1、課堂觀察課堂觀察 走向專業的聽評走向專業的聽評課課 ，無證據的推論無證據的推論 ，無研究的實踐無研究的實踐 ，構建新的聽評課范式構建新的聽評課范式 1 1、課程改革關鍵是教學變革，而教學變革的主陣地是課、課程改革關鍵是教學變革，而教學變革的主陣地是課堂。堂。影響課堂教學變革的主要因素是什么？影響課堂教學變革的主要因素是什么？一是內力：教師的自覺變革一是內力：教師的自覺變革二是外力：聽評課制度、教師考核、教師培訓等二是外力：聽評課制度、教師考核、教師培訓等聽評課制度的變革是一個重要的因素，具有中國特色。聽評課制度的變革是一個重要的因素，具有中國特色。 當前聽評課普遍存在著當前聽評課普遍存在著 “

2、三無三無”現象。現象。 （1）無合作的任務：）無合作的任務：有任務，沒合作。有任務，沒合作。 （2）無證據的推論：）無證據的推論：有結論，沒證據。有結論，沒證據。 （3）無研究的實踐：）無研究的實踐：有實踐，沒研究。有實踐，沒研究。3、“三無三無”問題如何解決？問題如何解決？首先要轉變思維方式首先要轉變思維方式（1）從簡單走向復雜）從簡單走向復雜就此課與此人對話就此課與此人對話 必須正視教學的復雜性必須正視教學的復雜性, 以復雜的思維和觀點去看待以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果, 都要主都要主張多樣性的統一。張多樣性的

3、統一。 聽評課必須基于聽評課必須基于“現場現場”, 充分考慮時間、空間、資充分考慮時間、空間、資源等因素，就此課論此課，不要作過多的類推或假設。源等因素，就此課論此課，不要作過多的類推或假設。好課應該是多樣性的統一（課程標準與教學底線）好課應該是多樣性的統一（課程標準與教學底線）什么是好課？什么是好課？華東師大崔允漷教授用華東師大崔允漷教授用12個字概括為：個字概括為： 教得有效、學得愉快、考得滿意。教得有效、學得愉快、考得滿意。某校課堂教學的標準（底線）某校課堂教學的標準（底線）（1）課前必須有準備，且以某種有效的）課前必須有準備，且以某種有效的方式方式來呈現；來呈現；（2）教案必須明確本節

4、課的）教案必須明確本節課的目標、內容和環節目標、內容和環節以及目標以及目標檢檢測方式測方式等要素；等要素；（3）教師必須以某種方式讓學生知道或明白此課的）教師必須以某種方式讓學生知道或明白此課的目標目標；（4）教師必須保證至少）教師必須保證至少85%的學生在聽課；的學生在聽課；（5）教師必須保證講話時間至多不超過）教師必須保證講話時間至多不超過2/3課時；課時；（6）教師必須保證學生有）教師必須保證學生有思考或小組活動思考或小組活動時間；時間；（7）教師必須以適當的方式維持）教師必須以適當的方式維持紀律紀律以順利開展教學；以順利開展教學；（8）教師必須關注至少）教師必須關注至少2/3的學生達成

5、目標的學生達成目標。（2）從對立走向理解）從對立走向理解 從自我本位從自我本位到換位思考到換位思考 我們現在的聽評課中廣泛存在有一種對立思維我們現在的聽評課中廣泛存在有一種對立思維: 一是一是自我本位；二是責任缺位；三是角色凝固。教育專業的自我本位；二是責任缺位；三是角色凝固。教育專業的特性在于合作特性在于合作, 在于對話。在于對話。 評課時我們要學會換位思考評課時我們要學會換位思考,，談到存在的問題，談到存在的問題, 最好最好“體諒優先體諒優先”。當然。當然, 祟尚理解的聽評課并不是說不能提祟尚理解的聽評課并不是說不能提問題問題, 而是要提有證據的、針對性的問題。而是要提有證據的、針對性的問

6、題。改進缺點改進缺點到發揮優勢到發揮優勢 有些問題是難以改變的，不違背底線就應該寬容，有些問題是難以改變的，不違背底線就應該寬容，我們要幫助講課教師打造生長點。要充分考慮教師本人我們要幫助講課教師打造生長點。要充分考慮教師本人的獨特性的獨特性, 挖掘上課老師好的東西挖掘上課老師好的東西, 讓他充分發揮自己的讓他充分發揮自己的優勢優勢。（3）從業余走向專業）從業余走向專業關注學生學習關注學生學習關注：學習目標是否準確？是否合適？關注：學習目標是否準確？是否合適？ 學習資源是否使用得當？是否有助于學習目標達成？學習資源是否使用得當？是否有助于學習目標達成？ 所采用的學習形式是否有效利用了學習資源？

7、這一學習形式所采用的學習形式是否有效利用了學習資源？這一學習形式對學習目標達成的影響程度如何？對學習目標達成的影響程度如何？ 檢測方式是否有效檢測學習目標的達成情況？檢測方式是否有效檢測學習目標的達成情況？ 等等等等基于證據基于證據 學生的學習積極性真的被激發了嗎？證據是什么？沒有證據，表學生的學習積極性真的被激發了嗎？證據是什么？沒有證據，表達的只是個人觀點，而非建設性意見。達的只是個人觀點，而非建設性意見。思維方式轉變思維方式轉變, 概括起來就是概括起來就是: 一要把頭腦變復雜一要把頭腦變復雜, 二要把頭腦變寬容二要把頭腦變寬容, 三要把頭腦變專業。三要把頭腦變專業。其次要構建新的聽評課范

8、式其次要構建新的聽評課范式構建新的聽評課范式，我們需要從三方面的工作做起：構建新的聽評課范式，我們需要從三方面的工作做起：首先要重新界定聽評課的概念首先要重新界定聽評課的概念, 解決解決“是什么是什么”的問題；的問題；其次組建聽評課專業合作體其次組建聽評課專業合作體, 解決解決“誰來做誰來做”的問題；的問題；第三提供技術或工具層面的支持第三提供技術或工具層面的支持, 解決解決“用啥做用啥做”的問題。的問題。什么是聽評課？什么是聽評課？聽課聽課就是收集證據；就是收集證據；評課評課就是作出基于證據的解釋與推論；就是作出基于證據的解釋與推論；聽評課聽評課就是教師同伴合作研究課堂。就是教師同伴合作研究

9、課堂。課堂觀察式的聽評課就是課堂觀察式的聽評課就是 運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息，對課堂教學作出，對課堂教學作出有證據有證據的解釋與推論。的解釋與推論。我們把聽評課界定為：教師專業共同體的合作研究活動。我們把聽評課界定為：教師專業共同體的合作研究活動。 首先首先, 聽評課群體應當是由上課教師、聽課者、評課聽評課群體應當是由上課教師、聽課者、評課者、學生等相關人員構成的一個專業合作體。者、學生等相關人員構成的一個專業合作體。這個合作體這個合作體當中的主要行為是對話、分享當中的主要行為是對話、分享, 而不是強加和權力性質的而不是強加和權力

10、性質的領導。領導。 其次其次, 聽評課合作體最重要的是要改變教師傳統的單聽評課合作體最重要的是要改變教師傳統的單兵作戰的專業生活方式兵作戰的專業生活方式, 讓他們在日常工作中積極尋找并讓他們在日常工作中積極尋找并創造合作機會創造合作機會, 面對復雜的課堂教學中的問題面對復雜的課堂教學中的問題, 通過對話、通過對話、傾聽、討論等交流方式傾聽、討論等交流方式, 開展多樣化的合作研究。開展多樣化的合作研究。 第三第三, 聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師中聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師中的文化，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業共同的文化，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業共同體

11、文化體文化, 聽評課才能真正發揮促進學生有效學習和教師專聽評課才能真正發揮促進學生有效學習和教師專業發展的作用業發展的作用。 聽評課范式的構建不僅僅是理念問題聽評課范式的構建不僅僅是理念問題,同時也需要技同時也需要技術或工具的支撐。術或工具的支撐。首先，要明確聽評課的程序。首先，要明確聽評課的程序。聽評課是一種完整的專業聽評課是一種完整的專業活動活動, 可分為課前會議、課堂觀察和課后會議。可分為課前會議、課堂觀察和課后會議。課前會議課前會議主要關注內容主題、教學目標、活動設計、觀主要關注內容主題、教學目標、活動設計、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題察重點以及課后討論的時間和地點等問題;課

12、堂觀察課堂觀察, 觀課者根據課堂觀察工具觀課者根據課堂觀察工具, 選擇觀察位置、觀選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察察角度進入實地觀察, 做好課堂實錄做好課堂實錄, 記下自己的思考；記下自己的思考；課后會議課后會議主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等思等, 圍繞課前會議確立的觀察點圍繞課前會議確立的觀察點, 基于教學改進提出建基于教學改進提出建議和對策。議和對策。其次，要明確聽評課的重點。其次，要明確聽評課的重點。聽評課的觀察與分析框架聽評課的觀察與分

13、析框架問題比較復雜問題比較復雜, 華東師范大學崔允漷教授與杭州市安吉路華東師范大學崔允漷教授與杭州市安吉路實驗學校和浙江省余杭高級中學進行了三年多的這方面實驗學校和浙江省余杭高級中學進行了三年多的這方面的合作研究的合作研究, 構建了相關框架。構建了相關框架。 基本思路是以基本思路是以“學生學習學生學習”、“教師教學教師教學”、“課程性課程性質質”和和“課堂文化課堂文化”為四個基本維度為四個基本維度, 選擇多樣化的視角選擇多樣化的視角進行分析。進行分析。再次，要再次，要開發和設計一些專門的觀察工具。開發和設計一些專門的觀察工具。觀察工具的觀察工具的設計和運用要根據具體的觀察點而定設計和運用要根據

14、具體的觀察點而定, , 應便于記錄、便應便于記錄、便于反思；于反思； 有條件的學校有條件的學校, , 應有計劃地開發出系統的、適應有計劃地開發出系統的、適合本校、本學科實際的量表。合本校、本學科實際的量表。 總之，構建新的聽評課范式，概括起來就是：總之，構建新的聽評課范式，概括起來就是：什么是聽評課？什么是聽評課？ 合作研究課堂合作研究課堂誰來聽評課？誰來聽評課？ 專業共同體專業共同體用啥聽評課？用啥聽評課？ 專業技術與工具（專業程序，專業技術與工具（專業程序，課程框架，觀察工具）課程框架，觀察工具） 2007年，余杭高級中學成功舉辦了年，余杭高級中學成功舉辦了“全國普通高中課堂全國普通高中課

15、堂觀察展示與研討活動觀察展示與研討活動”，18個省市的個省市的400多名同行和專家參多名同行和專家參加了研討會，并給予高度肯定。加了研討會，并給予高度肯定。 之后，北京海淀區教師進修校和寧夏銀川一中等學校專之后，北京海淀區教師進修校和寧夏銀川一中等學校專程來余杭高級中學學習取經。程來余杭高級中學學習取經。銀川一中老師實施銀川一中老師實施“課堂觀察課堂觀察”之后，寫下以下心得體之后，寫下以下心得體會：會：“探索之路充滿艱辛，卻帶給我們意想不到的收獲，收探索之路充滿艱辛，卻帶給我們意想不到的收獲，收獲的成就散落在每個參與課堂觀察的教師身上。課堂觀獲的成就散落在每個參與課堂觀察的教師身上。課堂觀察為

16、一線教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂提供了一察為一線教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂提供了一個個“支架支架”，通過觀課、課后分析，以往公開課流于形，通過觀課、課后分析，以往公開課流于形式的現象得到了糾正。在活動過程中，每個人都能通過式的現象得到了糾正。在活動過程中，每個人都能通過這種全新的視角了解課堂，獲得反思性認識，對每一個這種全新的視角了解課堂，獲得反思性認識，對每一個參與活動的人都能起到啟迪教學智慧的作用：課堂觀察參與活動的人都能起到啟迪教學智慧的作用：課堂觀察使得教研活動內容更貼近教師的教學實際，有利于促進使得教研活動內容更貼近教師的教學實際，有利于促進教師的專業發展；課堂觀察改變了過

17、去評課活動的話語教師的專業發展；課堂觀察改變了過去評課活動的話語霸權，還給了每一位教師以霸權，還給了每一位教師以“話語權話語權”；課堂觀察活動；課堂觀察活動過程中，合作體中的所有成員都獲得了同事們的支持和過程中，合作體中的所有成員都獲得了同事們的支持和友誼，教研組形成了濃厚的合作文化氛圍友誼，教研組形成了濃厚的合作文化氛圍。課堂觀察和傳統聽評課的區別課堂觀察和傳統聽評課的區別l傳統聽評課的質量取決于傳統聽評課的質量取決于“人人”，而不是取決于，而不是取決于“技技術術”；l傳統聽評課有觀點，沒證據傳統聽評課有觀點，沒證據-那是個人意見；那是個人意見；l傳統聽評課缺乏傳統聽評課缺乏“程序文明程序文

18、明”；l沒有充足的知識基礎的活動不是專業活動；沒有充足的知識基礎的活動不是專業活動；l沒有沒有“和而作之和而作之”的活動不一定是復雜的專業活動，的活動不一定是復雜的專業活動，也不一定是進步的教育探索。也不一定是進步的教育探索。換個角度說換個角度說l課前：知道聽什么？怎么聽？課前：知道聽什么？怎么聽？課中：知道聚焦什么？記錄什么？課中：知道聚焦什么？記錄什么？課后：知道依據什么？建議什么？課后：知道依據什么？建議什么？ 就是說，課堂觀察重在準備，就是說，課堂觀察重在準備， 重在證據，重在證據， 重在研究，重在研究， 重在雙贏。重在雙贏。課后會議課后會議總結與分享至少30分鐘課中觀察課中觀察收集資

19、料一節課時間課前會議課前會議確定觀察點0-15分鐘l課堂觀察記錄表課堂觀察記錄表記錄說明：記錄說明：1回答行為：回答行為：A為點名回答，為點名回答，B為主動回答，為主動回答，C為主動提問，為主動提問，D為插話。為插話。2. 回答正誤：回答正確與錯誤用回答正誤：回答正確與錯誤用“” 與與“”表示。表示。3問題難度：問題難度：為了解水平的問題，為了解水平的問題，為理解和運用水平的問題。為理解和運用水平的問題。 4問題編碼：問題編碼：1N為問題鏈中的問題記錄序號。為問題鏈中的問題記錄序號。5理答行為：理答行為：“T答答”為老師直接給出答案，為老師直接給出答案，“T追追”為追問，為追問，“S評評”為為

20、學生互評。學生互評。6候答時間：若候答時間為候答時間：若候答時間為3秒，則記為秒，則記為“3S”。l觀察結果觀察結果（1）本節課共）本節課共8個問題，無主動回答，無主動提問；個問題，無主動回答，無主動提問；沒有學生插話。沒有學生插話。（2）8個問題中，個問題中，4個了解水平：個了解水平：4個理解運用水平；個理解運用水平；回答問題的學生中，回答問題的學生中， 6中：中：2優。優。（3）師生問答時，近距面）師生問答時，近距面-面面1次，遠距面次，遠距面-面面4次，次，面面-背背3次。次。（4）學生回答正確后，沒有評價（追問）學生回答正確后，沒有評價（追問/贊賞等）；贊賞等）；回答錯誤時，全部由教師

21、做出評價。回答錯誤時，全部由教師做出評價。（5）師生互動主要集中在兩個小組。）師生互動主要集中在兩個小組。（6）候答時間均未超過）候答時間均未超過4秒。秒。 l基于證據的推論與建議基于證據的推論與建議（1）講課教師應考慮）講課教師應考慮“面向全體學生面向全體學生”。（2）應提高了解學情的意識。）應提高了解學情的意識。（3）師生互動時，應保持適當的正面距離。）師生互動時，應保持適當的正面距離。（4）應增加學生提出生成性問題的機會，培育自）應增加學生提出生成性問題的機會，培育自由交流的課堂文化。由交流的課堂文化。（5）應增加候答時間，）應增加候答時間，4秒以內的候答時間，對一秒以內的候答時間，對一

22、些稍有一定難度的問題，學生的思考時間是根本不些稍有一定難度的問題，學生的思考時間是根本不夠的。這對一些學困生和部分中檔學生的學習會產夠的。這對一些學困生和部分中檔學生的學習會產生較大的負面影響，降低學生課堂的參與度。生較大的負面影響，降低學生課堂的參與度。 l結論：略結論：略l背景：背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 l課前會議：課前會議：20062006年年1111月月8 8日日（一）屠飛燕老師說課（一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點（三）屠老師與觀察者討論觀察點l課中觀察：課中觀察：

23、20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2節課節課（一）觀察工具（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程（三）觀察過程l課后會議：課后會議：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4節課節課（一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡要報告觀察結果（二）觀察教師簡要報告觀察結果（三）本次觀察形成的結論（三）本次觀察形成的結論l附件附件（一）學案（一）學案 （二）課后反思與課堂觀察分析報告（二）課后反思與課堂觀察分析報告吳江林：吳江林：學生對核心知識的理學生對核心知識的理解和運用解和運用鄭鄭 超：超：教師對學生錯誤的指教

24、師對學生錯誤的指導導彭小妹：彭小妹：教師對學生學習的指教師對學生學習的指導導喻喻 融：融：教師的講解效度教師的講解效度鐘鐘 慧慧：學生的應答方式：學生的應答方式路雅琴：路雅琴：教師的提問方式教師的提問方式姜姜 平：平：教學時間的分配教學時間的分配 量表設計：鄭萍、張海燕量表設計：鄭萍、張海燕觀察維度：學生學習互動觀察維度：學生學習互動研究問題：學生提問的效果如何研究問題：學生提問的效果如何環節環節或或素材素材 學生提問學生提問 反應情況反應情況問題問題表述表述提問提問者者提問提問方式方式問題表達問題表達的清晰度的清晰度問題與素問題與素材關聯度材關聯度問題認知問題認知層次層次學生學生反應反應教師

25、教師處理處理123 明確了要觀察的目的與內容，接著就要考慮如何觀明確了要觀察的目的與內容，接著就要考慮如何觀察的問題了。課堂觀察與一般的觀察不同，他要借助一察的問題了。課堂觀察與一般的觀察不同，他要借助一定的工具。而工具的選擇或開發也必須在進入課堂之前定的工具。而工具的選擇或開發也必須在進入課堂之前做好準備。無論是在已有的工具中進行選擇，還是自主做好準備。無論是在已有的工具中進行選擇，還是自主開發新的工具，都要從觀察的目的和內容出發，因為工開發新的工具，都要從觀察的目的和內容出發，因為工具是為觀察服務的。具是為觀察服務的。最終采用的工具應符合兩個標準：最終采用的工具應符合兩個標準：一是效度標準

26、。一是效度標準。如在羅列教師的理答方式主要有哪些內如在羅列教師的理答方式主要有哪些內容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。（如上表）性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。（如上表）二是實用性標準。二是實用性標準。就是簡潔、便于速記、反思，也就是就是簡潔、便于速記、反思，也就是要有很強的可操作性。要有很強的可操作性。 已有的成熟的觀察記錄工具它們在已有的成熟的觀察記錄工具它們在 邏輯上的嚴密性邏輯上的嚴密性和科學性都是經過實踐檢驗的。但它的局限性也是顯而和科學性都是經過實踐檢驗的。但它的局限性也是顯而易見

27、的，如與所觀察的課堂課堂的針對性不夠強，不同易見的，如與所觀察的課堂課堂的針對性不夠強，不同學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情境，境，普適性太強則意味著針對性的弱化。普適性太強則意味著針對性的弱化。由于使用者的由于使用者的理論素養和實踐經驗的限制，往往存在理解上的偏差、理論素養和實踐經驗的限制，往往存在理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘迫，于是自主開發觀察記錄操作上的困惑、解釋上的窘迫，于是自主開發觀察記錄工具成了比較現實的選擇。工具成了比較現實的選擇。開發新的觀察記錄工具主要有三個階段：開發新的觀察記錄工具主要有三個階段：一是

28、分析設計階段，一是分析設計階段，首先應具體分析觀察對象（內容）的要素和觀首先應具體分析觀察對象（內容）的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從“提問的數量提問的數量”、“提問的認知層次提問的認知層次”、“提問的目的指向提問的目的指向”、“提問的方式提問的方式”、“學學生回答的方式生回答的方式”、“教師理答的方式教師理答的方式”等方面分析。然后根據課堂等方面分析。然后根據課堂觀察的具體情境設計觀察記錄工具。觀察的具體情境設計觀察記錄工具。二是試用修正階段二是試用修正階段，觀察工具出來后，必須檢驗其科學性，因此，觀察工具出來后，必須檢驗其科學性，因

29、此，通過試用進行修正是必要的。通過試用進行修正是必要的。三是試用階段，三是試用階段，一般來說，教師自主開發的觀察記錄工具，使用起一般來說，教師自主開發的觀察記錄工具，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在這樣或那樣的問來得心應手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在這樣或那樣的問題，卻能在開發的過程中很好地提高教師的理論素養、設計能力和題，卻能在開發的過程中很好地提高教師的理論素養、設計能力和合作研究水平。合作研究水平。觀察內容觀察內容頻次頻次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的話去用自己的話去解釋、表達解釋、表達所學的知識所學的知識2. 2.基于這一知識作出推論和預測，從而基于

30、這一知識作出推論和預測，從而解釋解釋相相關的現象、關的現象、解決解決有關的問題有關的問題3. 3.運用運用這一知識解決變式問題這一知識解決變式問題4. 4.綜合綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題幾方面的知識解決比較復雜的問題5. 5.將所學的知識將所學的知識遷移遷移到實際問題中去到實際問題中去課堂觀察量表（例課堂觀察量表（例1 1）開發者：吳江林開發者：吳江林觀察維度：學生學習觀察維度：學生學習達成達成對核心知識的理解與運用對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學生的目標達成？研究問題：怎樣知道學生的目標達成？課堂觀察量表（例課堂觀察量表（例2）量表設計：吳江林量表設計：吳江林觀察維度：課程

31、性質觀察維度：課程性質實施；教師教學實施；教師教學環節；課堂文化環節；課堂文化思考思考研究問題：教師是如何用問題引導學生思考的？研究問題：教師是如何用問題引導學生思考的？觀觀 察察 內內 容容環節環節環節環節環節環節N教師預設了哪些教師預設了哪些問題問題創設的問題創設的問題問題的認知要求與學習目標水平的關系問題的認知要求與學習目標水平的關系（解釋遷移綜合評價）（解釋遷移綜合評價）問題鏈的設置（層次性問題鏈的設置（層次性/結構性結構性/發展性）發展性）教師如何引領學教師如何引領學生思考生思考講解（說明性講解（說明性/設問性）設問性）輔助性講解（板書與媒介的啟發性輔助性講解（板書與媒介的啟發性/示

32、范性）示范性）理答（說明性理答（說明性/引領性引領性/思辯性）思辯性）評價（解釋性評價（解釋性/引導性引導性/思辨性）思辨性）教師如何處理生教師如何處理生成的問題成的問題生成的問題生成的問題教師的處理教師的處理課堂觀察量表（例課堂觀察量表（例3）量表設計：崔忠民量表設計：崔忠民觀察維度：課程性質觀察維度：課程性質資源資源研究問題：如何整合教學資源以達成教學目標？研究問題：如何整合教學資源以達成教學目標？觀觀 察察 內內 容容目標目標目標目標目標目標課堂教學資源課堂教學資源的利用的利用資源運用實錄資源運用實錄與教學目標的關聯度與教學目標的關聯度學生的反應（表情學生的反應（表情/提問提問/回答回答

33、/作業作業/板板演）演）根據預設與課根據預設與課堂教學，分析堂教學，分析資源的整理策資源的整理策略（增略（增/刪刪/換換/合）合）課堂觀察量表（例課堂觀察量表（例4）量表設計：鄭萍、張海燕量表設計：鄭萍、張海燕觀察維度：學生學習觀察維度：學生學習互動互動研究問題：強化學生問題設計意識研究問題：強化學生問題設計意識l注：目標層次：注：目標層次：A強化基礎強化基礎B提升能力提升能力C激發情感激發情感l 應答反應：應答反應： A即答即答B思考后回答思考后回答C討論后回答討論后回答觀察觀察點點提問提問設計設計提問提問設計設計提問提問設計設計提問設計提問設計提問設計提問設計學生學生學生學生其他其他素材素

34、材問題問題表述表述提問提問方式方式與素材關與素材關聯度聯度指向的明指向的明晰度晰度目標層次目標層次理解理解反應反應應答應答反應反應素材素材1素材素材2素材素材3l方法一：分解式方法一：分解式如：學生對核心概念的理解與應用如：學生對核心概念的理解與應用l方法二：串聯式方法二：串聯式如：教師是如何處理學生錯誤的如：教師是如何處理學生錯誤的 學生犯錯學生犯錯 教師反應教師反應 教師行動教師行動l方法三：并聯式方法三：并聯式l如：學生是如何突破難點的如：學生是如何突破難點的1.1.傾聽傾聽2.2.互動互動1 1（提問（提問/ /回答）回答）3.3.互動互動2 2（討論（討論/ /匯報）匯報）4.4.計

35、算計算/ /書寫書寫復述復述解釋解釋運用運用綜合綜合遷移遷移l方法四：組合式方法四：組合式l如情景創設的效度如情景創設的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具）（注：拆分成多人合作觀察的工具） 教學環節教學環節觀察內容觀察內容環節一環節一環節二環節二課堂總結課堂總結情景預設內容情景預設內容能否引起能否引起/維持學生維持學生的興趣？的興趣？學生表情學生表情學習行為學習行為及參與度及參與度行為行為人數人數行為行為人數人數行為行為人數人數行為行為人數人數未參與人數未參與人數與目標與目標的關聯的關聯學生回答學生回答說明：學習行為是指學生表現出來的觀察說明：學習行為是指學生表現出來的觀察/傾聽傾聽/討論討論

36、/思考思考/計算等行為計算等行為 學生學習教師教學課程性質課堂文化學生的學習方式學生的學習方式從從“課程課程”出發，以出發，以“有效有效”為目標。學生這個要素包為目標。學生這個要素包括括“準備準備”“”“傾聽傾聽”“”“互動互動”“”“自學自學”和和“達成達成”等等5 5個個視角，均可從視角，均可從“行為行為”“”“程度程度”和和“習慣習慣”“”“態度態度”4 4個個方向去觀察，可以設置的觀察點有方向去觀察，可以設置的觀察點有1717個。個。視角視角 觀察點觀察點準備準備課前準備什么？有多少學生作了準備？課前準備什么？有多少學生作了準備？怎么準備的（指導怎么準備的（指導/獨立獨立/合作）？學優

37、生、學困生的準備習慣怎樣？合作）？學優生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數量任務完成得怎樣（數量/深度深度/正確率）正確率）?傾聽傾聽有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱查閱/回應）？有多少人發生這些行為？回應）？有多少人發生這些行為？ 互動互動有哪些互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參

38、與提問參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與課堂活動（小組參與課堂活動（小組/全班）全班）互動互動/合作習慣怎樣？出現了怎樣的情感行為？合作習慣怎樣？出現了怎樣的情感行為？自主自主自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究自主學習形式（探究/記筆記記筆記/閱讀閱讀/思考思考/練習）有哪些？各有多少人？練習）有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優生、學困

39、生情況怎樣？自主學習有序嗎？學優生、學困生情況怎樣？達成達成學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？課中有哪些證據（觀點課中有哪些證據（觀點/作業作業/表情表情/板演板演/演示）證明目標的達成？演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題？課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題？教師教的技藝教師教的技藝 教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，從教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，從“課程課程”出發，以出發，以“有效有效”為目標。教師這個要素包括為目標。教師這個要素包括“環節環節”“”“呈示呈示”“”“對話對話”“”“機智機智”和

40、和“指導指導”等等5 5個視角個視角，均可從有哪些，均可從有哪些“行為行為”和行為和行為“程度程度”（怎么樣）兩（怎么樣）兩個方向去觀察，可以設置的觀察點有個方向去觀察，可以設置的觀察點有1515個。個。視角視角觀察點觀察點環節環節教學環節怎樣構成（依據教學環節怎樣構成（依據/邏輯關系邏輯關系/時間分配）的？時間分配）的？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據（活動有哪些證據（活動/銜接銜接/步驟步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？創意）證明該教學設計是有特色的？呈現呈現板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？板書呈現了什么

41、？怎樣促進學生學習的？媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？動作（實驗動作（實驗/制作制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規范？示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規范？講解效度（清晰講解效度（清晰/結構結構/契合主題契合主題/簡潔簡潔/語速語速/音量音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？節奏）怎樣？有哪些輔助行為？對話對話提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些

42、話題？話題與學習目標的關系怎樣？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？指導指導怎樣指導學生自主學習（讀圖怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文讀文/作業作業/活動活動? 結果怎樣結果怎樣?怎樣指導學生合作學習怎樣指導學生合作學習(分工分工/討論討論/活動活動/作業作業)? 結果怎樣結果怎樣?怎樣指導學生探究學習怎樣指導學生探究學習(實驗實驗/課題研究課題研究/作業作業)? 結果怎樣結果怎樣?機智機智教學設計有哪些調整？結果怎樣？教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情景的突發事件？結果怎樣？如何處理來自學生或情景的突發事件？結果怎樣？呈現哪些非言語行為（表情呈現哪些非言語行為（表情/移動移

43、動/體態語體態語/沉默）？結果怎樣？沉默）？結果怎樣？ 教與學的內容教與學的內容 課堂是從課堂是從“課標課標”出發走向出發走向“生活生活”，實現教育的終極，實現教育的終極目標。課程這個要素包括目標。課程這個要素包括“目標目標”“”“內容內容”“”“實實施施”“”“資源資源”和和“評價評價”等等5 5個視角，均可從個視角，均可從“預設預設”與與“生成生成”方向去觀察，可以設置的觀察點有方向去觀察，可以設置的觀察點有1616個。個。視角視角觀察點舉例觀察點舉例目標目標預設的學習目標是怎樣呈現的？目標陳述體現了哪些規范？預設的學習目標是怎樣呈現的？目標陳述體現了哪些規范？目標是根據什么（課程標準目標

44、是根據什么（課程標準/學生學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？ 內容內容怎樣處理教材的怎樣處理教材的?采用了哪些策略采用了哪些策略(增增/刪刪/換換/合合)?怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？實施實施預設哪些方法（講授預設哪些方法（講授

45、/討論討論/活動活動/探究探究/互動）互動）?與學習目標適合度與學習目標適合度?怎樣體現本學科特點怎樣體現本學科特點?有沒有關注學習方法的指導有沒有關注學習方法的指導?創設什么樣的情境創設什么樣的情境?結果如何結果如何?評價評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些?如何獲取教如何獲取教/學過程中的評價信息學過程中的評價信息(回答回答/作業作業/表情表情)?如何利用所獲得的評價信息如何利用所獲得的評價信息(解釋解釋/反饋反饋/改進意見改進意見)?資源資源預設哪些資源（師生預設哪些資源（師生/文本文本/實物與模型實物與模型/實驗實驗/多媒體），怎樣利用？多媒

46、體），怎樣利用？生成哪些資源（錯誤生成哪些資源（錯誤/回答回答/作業作業/作品）？怎樣利用？作品）？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 文化氛圍文化氛圍 課堂是師生主體與客體之間的多重對話。課堂文化課堂是師生主體與客體之間的多重對話。課堂文化從從“課程課程”出發，以建設出發，以建設“對話對話”文化為目標。文化為目標。課堂這個要素包括課堂這個要素包括“思考思考”“”“民主民主”“”“傾聽傾聽”“”“關關愛愛”和和“特質特質”等等5 5個視角，均可從主體（師生）和（課個視角，均可從主體（師生）和（課程、生活）多重關系去觀察。可以設置的觀察點有

47、程、生活）多重關系去觀察。可以設置的觀察點有1919個個。 視角視角觀察點舉例觀察點舉例思考思考學習目標怎樣體現高級認知技能（解釋學習目標怎樣體現高級認知技能（解釋/ /解決解決/ /遷移遷移/ /綜合綜合/ /評價）？評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間學生思考的習慣（時間/ /回答回答/ /提問提問/ /作業作業/ /筆記筆記/ /人數）怎樣？人數）怎樣？課堂課堂/ /班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為？班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為？民主

48、民主課堂話語課堂話語( (數量數量/ /時間時間/ /對象對象/ /措辭措辭/ /插話插話) )是怎樣的是怎樣的? ?怎樣處理不同意見怎樣處理不同意見? ?學生課堂參與情況學生課堂參與情況( (人數人數/ /時間時間/ /結構結構/ /程度程度/ /感受感受) )是怎樣的是怎樣的? ?師生行為師生行為( (情境設置情境設置/ /叫答機會叫答機會/ /座位安排座位安排) )怎樣怎樣? ?師生師生/ /學生間的關系怎樣學生間的關系怎樣? ?課堂課堂/ /班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為? ?創新創新課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師

49、如何激發和保護？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發和保護？課堂環境布置（空間安排課堂環境布置（空間安排/ /座位安排座位安排/ /板報板報/ /功能區）怎樣體現創新的？功能區）怎樣體現創新的？教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？課堂課堂/ /班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？關愛關愛學習目標怎樣面向全體學生學習目標怎樣面向全體學生? ?怎樣關注不同學生的需求怎樣關注不同學生的需求? ?怎樣關注特殊怎樣關注特殊( (學習困難學習困難/ /殘障殘障/ /疾病疾病) )學生的學習需求學生的學習需求? ?課堂話語課堂話語( (數量數量/ /時間時間/ /對象對象/ /措施措施/ /插話插話) )、行為（叫答機會、行為（叫答機會/ /座位安排）怎樣座位安排）怎樣? ?課堂課堂/ /班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行動班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行動? ?特質特質在哪些方面（環節安排在哪些方面（環節安排/ /教材處理教材處理/導入導入/ /教學策略教學策略/ /學習指導學習指導/ /對話）體現特色？對話）體現特色？教師體現了哪些