1、什么是探究式教學模式2009-2-4 網(wǎng)絡 【字體：大 中 小】【我來說兩句】 什么是探究式教學模式？探究式教學模式是什么意思？當前， 教學研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變， 從重視結果向重視過程轉變。 根據(jù)教 學實際采用適應差異、 注意個性發(fā)展的多樣化教學形式， 以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足， 成為 我國今后教學模式改革的重要走向。高中課程標準(實驗稿 )提出了“提高科學素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學習” 的理念，即通過提倡探究式教學，培養(yǎng)學生的自主科學探究能力， 加強 學生對科學本質的認識。 作為一種新穎的教學方法， 探究式教學法有一定的理論依據(jù)， 有行 之有效的教學步驟，具有優(yōu)于一般教學方法

2、的顯著特點。一、探究式教學法的提出探究性學習(inquifylearning)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。 他認為， 科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識， 更重要的是 要學習科學研究的過程或方法。 從 1950 年到 1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得 越來越明確了。教育家施瓦布指出， “如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過 積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識， 學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆S布

3、魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法(Methodofdiscovery )就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習(Learningthroughdiscovery)，并無高深玄妙之意。”(續(xù)潤華，2003: 86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎。施瓦布、杜威等人的研究， 包括布魯納和皮亞杰在上世紀 50年代和 60年代的研究， 影響了 從 50 年代直至 70 年代早期的課程教材。 這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去 而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料， 對學習科學的過程比掌握科

4、學知識給予 了更多的重視。二、探究式教學法的含義要研究探究式教學法，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是: “探究是多層面的活動，包括觀察 ;提出問題 ;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng) 知道的結論，制訂調查研究計劃 ;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù) ;提出解答、解釋和預測 ;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的 思考，并且考慮其他可以替代的解釋。 ”上海市教育科學研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認 為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時 體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的

5、一種學習方式。”探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、 研究法， 是指學生在學習概念和原理時， 教師只是給他們一些事 例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行 發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。 它的指導思想是在教師的指導下， 以學生為主體，讓學生自覺地、 主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟， 研究客觀事物的屬性，發(fā) 現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教 學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么， 而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結論。 毋庸置疑， 學生對通過這樣的

6、途徑獲 得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。三、探究式教學法的過程結構一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、 以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋 慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題， 或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流 下幾個步驟：猜測或假設，設計研究方案并開展工作 （解讀數(shù)據(jù) ）以驗證假設，得出初步結論，考 將上述探究過程與結果以一定的方式陳述 （分享）及開展評價。這個過程可以概括成以1. 設問質疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的 出發(fā)點是設定需要解答的問題， 這是進一步探究的起點。 從教學的角度講， 教師需要根據(jù)教 學

7、目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓 學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。2. 實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)?方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料， 由學生自己動手去實驗或者查閱， 來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的 探索過程。 這個過程可以由單個學生自己完成， 也可以由教師將學生分組來完成。 要注意培 養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。3. 思考作答。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出

8、自己的結論和解釋。 不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。 他們要能 夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。4. 分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使 不準確的地方得到完善。 教師在這個過程中要適時給予矯正， 肯定長處，指出不足，注意營 造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的” 、寶貴的東西學生的好奇心、探索 精神、思想方法， 特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。 “學生的學習取決于他自己做了些什么， 而不是教師

9、做了些什么。 ”這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學 生學習的本質。 學生是學習活動不可替代的主體， 又是教育活動中復合主體的重要一半， 沒 有學生學習的主動性， 沒有學生在教學中的主動參與， 教育就可能蛻變?yōu)?“馴獸式” 的活動， 靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果， 其后果不僅是學習質量和 效益的降低， 更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮， 影響學生 積極、主動的人生態(tài)度的形成。四、探究式教學法理論的局限性 作為強調“教師為主導， 學生為主體”的教學理念的教學法， 探究式教學法的優(yōu)點是顯而易 見的。然而在實踐中，它也有需要改

10、進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導 演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操 作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次， 學生主動性的發(fā)揮程度也不好 把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法， 到底能給學生多大的自由度也是一個難題。 第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式， 我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論 基礎。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。探究式教學法把教師的主導作用、 學生的主體作用、 教科書的示范作用及學生之間的相互作 用有機地聯(lián)系起來， 將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。 采用探究式教學法進行教學， 轉 變了教師的傳統(tǒng)教學思想， 促進了教師深入鉆研教材、 認真設計課堂的教學程序， 同