1、第一章 教育學概述1.簡述教育學發展歷程？試舉出各階段的主要代表人物及其代表著。學記是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。西方第一部教育專著：古羅馬帝國昆體良的論演說家的教育 （ 又翻譯為雄辯術原理 ），但比中國古代的學記要晚300多年。一般認為，17世紀捷克教育家夸美紐斯于1632年成書、1657年出版的大教學論是西方近代最早的教育學專著。它的出版標志著獨立的教育學科問世。標志近代獨立形態的教育學的開端。大教學論的主要教育理論貢獻 夸美紐斯高度評價了教育對改造社會和促進人的發展的作用，主張，“把一切知識教給一切人類”，實施普及教育 。在這種教育思想指導下，他首次創立了系統的學校

2、制度，建立了較完整的課程體系，按年齡實行班級授課制，編寫百科全書式的教科書，試圖建立分科教學，還提出自然性、直觀性、確切性等教育教學原則等。這些教育教學范式影響了近代整個歐洲，并很快傳遍世界各國，奠定了近代教育的理論基礎。因此，夸美紐斯被稱為“教育科學之父”。英國哲學家洛克出版了教育漫話(1693) “白板說”提出了完整的“紳士教育”理論。赫爾巴特：德國教育理論家，完整教育學體系的創立者，“現代教育學之父 ” “科學教育學奠基人” ，影響最大，最明確地構建教育學體系 ，年出版的普通教育學被看作是具有劃時代意義，是近代教育理論系統化和科學化的奠基之作，這是世界上第一本具有完整教育學體系的著作。赫

3、爾巴特的最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論。教育要培養學生多方面興趣，發展學生多方面潛能。教學可以按照明了、聯想、系統、方法四步去進行，這就是所謂“四段教學” 。 赫爾巴特傳統教育學的代表新教育和傳統教育的對立杜威和赫爾巴特的相對立的“三中心”赫：教材 教師 課堂杜：經驗 兒童 活動前蘇聯教育家凱洛夫（H. A. Kahpoba, 18931978）主編的教育學于1939年出版。是第一部社會主義教育學。主要繼承了歐洲傳統教育思想，即赫爾巴特的教育思想。第二章 教育的產生與發展1.什么叫教育？試述教育的結構與功能.廣義

4、：泛指一切有目的的影響人的身心發展的社會活動。狹義：根據一定社會的現實和未來的需要，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。教育活動的結構；教育者；受教育者；教育影響:是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的一切中介的總和，如教科書、教學方法、教育技術手段以及教學組織形式等。教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱形功能。2.如何評價生物起源理論和心理起源理論？生物起源說評價：生物起源學說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，看到了人類教育與 其他動物類似行為之間的相似性，標志著在教育起源問題上開始轉

5、向科學解釋。其根本錯誤 在于沒能區分出人類教育行為與其他動物類似行為之間的質的差別。心理起源說評價：教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在，提出模仿是教育起源的新說，有其合理的一面。模仿作為一種心理現象，作為一種學習方式，可視之為教育的諸種途徑之一。孟祿的錯誤在于他把全部教育都歸之于無意識狀態下產生的模仿行為，不懂得人之所以成為人是有意識的本質規定，不懂得人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為，因而，他的這種觀點仍然是錯誤的。以上兩種學說沒有能建立在科學的方法論基礎上，沒有揭示出教育起源的內在動力和社會原因。3.教育發展的歷史軌跡如何？各有什么特征？一) (1) 奴隸社會的教育1.

6、中國出現了專門的教育形式即學校； “學在官府”、“政教合一”；教育內容為“六藝”一一禮、樂、射、御、書、數；鄙視和脫離生產勞動；教育具有鮮明的階級性。 2.歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系一一斯巴達教育和雅典教育。(2)封建社會教育1.中國具有鮮明的階級性和等級性，有六學二館；教育的目的是“學而優則仕”；教育內容是儒學，即儒家經典“四書”(論語、孟子、大學、中庸)、“五經”(詩、書、禮、易、春秋)；教育方法是崇尚書 本， 要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律教育；教育組織形式是個別教學。2.歐洲封建社會形成了兩種教育體系一一教會教育和騎士教育。 奴隸、封建社會的教育的特征第一，教育具有鮮

7、明的階級性和等級性，在西方還具有鮮明的宗教性； 第二，教育(主要指古代學校教育)與生產勞動相分離； 第三，教育是面向少數有特權階層子弟的，以培養統治階級的接班人為目的； 第四，教育的主要內容是軍事知識、宗教教義和道德經典； 第五，教育的主要方法是嚴酷的紀律和強迫下的反省； 第六，教育組織形式以個別教學為主，沒有形成系統的學校教育制度； 第七，教育實踐以教育經驗為基礎，教育理論研究不獨立、不系統、不科學。二) 近代教育 (一)現代學校的出現和發展。 (二)教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出。 (三)教育的公共性日益突出。教育越來越成為社會的公共事業，師生關系也由農業社會的不平等關

8、系轉變為工業社會的民主關系，由絕對的教師中心走向教師指導和幫助下的學生 自治。 (四)教育的復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。現代教育的特征 第一，培養全面發展的人的理想和理論從理想走向實踐； 第二，教育與生產勞動相結合的范圍、程度和意義日益擴大，教育的生產性日益突出和加強； 第三，科學精神與人文精神 從分離走向統一； 第四，教育民主化向縱深發展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育 機會均等成為教育決策和教育行為的基本準則； 第五，教育的技術手段日益更新，教育的時 空空前地拓展，教育資源不斷豐富，教育制度的彈性和開放性不斷提高； 第六，教育地位不斷提升

9、，教育功能不斷增強，教育事業成為興國之本； 第七，教育不斷變革，現代教育從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等，都是不斷革新的； 第八，教育的理論自覺性不斷提高，經驗主義、主觀主義和官僚主義日益被克服； 第九，教育科學事業不斷發展，為現代教育的改革提供知識和理論的基礎；第十，教育的對外交流與合作日益深 化，為教育改革和發展創造更好的外部條件；第十一，教育的終身化，現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。從國際上看，未來教育的發展趨勢：1.追求教育的民主化 3.追求教育的國際化 5.追求教育的信息化2.追求教育的終身化 4.追求教育的個性化 第三章 教育與社會發展1.試述教

10、育與科技的相互制約性。（一）科學技術能夠有力地改變教育者的教育觀念，提高他們的教育能力；（二）科學技術也能夠影響到教育對象 ；（三）科學技術還會滲透到教育資料的所有環節之中，為教育資料的更新和發展提供各種必需的思想基礎和技術條件。2.試述教育與政治經濟制度的相互制約性。(一)社會政治經濟制度的性質直接決定教育的性質； (二)社會政治經濟制度決定著教育的宗旨、目的和思想品德教育的內容； (三)社會政治經濟制度也決定著教育的領導權和受教育的權力；(四)社會政治經濟制度也決定著教育內容、教育結構和教育的管理體制。第四章 教育與人的發展1.影響人的發展因素及各因素所起的作用如何？1.遺傳素質(1)遺傳

11、素質是人身心發展的生理前提，它為人的身心發展提供了可能性。(2)遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響。(3)遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。(4)遺傳素質具有可塑性。2. 環境(1)環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。2.教育要適應人的發展的哪些規律?如何根據人的身心發展規律進行教育？(1)1.發展的順序性2.發展的階段性3.發展的差異性4.發展的不平衡性(2)1.人的身心發展的順序性要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。 2.人的身心發展的階段性要求教育要有針對性，對處于不同發展階段的兒童，要制定不同的教育

12、目標，采取不同的教育方法，做到有的放矢。不能“揠苗助長”，“凌節而施”，否則，欲速則不達。 3.人的身心發展的差異性要求教育工作者必須深入學生實際，了解他們各自的發展背景和水平，了解他們的興趣、愛好、特長等，在教育工作中發現并研究個體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”。 4. 人的身心發展的不平衡性告訴我們，成熟是個人發展的重要因素，它與學習的關系是很大的。3.為什么教育在人的發展中起主導作用?4.試述教育與人的發展的相互制約性。學校教育是指在學校中實施的教育。學校教育是指狹義教育：指根據一定社會的現實和未來的需要，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。(

13、1)學校教育按社會對個體的基本的要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是中小學基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教育主導作用有效發揮的條件由 （1）受教育者的主觀能動性 （3）家庭環境的因素 所決定（2）教育自身狀況 （4）社會發展狀況 5.傷仲永這個經典故事主要能說明什么教育觀點？環境6.孟母三遷的故事可能產生哪些積極和消極的影響？辨析7.有人認為：因為“近朱者赤，近墨者黑”，所以“出污泥而不染”是做不到的。談談你的看法，并說明如何能“出污

14、泥而不染”。什么是最近發展區？維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。第五章 教育目的1、教育目的和培養目標的含義？（1）廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，狹義的教育目的，即學校的教育目的。指國家對培養什么樣人才的總的要求，即國家對教育活動結果總的規定，是國家為培養人才而確定的質量規格和標準。教育學中使用的教育目的的概念，一般都是狹義的概念。教育目的問題是教育的根本問題。教育目的是教育工作的出發點和歸宿，它指導和制

15、約著教育的全部工作，貫穿于教育的各個問題之中，在教育理論中也占有十分重要的地位。（2）培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化。它是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要決定的；也因受教育對象所處的學校級別而變化。2、如何認識個人本位論和社會本位論?個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的。由于個人本位的教育目的論倡導個性解放、尊重人的價值等，有一定的合理性，這一目的論在今天仍然對全世界的教育有著重要的影響。不過，正如社會本位的教育目的

16、論只執一端，因而有失偏頗一樣，如果不將個人的自由發展同一定的社會條件和社會發展的需要結合起來，所謂合乎人性的自由發展就會變成空中樓閣。個人本位的教育目的論的最大缺陷即在于此。社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當完全依據社會的要求來決定。社會本位目的論者認為衡量教育好壞的最高標準只能是看教育能否為社會穩定和發展服務，能否促進社會的存在和發展。離開社會的教育目的是不可思議的，也是沒有意義的。社會本位的教育目的論充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用。但這一學派沒有看到：社會是由個體組成的，沒有有活力的個體，社會存在就是病態的；同時離開個體的生活幸福等目

17、的，社會存在也就失去了意義。社會是個體存在和發展的基本條件，但社會并不是個體存在的終極目的。因此，教育目的如果只看到教育對象存在的條件而對教育對象自身的需要不做足夠的關照，就肯定是有失偏頗的。3、我國現階段的教育目的、教育方針是什么？我國現階段教育目的的理論基礎和精神實質是什么? 方針及（目的）：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，（培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人）。4、 試述五育的含義及其關系。聯系實際，談談我國中小學處理五育的關系存在哪些問題？（1）德育，即培養人思想道德的教育，是向學生傳授一定社會思想準則、行為規范、并使其養成相應思想品德的

18、教育活動，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品質教育等方面的總稱。（2）智育，是指向學生傳授系統科學知識和技能，培養和發展學生智力、才能的教育活動。（3）體育，是指向學生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。（4）美育，即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。（5）勞動技術教育，是向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。關系：在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。理論學習多，實踐指導少，注重了統一性，缺乏了針對性，側重教師的教，淡化了學生的學，聚

19、焦了新課改，忽視了教學現狀第六章 教育制度1.什么是學制？制訂學制的依據是什么？學制的概念 學校教育制度是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。不同歷史時期和不同的國家形成了不同的學校教育制度。依據 1學校教育制度的建立，根本上取決于社會生產力的水平和科學技術發展的狀況。2.學校教育制度又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。3.學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況4.學校教育制度的建立，要依據青少年兒童的年齡特征5.學校教育制度的建立，要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗 2.我國頒布的第一個現代學制和我國

20、第一個實行的現代學制是什么？(未實行)中國首次頒布的第一個現代學制：1902年頒布的“壬寅學制”中國首次頒布并實行的第一個現代學制：1903年頒布的“ 癸卯學制”第七章 教師與學生1.教師勞動的主要特點是什么?1）教師勞動具有復雜性和艱巨性 3）教師的勞動具有創造性 5）教師的勞動具有社會性 2）教師的勞動具有主體性和示范性 4）教師的勞動具有長期性2.請結合自己的專業談談教師的素養主要包括哪些方面？(一)職業道德素養 ：教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面的素養。它的內容包括：依法執教 愛崗敬業 熱愛學生 嚴謹治學 團結協作 尊重家長 廉潔從教 為人師表

21、(二)知識修養（見教材）：比較系統的馬列主義理論修養；精深的專業知識；廣博的文化基礎知識；必備的教育科學知識。 (三)能力素養 （見教材）：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。3.教師的知識素養包括哪些方面?1.比較系統的馬列主義理論修養；2.精深的專業知識；3.廣博的文化基礎知識；4.必備的教育科學知識。 4.教師的能力素養包括哪些方面?1.組織教育和教學的能力；2.語言表達能力；3.組織管理能力；4.自我調控能力。5.教師要確立什么樣的現代教師觀？1、教師應是學生發展的促進者 3、教師應是課程的建設者和開發者 第一，教師是學生學習能力的培養者 。 4、教師應是社

22、區型的開放的教師 第二，教師是學生人生的引路人。 5、教師應是終身學習的踐行者。2、教師應是教育教學的研究者 6.試述現代學生觀的基本內容。（1）學生是具有獨特性的未成年人。（2）學生是蘊藏著巨大潛能生成性的人（3）學生是能動的具有自主性的人（4）學生是整體性的人（5）學生是有差異性的人。（6）學生是責權主體，有正當的權利。7.試述教師專業發展的內涵和途徑。（1）專業理想的建立 （2）專業知識的拓展 （3）專業能力的發展（4）專業自我(Professional Self)的形成 從教師個體專業性發展途徑來看，主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。8.持“教師中心論”

23、的人，把學生比做"船"，把教師比做"舵手"，學生必須無條件地服從教師的指揮。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。教師中心論的分析：這種觀點是片面的。首先，它只強調學生作為教育的客體，忽略了學生是自我教育和發展的主體，是具有主觀能動性的人。同時，在師生關系中，它過分夸大了教師的作用。其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當做學習活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現。總之，我們既不能忽略學生的客體地位，也不能夸大學生的客體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中使學生的雙重地位統一起來。9.持“兒童

24、中心論”的人，把學生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。這種觀點是片面的。首先，它只強調學生是自我教育和發展的主體，忽略了學生也是教育的對象。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育、組織和領導，學生的潛能是得不到充分發展的，這個“太陽”也不能正常發光。總之，我們既不能忽略學生的主體地位，也不能夸大學生的主體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中使學生的雙重地位統一起來。10.試述良好師生關系的特征及其建立發展的方法。（1）1尊師愛生，相互配合。 （2） 1.了解和研究學生2民主平等，和諧

25、親密。 2樹立正確的學生觀3共享共創，教學相長。 3熱愛、尊重學生，公平對待學生4主動與學生溝通，善于與學生交往5努力提高自我修養，健全人格第八章 課程1.課程的含義、課程類型及其含義（顯性課程與隱性課程、學科課程與活動課程 ）？課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經驗及其獲得過程，這一經驗的 獲得是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。顯性課程與隱性課程顯性課程：學校情境中以直接的，明顯的方式呈現的課程隱性課程：學校情景中以間接地，內隱的方式呈現的課程學科課程與活動課程活動課程：是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組

26、織的一系列活動而實施的課程學科課程：是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成不同的教學科目綜合課程與分科課程必修課程與選修課程2.課程的具體表現形式及其含義（課程計劃、課程標準、教材）？1課程計劃 課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是教材編寫和教學的主要依據。2課程標準 學科課程標準即根據課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內容的指導性文件，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并針對課程實施中的重要問題提出了建議。3教材 教材是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進

27、一步展開和具體化。3.基礎教育課程改革的具體目標是什么？改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機

28、械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第九章 教學理論（上）1、試述教學的含義、主要作用和主要任務。1教學是教師與學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。2教學是實現教育目的，實施全面發展教育的基本途徑。3教學是學校的中心工作，學校工作必須以教學為主。2、當代主要教學理論流派有哪些？（一）行為主義教學

29、理論（二）認知教學理論代表人物：布魯納（三）人本主義教學理論代表人物：美國人本主義心理學家羅杰斯的非指導性教學就是這一流派的代表。（四）建構主義教學理論代表人物：皮亞杰3、試述教學過程的本質及其基本規律。教學過程的本質1教學過程是一項特殊的認識過程 2教學過程是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程。教學過程的基本規律1間接經驗與直接經驗相結合（1）學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎（2）在教學中學中，必須重視直接經驗的作用（3）貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題 2. 掌握知識與培養思想品德的關系（1）知識是思想品德形成的基礎 （2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知

30、識奠定了基礎 （3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題 3.掌握知識與提高能力的關系（1）傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的(聯系) （2）知識和智力是兩個不同的概念(區別) （3）要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的 （4）貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向 4.智力因素與非智力因素的關系5.教師主導作用與學生主體作用的關系。（1）教師在教學活功中起主導作用 （2）學生是教學活功的主體4、教學過程中應處理好那幾個關系？如何處理好這些關系？（一）  間接經驗與直接經驗的關系（二）掌握知識與培養思想品德的關系（三）掌握知識與提高能力

31、的關系(四）智力因素與非智力因素的關系（五）教師主導作用與學生主體作用的關系5、當代國外主要教學模式有哪些？（一）程序教學模式 (四) 暗示教學模式(二) 發現教學模式 （五) 范例教學模式 (三) 掌握學習教學模式(六)非指導性教學模式6、常用的教學原則有那些？試述其基本涵義及其貫徹要求。(一)直觀性原則:指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。正確選擇直觀教具（實物、標本、參觀及圖片、模型等）和現代化教學手段（電視、錄像、幻燈等）；直觀要與講解相結合（指導觀察、提問引導及答

32、疑）；重視運用語言直觀（生動講解、形象描述給學生感性知識形成生動表象）(二)啟發性原則:指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性、積極性（課的懸念、教師的做法等）； 教師的講授應抓重點、難點、關鍵，“少而精”，起到“點”和“撥”的作用； 設置問題情境，啟發學生獨立思考，積極思維（提問、激疑啟發思維、因勢利導使認識深入）； 讓學生動手，培養獨立解決問題的能力； 發揚教學民主（師生關系民主、民主各諧的教學氣氛，不要搞一言堂）； 培養學生良好

33、的思維方法。(三)循序漸進原則 :指在教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學 （又稱系統性原則） 生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。教師的教學要有系統性（但不要照本宣科）；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學（非平均用力、面面俱到）；教師要引導學生善于將知識系統化、結構化；按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁。(四)鞏固性原則: 是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識的技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。教會學生記憶的方法，引導學生在理解基礎上記憶；引導學生在理解的基礎上鞏固，要在教學的全過程中加強知識

34、的鞏固 ，擴充改組和運用知識中積極鞏固，在學習新知識，更新改組舊知識中鞏固，非原地走 ； 重視組織各種復習（類型：學期開始時的復習、經常性的復習、階段性復習、期末的復習）。(五)量力性原則: 是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生身心發展。(六)思想性和科學性統一的原則:是指教學要以馬克思主義為指導，把現代先進科學的基礎知識和基礎技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育，為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎。教師要保證教學的科學性； 教師要結合教學內容

35、的特點進行思想品德教育； 教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育； 教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。(七)理論聯系實際原則: 理論聯系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并且引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力，達到學懂會用、學以致用。重視書本知識的教學，使學生獲得系統的文化科學知識；在傳技知識的過程中注重聯系實際；加強教學的實踐性環節。 (八)因材施教原則 : 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。要堅持課程計劃和學科課程標準

36、的統一要求；了解學生，從實際出發進行教學；正視個別差異，注意培養學生的特長， 采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展（教師、專家特殊指導、課外活動、有關競賽、開設一定選修課及充許跳級等）。第九章 教學理論（下）1、教學方法含義和指導思想是什么？（一） 概念：為完成教學任務而采取的方式方法，包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。（二）指導思想：注入式和啟發式，這是兩種根本對立的教學方法思想。2、常見的教學方法有那些？ （一）以語言傳遞為主的教學方法：指以教師和學生口頭語言活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法：1、講授法、2、談話法亦叫

37、問答法、3、討論法、4、讀書指導法、（二）以直觀感知為主的教學方法：指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的參觀等，使學生形成正確認識的方法。主要有演示法和參觀法。（三）以實際訓練為主的教學方法： 指以形成技能技巧，培養行為習慣和發展學生能力為主的教學方法：1、實驗法、2、練習法、3、實習作業法、4、實踐活動法、（四）以探究活動為主的教學方法（又稱為發現法）（五）以情感陶冶(體驗)為主的教學方法3、研究性學習的概念。研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。4、教學組織形式的基本含義

38、、教學的基本組織形式是什么？教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。近現代學校的教學組織形式是：班級授課制5、什么叫班級授課制？有何特點？有何優缺點（評價）？班級授課制是課堂教學的主要形式，它是指將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。主要特征：1、以"班"為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教 學班學生的年齡和學習程度大致相同。

39、 2、以"課時"為單位，把每一"課"規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。 3、以"課"為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段在 "課"把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。評價：班級授課制的優點:1.它能夠大規模地面向全體學生進行教學。一位教師能同時教許多學生，而且使全體學生共同前進，有助于提高教學效率。 2.它能夠保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎扎實實，有條不紊。 3.它能夠保證教師發揮主導作用，首先是

40、教師系統講授，而且在這個基礎上直接指導學生學習的全過程。 4.固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。 5.在班集體中學習，學生可與教師、同學之間進行多向交流，互相影響，互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。 6.它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時，班集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。班級授課制的局限性: 學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教

41、師直接做主。 實踐性不強，學生動手機會少。 學生的學習主要是接受現成的知識成果，不利于培養學生的探索精神和創造能力。教學面向全班學生，強調的是統一和齊步走，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。教學內容、時間和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的教學內容 和方法。由于以"課"為活動單元，而"課"又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應"課"的要求。缺乏真正的集體性。在班級教學中，每個學生獨自完成學習任務，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。每個學生分別地對教師負責

42、，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。6、課的類型和結構有那些？1.課的類型 ：根據教學主要任務劃分的課的種類大致可分為單一課和綜合課兩大類。 單一課是指在一節課內只完成一種教學主要任務的課。綜合課是小學和中學低年級經常采用的上課類型。2.課的結構 課的結構是指課的基本組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。盡管課的結構有所不同，但也有一些相對穩定的基本組成部分。也就是：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新內容、布置課外作業。7、教學工作基本環節有那些？其中中心環節是什么？從教學的主要方面教師教的方面分析，備課、上課、課后教導和評價構成了教學工作的基本環節。8、

43、試述每個基本環節的基本形式及其基本要求 。備課的要求：教師備課要做好四方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教學和學法，制定教學進度計劃。上課的要求：1、教學目的明確 2、內容正確 3、結構合理 4、方法恰當 5、語言藝術 6、板書有序 7、態度從容自如布置課外作業的要求：1.作業內容符合學科課程標準和教科書要求。2.作業分量適宜，難易適度，形式多樣。3.向學生提出明確要求，規定完成時間。Ø4.及時批改作業。課外輔導的要求：Ø1.從輔導對象實際出發，確定輔導內容和措施。 Ø 2.輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。10、教育評價的概念、原則？是根據

44、一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。11、常用的教學評價及其含義？(一)診斷性評價 它是指教師在教學前進行的評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。 (二)形成性評價 它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的在于:了解教學效果，了解學生學習的情況及 所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。美國著名的心理學家和教育學家布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它

45、改進教學過程。 (三)終結性評價 它是指在教學結束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課 題結束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結果， 這種評價的目的在于給學生劃分等級。終結性評價應該成為一個新的教學起點。12、發展性評價的理念？1.評價是與教學過程同等重要的過程。2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。3.評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。第十章 德育1、德育概念、組成、任務和內容是什么？一、德育的概念德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受

46、教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。二、德育的任務1.逐步提高學生的道德修養能力和形成社會主義和共產主義的道德觀。2.培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操。3.養成學生良好的道德行為習慣。三、我國學校德育的基本內容1.道德教育 3.政治教育2.思想教育 4.法制教育2、德育過程的基本要素和基本矛盾是什么？一、德育過程的構成要素1.教育者（直接的和間接的個體教育者和群體教育者）2.受教育者（學生個體和群體）3.德育內容（社會思想政治準則和法紀道德規范的總和）4.德育方法（溝通德育過程各要素和受教育者的中介

47、）二、德育過程中的基本矛盾是教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎的矛盾。3、德育過程的基本規律有那些？試論述這些基本規律。1.德育過程是培養學生知、情、意、行統一發展的過程；道德認識、道德情感、道德意志、道德行為是構成思想品德的四個基本因素，它們互相聯系、互相促進，德育過程具有多端性。2.德育過程是指導學生在活動和交往中，接受各方面教育影響的過程；學生在各種活動和交往中接受外界影響，學生的思想品德是在社會多方面因素的教育影響下形成和發展起來的。3.德育過程是促進學生思想內部斗爭的過程，是教育與自我教育相結合的過程；學生思想內部的矛盾斗爭是學生思想品德發展的動力，德育過程是教育和自我教育的統一

48、的過程。4.德育過程是一個長期的、復雜的、逐步提高的過程。品德的形成要經過長期培養和磨練；社會、家庭、學校影響的廣泛性和多層次性，積極因素和消極因素的矛盾斗爭此起彼伏，都決定了德育過程是個長期的、反復的過程。 4、試述常見的德育原則及其基本要求。1.集體教育與個別教育相結合在德育過程中，教師要教育集體、培養集體，并依靠集體，通過集體發揮其對個人的教育作用，又要通過教育個人影響集體的形成和發展，把教育集體與教育個人辯證地統一起來。2.知行統一德育要把社會主義思想道德理論教育與指導學生參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高道德認識和培養學生道德行為習慣結合起來，使他們做到知行統一、言行一致。3.正

49、面引導與紀律約束相結合在德育過程中一定要堅持正面教育，要通過擺事實，講道理，循循善誘，以理服人，因勢利導，從而提高學生的思想認識，明確前進的方向，使其心悅誠服地接受教育。同時還要以必要的紀律約束為輔助手段，以促進學生道德品質的健康發展。4.發揮積極因素與克服消極因素相結合教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。5.嚴格要求與尊重信任相結合教育者必須從熱愛、尊重和信任學生出發，同時對學生提出嚴格要求，使學生從教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，從而形成教育者所要求的品德。6.照顧年齡特點與照顧個別特點相結合德育要從學生的思想認識和品德發展的實際水平出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。7.教育影響的一致性校內全體教職工、各種學生組織以及校外教育機構、家庭和社會各方面的教育力量，按照德育目標和任務，互相配合，步調一致地對學生進行思想品德教育。8.教育影響的連貫性思想品德教育的內容和要求應循序漸進、前后連貫，有目的、有計劃、有系統地進行。5、德育途徑的含義