筆活動過程：播放音樂玩具兵進行曲，教師帶領幼兒根隨音樂節奏，變換動作，從而有秩序地進入活動場地。例如：拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等，體會聲勢的樂趣。教師提醒幼兒模仿自己喜歡的玩具，一邊表演一邊前進。欣賞音樂鞋匠之舞，老師模仿鞋匠，跟隨音樂節奏做縫和捶的動作。引導幼兒畫圖

23、并通過圖示體會音樂的曲式結構：A-B-B?？磮D士跟音樂做動作，體會A縫的動作及節奏，體會B與B的節奏區別。幼兒扮演鞋匠練習動作，啟發幼兒在表演捶的動作時進行創編。如，不同方位的捶、不同形式的捶。分角色游戲：一部分的幼兒扮演鞋匠，一部分的幼兒扮演顧客。提出要求，鞋匠要利用各種語言或動作招攬顧客。顧客在A時找鞋匠修鞋，B時跟著音樂節拍做出滿意或者不滿意的表情，一個樂句結束時換腳，B結束時要付錢。在第二次A 開始再換一位鞋匠修鞋。幼兒交換角色，創編不同的修鞋方法，再次游戲。教師和幼兒一起做活動總結。 聽音樂，開火車離開活動場地。3.2.4 語言學習語言學習：作為音樂語言教學訓練及應用。從朗誦方面看，

24、奧爾夫認為語言是音樂的根。朗誦內容取自本民族、地區的兒歌、童謠等，在實際教學中常把所學歌詞以說白形式交給學生，并配以音韻、節奏、速度、力度和情緒等12。3.2.5創造性能力培養創造性即即興性，即興創造是每個人具有的本性，是散發心靈的本能反應。奧爾夫說過：“就其整個范圍來說，教學從即興出發，而即興應用節奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結果”。創造性能力的培養應該從一下幾方面著手：第一、沒有師道尊嚴，杜絕強制性；第二、發揮其個性，發展其創造能力；第三、教師引導幼兒進行創造，不講授，不問答；第四、即興奏樂，發揮其想象性。因此，奧爾夫音樂教學是一種自由的教學，它能促進一般的感知，注意力集中和

25、記憶力，訓練身體動作的協調。3.3 奧爾夫音樂教學方法奧爾夫教學法是一種先進而獨特的教學法，奧爾夫音樂教學是通過說、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂舞蹈藝術形式。教學專心于音樂或戲劇，表演的進程，爭取的擔當自己的角色，養成專心致志的良好品格，以生動活潑，豐富多彩的快樂教學形式。其作用是讓幼兒發現自我，培養人的創造力、自信心、合作精神反應能力及全人格發展。奧爾夫教育體系的教學方法是“引導創作法”，即通過教師的啟發引導和范例幫之幼兒進行集體創作和協助創作。在音樂的學習中，教師主要引導幼兒探索模仿即興創作四步環節。探索，是讓幼兒通過動作發現產生音響的效果。模仿是為了發展兒童的基本技能。即興是鼓勵幼兒

26、將所學的技能逐步擴展，形成“雛形”。創造是將各階段所學的技能結合起來，形成一個自己獨創的作品。而在這四個環節中，即興和創造具有重要的意義和價值。奧爾夫曾經說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂，是最重要的”。因此，無論是節奏練習還是形體動作練習，教師都應在傳播技能的基礎上，注重發揮幼兒的即興創作能力和想象力并鼓勵幼兒在即興基礎上進行綜合性創造，從而發揮幼兒的創造力13。此外，奧爾夫音樂教學法的核心思想與音樂新課程標準所提出的理念十分吻合，甚至可以說有些新課程標準的理念是在奧爾夫音樂教學法的基礎上發展起來的，并將其與傳統的音樂教學法進行了比較具體如下：表3-3 原本性音樂、課改新理念、傳統教學

27、法的比較原本性音樂課改新理念傳統教學法綜合性提倡學科綜合單一性參與性注重音樂實踐感受性娛樂性異性趣味動力枯燥性審美性以審美為核心技能性本土性弘揚民族音樂民族性人本性面向全體學生權威性從上表中可以看出，傳統性教學把技能性教育放在首位，而新課標和原本性音樂把音樂審美放在第一位，強調面向全體學生，提倡將音樂課程與其他藝術、非藝術課程等相互融合，這正是奧爾夫音樂教學的思想所在14。3.4 奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播奧爾夫音樂教育體系在20世紀60年代就已經確立了，在60年代末，一位叫蘇恩世的比利時神父將奧爾夫音樂教育體系帶入臺灣，并開始推廣。1972年之后，臺灣不斷有青年學子赴薩爾斯堡奧爾夫學院學

28、習，其代表人物林德榮先生還親自拜見了奧爾夫先生。1992年臺灣奧爾夫教育學會成立，他們在自身發展過程中還關注大陸地區的幼兒音樂教育，一大批學者先后到大陸地區講學、做學術報告、開研討會，有效的推動了兩岸學校音樂教育的交流15。70年代末，在改革開放春風的吹拂下，我國音樂教育的大門向世界打開。上海音樂學院研究所所長廖乃雄借此熱潮，于1980年赴西德訪問。對于對奧爾夫音樂已經有所了解的廖教授來說，這是一次大好機會。他經過多方努力終于見到了奧爾夫先生。在他們的交流過程中，奧爾夫先生向廖教授詳細的介紹了奧爾夫音樂教育理念。1981年，廖教授把全部的精力投入到奧爾夫音樂教育體系的介紹傳播中，翻譯資料、寫文

29、章、舉辦講座。這是中國第一次了解與認識奧爾夫，奧爾夫音樂教育體系從此正式步入中國16。奧爾夫音樂教育體系在中國的進一步傳播與我國教育改革，尤其是與基礎教育改革密切相關。基礎教育改革的一大成果音樂課程新標準，它的音樂教育理念和奧爾夫音樂的思想是吻合的。這既發展了奧爾夫音樂教育體系，又推進了奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播與發展。4 奧爾夫音樂對幼兒身心發展的積極作用4.1 奧爾夫音樂教育對于幼兒的自尊心和自信心影響及意義對幼兒進行奧爾夫音樂教育的意義，不只在于唱唱跳跳的身體節奏活動，而在于培養幼兒的音樂樂感、節奏感、創造力、以及真、善、美的健全人格。奧爾夫音樂教育被國外成為：“從鋼琴上（教師），從

30、座位上（孩子們）解放出來的音樂教育。它是一種動態的音樂活動，在活動中，幼兒不需要懂得任何樂理知識，只要親身體驗，感受音樂，這種活動是通過多種形式表現出來的，而這個過程有利于幼兒個性的發展17。4.1.1 奧爾夫音樂的多種形式有利于幼兒自尊心和自信心的培養奧爾夫音樂不只是單獨的音樂，它是和動作、語言和舞蹈緊密結合在一起的，它是一種人們必須參加的音樂。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。它運用生活中的音樂元素，培養幼兒的學習興趣，它注重幼兒在音樂活動中自然而然的形成良好的學習品質，并增強其自尊心、自信心，培養幼兒健全的個性。這主要表現在：4.1.2 節奏有利于幼兒個性的培養奧爾夫認為，節

31、奏是幼兒游戲的本能，因此，他強調運用人類本能的、自然的音樂表現形式節奏，激發幼兒在音樂的天賦，喚起幼兒對音樂的自發要求。幼兒在進行節奏的學習過程中，對節奏內容和學習方式的選擇上，必然會受到幼兒個性的影響。教師就必須充分考慮幼兒的興趣需要，尊重幼兒的個性要求。4.1.3 奧爾夫音樂創作有利于幼兒個性的發展奧爾夫在倡導“元素性”音樂教育思想的同時，特別強調要為幼兒創造一個自由、寬松，便于交流和共享的音樂環境。因為幼兒在平時的生活中，提供一些簡單的以節奏性的體驗來感覺運動的拍手游戲，提供一些生活中熟悉的工具作為幼兒創造樂器的自然材料，通過幼兒自己動手，幫助幼兒自我認識、自我感受，促使幼兒在最原始的創

32、作活動中表現出自尊、自信。如，在大班音樂活動中，我們分別以卡門序曲和音樂劇哆啦咪進行嘗試。幼兒的興趣特別是在卡門序曲的音樂中，孩子們由歡呼的動作到斗牛士出場以及斗牛士的動作表演。在哆唻咪的歌曲演繹中，孩子們融入了不同國家的民族游戲和數字游戲進行創作性的演繹等，促使幼兒性格、心理受到變化，并逐漸開始意識到，自身與他人的區別，在比較中產生自我評價，是個性進一步得到發展。4.1.4奧爾夫音樂主題活動有利于增強幼兒的自尊心、自信心奧爾夫音樂教育活動中，讓幼兒傾聽和表演歌曲可以增強幼兒自尊心、自信心。因此，我們可以以幼兒興趣為基礎，引發幼兒想象為目標，盡可能幫助和解決幼兒的創造力，從而增強幼兒自信心。如

33、，在音樂小青蛙找老婆中，幼兒聽音樂進行角色扮演，其中扮演小青蛙的幼兒要鼓起勇氣逐一去找和自己同類的青蛙來當老婆，找錯時也不氣餒，繼續向前，通過這些方法幼兒能夠發展和增強其積極地自尊心、自信心18。4.2 奧爾夫音樂教育注重培養幼兒的創新意識在奧爾夫音樂教育活動中，主題探究課程的著眼點就是培養孩子的探究精神和創造力。奧爾夫以即興開始的教育正好體現了創造性的教學，這是一種經過誘導、嘗試即興創作的教育方法。讓幼兒自由創作的關鍵是“放手”，是給予孩子自由，讓他們充分發揮，不拘一格地表現。例如：在音樂游戲“冰與水”的實踐過程中，孩子首先探索冰與水之間的關系，感受冰的堅硬，水的流動性，冰慢慢融化的特點，加

34、之課前豐富幼兒對冰雕的了解。游戲過程中，孩子在音樂的伴奏下，用肢體語言即興表現水流動的感覺，做出冰雕造型的各種動作。當老師作為太陽照射冰雕時，堅硬的冰開始融化，孩子們硬邦邦的胳膊慢慢變軟，身體開始松懈，最后有的幼兒干脆躺倒在地變成一攤水在滾動。游戲時，孩子們很興奮地做出各種冰雕造型，沒有刻意的擺弄，沒有拘謹的模仿。他們自然放松地抒發著自己的情感，表達著自己的歡娛，他們陶醉在幻想、創作與表現之中，在極大地放松自己的身心的同時，創造性在孩子們游戲的過程中得以發展。這就是奧爾夫音樂教學理念所體現的，注重孩子的探索精神，讓孩子在玩中學，學中玩，激發孩子的創造潛能19。4.3 奧爾夫音樂教育注重幼兒良好

35、品質的形成和健全人格的培養奧爾夫音樂教學法是一種先進而獨特的音樂教學法，奧爾夫提出的原本性音樂決不是單獨的音樂，它是和動作、語言、音樂、舞蹈相結合的，它把音樂、語言、舞蹈、演奏樂器融為一體，不只是采用單一的聽或唱，而是通過多種手段來表現音樂。在這個過程中，可以培養幼兒的感知力、交流表達能力、創造力、團結合作能力，能夠熏陶一個人的品性，這也是各種音樂教育所要達到的終極目標。寬松自由的氛圍可以促進幼兒身心健康發展。奧爾夫音樂教學法中，老師不會要求孩子們怎么做，更不會要求孩子們跟著做，只會給孩子們一些暗示，在音樂的伴奏下自己自由創造。于是，在這種沒有壓力限制的，輕松、愉悅的氛圍中，孩子們可以自由自主

36、的活動，減少習慣性的模仿和盲從，促進其身心的健康成長。在奧爾夫音樂活動中，老師的話是很少的，只是提出關鍵性的問題，讓幼兒自己自主的去解決和創造。奧爾夫教學中的合作是多種多樣的，靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。例如，在表演古詩江雪中，肢體語言比較擅長的可以用舞蹈來表示雪花的漫天飛舞，有手工特長的可以準備表演道具，有對樂器表演感興趣的可以給古詩進行伴奏，朗讀好的可以為情景表演配上獨白，這樣即使對音樂活動不是很感興趣的孩子也可在活動中找的樂趣，各司其職，學習合作，體會合作的快樂20。結論奧爾夫音樂教育是當今世界上最著名，影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育的思想是以兒童的自

37、然特點和生理特點為出發點，自我游戲，說話和發出聲音，同時幫助他們獲得社會交往的最初體驗。奧爾夫音樂教育活動由于它的原本性不僅強調音樂的學習技能，使每個幼兒都可以參與，在輕松愉悅的環境中，可以培養和發展幼兒對音樂的興趣，陶冶性情，養成活潑開朗的性格，對促進幼兒身心健康發展有著事半功倍的效果。奧爾夫音樂教育體系在我國傳播與實踐了20多年，對我國基礎音樂教育的發展起到了積極地作用，但由于奧爾夫音樂是外來教育體系，因地方差異，在我國的發展出現了一些問題，對于問題的解決，我們應該積極尋求教育改革的機會，破解音樂教育中存在的問題，這不僅能夠使奧爾夫音樂教育適應我國本土發展，而且能讓更多的孩子受益于奧爾夫音樂教育。總而言之，音樂是一把萬能鑰匙，音樂對幼兒的發展有十分重要的意義。而奧爾夫音樂則更加深刻的體現了這一點，它對幼兒的身心發展起到了積極的作用。致 謝經過幾個月的忙碌與工作，我大學的最后學習階段畢業設計已接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。在這里首先要感謝我的指導老師史小溪老師。小溪老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的各個階