1、心理治療師考試復(fù)習(xí)重點筆記匯總LT基礎(chǔ)知識榮格（分析心理學(xué)）人格劃分：意識自我、個人無意識、集體無意識（原型種類人格面具、陰影、阿尼瑪和阿尼姆斯、自身）。最早研究成年期心理發(fā)展，前半生和后半生分期觀點，重視中年危機，1876達爾文一個嬰兒的傳說，科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人普萊爾1882兒童心理學(xué)，霍爾兒童心理學(xué)研究范圍從出生到成熟；發(fā)展心理學(xué)概論第一部世界上發(fā)展心理學(xué)著作（柯林渥斯美國），心理學(xué)年鑒（1957代替慣用的“兒童心理學(xué)”），一生全程研究及理論發(fā)展（貝爾特斯1980）,我國最早兒童心理學(xué)之研究（陳鶴琴1925）,研究始于20世紀30-40年代。1908年美國羅斯社會心理學(xué)：大綱與資料集英國

2、麥獨孤社會心理學(xué)導(dǎo)論標志社會心理學(xué)獨立學(xué)科誕生；符號互動論（兩派：1、芝加哥派，引入“角色”一詞。“布魯默、庫利、米德、杜威”2、艾奧瓦學(xué)派“庫恩、威因斯坦”源于美國學(xué)者詹姆斯和米德，最先使用符號互動術(shù)語（布魯默）、戈夫受是符號互動論現(xiàn)代主要代表人物），認知失調(diào)論（費斯廷格維持態(tài)度三因素的一致）；P-/VC分析（美國柏恩1964年，相互作用分析論）；目標手段相互依賴論創(chuàng)立者（多伊奇）；社會角色說明行為模式（米德）。歸因理論創(chuàng)始人（海德）凱利（人格結(jié)構(gòu)建構(gòu)論、歸因折扣原則）,歸因三方面（內(nèi)外部、穩(wěn)定和易變性、可控程度）。社會交換論（創(chuàng)始人美國霍曼斯，代表布勞、埃莫森）;意義場和心理動力場（勒溫外

3、部環(huán)境、心理環(huán)境和內(nèi)部個人區(qū)域）：勒溫著名群體動力研究（領(lǐng)導(dǎo)方式與群體心理氛圍相互關(guān)系）。觀察學(xué)習(xí)論（班杜拉和沃爾特斯20世紀60年代）：觀察學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)：注意過程、保存過程、動作再現(xiàn)、強化和動機過程。社會學(xué)習(xí)理論（20世紀及60年代班杜拉和沃爾特斯發(fā)起，基本概念是觀察學(xué)習(xí)）：20世紀50年代米勒和多拉德社會學(xué)習(xí)與模仿；“兩種心理學(xué)”（卡爾.雅斯培爾斯，指理解心理學(xué)和解釋心理學(xué)）；本能論代表（麥孤獨和弗洛伊德）弗洛伊德（神經(jīng)癥性焦慮、道德性焦慮、現(xiàn)實性焦慮）霍尼（基本焦慮）卡特爾和斯皮爾伯格（特質(zhì)焦慮）存在感（羅洛.梅），阿德勒（追求卓越、最大貢獻創(chuàng)造性自我）個體心理學(xué)：器官缺陷與補償是人格原

4、始動力，自卑感是所有個人成就原初動力，也可起消極作用，產(chǎn)生神經(jīng)癥。羅杰斯（理想自我、現(xiàn)實自我），價值條件化，健康人格（自我經(jīng)驗開放態(tài)度、自我協(xié)調(diào)、機體估價過程、無條件積極關(guān)注），羅杰斯現(xiàn)象場：拉皮埃爾現(xiàn)象是關(guān)于歧視態(tài)度研究：溝通7個因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障礙、背景以及反饋：社會促進（結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)）霍爾人際距離（一）公眾距離（1225英尺）3.7-7.6米（二）社交距離（4一12英尺）1.2-3.7米（三）個人距離（1.54英尺）0.45-1.2米（四）親密距離（018英寸）0M）.46m.人際關(guān)系特點；個體性、直接性和情感性；李維奇人際美系（主從型、合作性、競爭型、主從-

5、合作性、競爭-合作性、主從-合作性-競爭型和無規(guī)則型）；成就動機（美.麥克利蘭個體追求自認為重要有價值目標，以期達成的內(nèi)在動力）。態(tài)度是個人對他人、事物較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向；態(tài)度特征內(nèi)隱性、對象性和穩(wěn)定性，態(tài)度構(gòu)成成分認知-情感-行為，態(tài)度維度方向、強度、深度、向中毒、外向度，態(tài)度功能:認知功能、適應(yīng)功能、自我防御功能：美國凱爾曼態(tài)度形成（服從認同內(nèi)化）：挫折侵犯說（多拉德）：態(tài)度改變勸說情境模式（賈尼斯和霍夫蘭）：特質(zhì)概念和功能自主概念提出者：阿爾波特（樞紐特質(zhì)”及其彌散、滲透的”、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)）：米歇爾反對特質(zhì)論：卡特爾（人格特質(zhì)表面特質(zhì)、根源特質(zhì)，人格動力特質(zhì)能、外能、

6、輔助核心特質(zhì)（對一個人有一般意義的傾向特質(zhì)）；根源特質(zhì)（人格結(jié)構(gòu)最重要的部分，是一個行為的最終根源）。西方社會心理學(xué)開始1908年，抱負水平：個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標的主觀估計；自我Q分類技術(shù)創(chuàng)立者（史蒂文森）；病理觀：羅洛梅存在感喪失，弗洛姆人的異化，行為主義代表華生，格式塔韋特海默。操作條件反射原則：塑造、強化、及時強化、消退。直接強化：學(xué)習(xí)者做出某種反應(yīng)之后有強化物直接跟隨，是該反應(yīng)概率增加；部分強化：學(xué)習(xí)者做出某反應(yīng)，有事強化，有時不強化：泛化：某種特殊剌激條件反射習(xí)得后，類似剌激也會喚起這種反應(yīng)：替代強化：學(xué)習(xí)者看見別人成果或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行

7、為傾向，反之會削弱或抑制發(fā)生這種行為傾向。自我強化：學(xué)習(xí)者依照自我評價標準，通過自我獎勵調(diào)整自己行為。自我強化發(fā)展和認識過程體現(xiàn)了個體-情境交互作用的過程.斯金納處理非期望行為消退條件化辨別通過選擇性強化和消退作用而形成；強化的數(shù)量對學(xué)習(xí)的促進作用只在一定范圍內(nèi)起作用，但強化達到一定數(shù)量后，學(xué)習(xí)的速度就會變緩；頓悟依靠問題情境的安排，適當?shù)倪^去經(jīng)驗雖然必要但不能保證得到答案，只有在答案的基本部分得到一定安排使他們的關(guān)系被知覺，頓悟才會很容易地到來。操作條件反射最優(yōu)化三個主要步驟：1、期望行為的選擇和限定/2、提供學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇恰當強化物/3、限定和使用辨別線索。如研究的領(lǐng)域1、實驗心理學(xué)和認知

8、心理學(xué)；2、生理心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)；3、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)；4、人格心理學(xué)、臨床心理學(xué)和咨詢心理學(xué)；5、工程心理學(xué)；6、社會心理學(xué)；7、認知神經(jīng)科學(xué)。心理學(xué)研究的角度1、神經(jīng)生物學(xué)研究2、行為研究；3、認知研究；4、心理分析研究5現(xiàn)象學(xué)和人本主義研究。撅葉以聽覺功能為主，聽覺中樞位于撅上回和頸中回：枕葉以視覺功能為主，視覺中樞位于枕葉的枕極：頂葉以軀體感覺的功能為主，中央后回是嫗體感覺中樞；額葉以軀體運動功能為主，中央前回是軀體運動中樞。學(xué)習(xí)對行為改變的永久性知識“相對”的，而非是絕對的；左半球言語功能占優(yōu)勢，和言語有關(guān)的，像概念形成、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算這些活動左半球也占優(yōu)勢：右半球占優(yōu)勢

9、的功能是不需要語言參加的空間知覺和形象思維活動，像音樂、美術(shù)能力、情緒的表達和識別能力等。構(gòu)造心理學(xué)精神分析學(xué)（強調(diào)心理元素的斫究內(nèi)省法作為主要研究方法）（一）構(gòu)造心理學(xué)（意識作為主要冊充對象）構(gòu)造心理學(xué)派的創(chuàng)始人是馮特和他的學(xué)生鐵欽納。采用實驗內(nèi)省的方法，只問意識經(jīng)驗由什么元素構(gòu)成，不問意識內(nèi)容的來源、意義和作用。（二）行為主義美國心理學(xué)家華生反對構(gòu)造學(xué)派的觀點，因而他主張心理學(xué)要拋開意識，徑直去研究行為。（=）格式塔心理學(xué)（認為經(jīng)驗依賴于刺激所形成的模式和經(jīng)驗的組織結(jié)構(gòu)）德國心理學(xué)家魏特海墨、克勒和科夫卡（四）機能主義心理學(xué)（強調(diào)意識在適應(yīng)環(huán)境中的機能）機能主義心理學(xué)作為一個自覺的學(xué)派始創(chuàng)

10、于杜威，它是在達爾文進化論的影響和詹姆士實用主義思想的推動下建立起來的。強調(diào)心理的適應(yīng)功能；反對把心理學(xué)只看作一門純科學(xué)，重視心理學(xué)的實際應(yīng)用。（五）精神分析學(xué)（內(nèi)省法作為主要研究方法）派奧地利的弗洛伊德是位精神病醫(yī)生，心理結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我。-）認知認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、表象，思維、言語和想像等心理現(xiàn)象。（二）需要和動機：需要時有機體內(nèi)部一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境的一種穩(wěn)定要求，并成為有機體活動基本動力，是對維持和發(fā)展其生命所必需的客觀條件的反映：動機是推動人從事某種活動，并朝向一定目標

11、前進的內(nèi)部動力。當人意識到自己的需要時，這種需要就變成了人的活動動機，是一種目標或?qū)ο笏⒓ぐl(fā)和維持個體行為的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，可通過任務(wù)選擇來判斷個體行為動力方向、對象或目標，通過努力程度和堅持性來判斷動機強度大小；動機性質(zhì)（自然動機、社會動機）；動機作用（優(yōu)勢動機、非優(yōu)勢動機）；動機意識程度（清晰動機、模糊動機）。（三）情緒和情感是伴隨認識和意志過程而產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度和內(nèi)心的體驗，是對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映；意志是人的思維決策見之于行動的心理過程。情緒成分（主觀體念、外部表現(xiàn)、生理喚醒）；情緒研究維度（強度、肌張力水平、快感度、復(fù)雜度）情緒種類（怒、樂、恐、哀）情

12、緒狀態(tài)（心境、激情、應(yīng)激）：（四）能力、氣質(zhì)和性格能力是一種心理特征,是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件，是知識技能前提也是結(jié)果。一般能力（觀察力、理解力、記憶力、想象力、思維能力）特殊能力（計算、音樂、辨色）氣質(zhì)個體心理活動和行為外部動力特點：主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、稔定性、指向性方面特征；性格對現(xiàn)實態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面?zhèn)€性心理特征，思維本質(zhì)特征間接性和概括性，是對頭腦已有經(jīng)驗改組和更新，幼兒一般都是直觀動作思維，創(chuàng)造性思維需要對原有知識經(jīng)驗重新組織。感覺剝奪實驗證明是喚醒理論；人格特性（獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性）在氣質(zhì)基礎(chǔ)上形成，性格可影響氣質(zhì)表現(xiàn)形式，從而掩

13、蓋氣質(zhì)。睡眠分為4個階段：第一階段主要是頻率和波幅都較低。身體放松，呼吸變慢，很容易被外界刺激驚醒，約10分鐘；第二階段偶爾會出現(xiàn)短暫爆發(fā)的，頻率高，“紡錘波”.很難被叫醒，約20分鐘；第三階段腦電波的頻率繼續(xù)降低，波幅更大，出現(xiàn)波，約40分鐘；大多數(shù)腦電波呈現(xiàn)A波時，就進入到了第四個階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標變慢，深度睡眠、夢游、尿床、稱為慢波睡眠o瞬時記憶的容量很大，瞬時記憶的容量為9-20比特，圖象記憶保持的時間為0.251秒，聲象記憶保持的時間可以超過1秒，但不會長于4秒.短時記憶是指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，保持時間在1分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶的容量有限，一般為7&

14、#177;2,語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，.長時記憶的容量無論是信息的種類或數(shù)量都是無限的。長時記憶的編瑪有語義編碼和形象編碼兩類。社會學(xué)習(xí)理論基本觀點承認內(nèi)部認知過程，突出特質(zhì)整合程度比較高。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展。社會學(xué)習(xí)理論堅持行為主義的客觀化立場，認為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明，預(yù)測和控制行為，但同時，這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論。社會學(xué)習(xí)理論的特點是：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強調(diào)行為與認知結(jié)合；突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用

15、。其中班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論具有典型性。1.三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。重視人的因素在行為中的決定作用。2.觀察學(xué)習(xí)：個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強化，以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3.主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。嬰幼兒大腦形態(tài)：01歲腦重量增長最快，3歲相當成人腦重75%;嬰幼兒大腦功能發(fā)展：5個月腦電活動重要階段，腦電逐漸皮質(zhì)化；4歲開始，內(nèi)抑制開始發(fā)展，皮質(zhì)對皮質(zhì)下調(diào)控作用逐漸加強；

16、1236個月期間，嬰兒腦電活動逐漸成熟；腦中發(fā)展最快是腦干和中腦；嬰兒大腦具有巨大可塑性和良好修復(fù)性。嬰兒感覺發(fā)展：4個月顏色視覺基本功能接近成人水平；聽覺對于支持健康嬰兒一生下來就有；味覺感受器在胎兒3個月開始發(fā)育；嗅覺感受器胎兒7、8個月已相當成熟，且有初步嗅覺反應(yīng)；胎兒49天已有初步觸覺反應(yīng)。嬰兒物體知覺：3個月分辨簡單形狀能力；4個月以前大小知覺恒常性；6個月以前能辨別大小，89個月獲得形狀恒常性。嬰幼兒注意：一生下來就有注意，注意選擇性，具備對外界進行掃視能力，13個月注意已明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，6個月表現(xiàn)更廣泛、更復(fù)雜的吸允、抓握、操作等日常感知活動，1歲以后聽到某物體名稱時，

17、便相應(yīng)注視那個物體。嬰兒記憶：胎兒末期已有聽覺記憶，新生兒有再認表現(xiàn)，3個月對操作條件反射記憶能力保持4周之久，12個月以后的嬰兒再現(xiàn)、模仿能力迅速發(fā)展，12個月以后延遲模仿能力產(chǎn)生。嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)展：可分為習(xí)慣化、經(jīng)驗/工具條件反射、語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)三層次，生下來就有學(xué)習(xí)能力，6個月再認能力加強，社會性認知和社會性學(xué)習(xí)進步，1012個月進行基本數(shù)的概念學(xué)習(xí)，1012個月已能進行高級的、對現(xiàn)實事物分類。數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：23、56歲；在類概念上，4歲以下兒童82.3%不能分類；67逐漸能按事物功用分類。語嬰兒言發(fā)展：語言發(fā)生1014個月，最早9個月是說出第一個特定意義詞，15個月說出

18、50個詞，詞語爆炸時期：1920個月；嬰兒情感發(fā)展五個里程碑：（03個月）自我調(diào)節(jié)和對外部世界興趣；（27個月）；開始顯露愛；（310個月）有意義交流發(fā)展；（918個月）有機的自我意識發(fā)展；（1836個月）情緒思想形成：（3648個月）情緒思維。嬰兒氣質(zhì)分型（托馬斯容易型、困難型和遲緩型），嬰兒依戀分型（安斯沃斯“陌生情境”研究法安全型、回避型和反抗型依戀）；嬰兒依戀發(fā)展三階段（鮑爾比無差別的社會反應(yīng)階段、有差別社會反應(yīng)階段和特殊情感聯(lián)接階段）。兒童性別角色：2歲分辨照片上人性別，但不能確定自己性別；2.53歲能正確說出自己性別，但不能認識到性別不變屬性；57歲開始認識性別穩(wěn)定性；學(xué)齡期兒童開

19、始理解男女生理上差別。兒童游戲：模仿-角色-表演-有規(guī)則游戲。艾里克森（自我心理學(xué)）的人格發(fā)展八階段理論（1）嬰兒前期（02歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感：良好的人格特征是希望品質(zhì)。（2）學(xué)步期（24歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）兒童早期（47歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感：良好的人格特征是目標品質(zhì)。（4）學(xué)齡期（712歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服向卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)（5）青年期（1218歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠

20、實品質(zhì)。（6）成年早期（1825歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。（7）中年期（2550歲）：這個時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）老年期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。心理發(fā)展階段理論的主要特點如下：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階

21、段說，強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。皮亞杰道德認知兩階段：他律期和自律期；皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個階段為：皮亞杰個是心理發(fā)展階段論者，他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段。他的心理發(fā)展階段論觀點為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個階段都具有獨特的典型特征，可推遲或提前；各階段的發(fā)展次序是固定的，且有一定交叉；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的必要條件，心理發(fā)展的一個新水平是許多因素的心融合、新結(jié)構(gòu)。先前的認知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。（1）感知運動階段（02歲）：這個階段兒童主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，兒童逐漸獲得了客體永久性。

22、這一階段兒童的認知活動處于感知動作思維水平，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。（2）前運算階段（26、7歲）：這個階段兒童的主要特征是思維不可逆、自我中心性、刻板性、相對具體性，把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（3）思維的不可逆性，只知道A>B,不知道B<Ao（4）未掌握守恒。這一階段的認知活動處于表象思維水平。（3）具體運算階段（6、7歲11、12歲）：這個階段兒章的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，這一階段

23、的認知水平處于依靠具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平。（4）形式運算階段（11、12歲14、15歲）：這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，認知活動達到抽象邏輯思維水平。皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對412歲兒童進行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把兒童的道德認知發(fā)展分為三個階段。（1）前道德判斷階段（45歲）。這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。（2）他律道德判斷階段（4、5歲一8、9歲）。他律道德判斷又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特征。3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。自律道德判斷又稱為道德相對論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受

24、他自己的主觀價值標準所支配。詹姆斯一蘭格的情緒外周理論，情緒對身體變化知覺，蘭格是內(nèi)臟活動結(jié)果；坎農(nóng)一巴德的情緒丘腦理論美國心理學(xué)家坎農(nóng)認為，情緒的生理機制不在外周，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。阿諾德評定-興奮學(xué)說：基本過程刺激情境-評估-情緒同一刺激，產(chǎn)生情緒反應(yīng)不同；沙赫特-辛格理論：兩個不必缺少因素，1、個體必須體念到的高度生理喚醒2、必須對生理變化進行認知性評價，情緒狀態(tài)是認知過程、生理狀態(tài)和環(huán)境在大腦皮質(zhì)整合結(jié)果。拉扎勒斯理論：情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應(yīng)，是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。伊扎德的動機一分化理論：情緒是人格組成部分，是人格動力系統(tǒng)核心，實現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)互相作用。

25、柯爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)，環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進兒童道德的發(fā)展。柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格（19271987）是美國發(fā)展心理學(xué)家，道德發(fā)展大致可分為3種水平，6個階段。1.道德成規(guī)前期第一階段（3歲小學(xué)中年級）：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對功利取向階段。符合自己的自身利益。這個階段中個體的道德判斷具有較強的自我中心的特點，即認為符合自己需要的行為就是止確的。2.道德循規(guī)期（小學(xué)高年級開始）第三階段：好孩子定向階段。第四階

26、段：對法律和權(quán)威的服從，判斷是非初具法制觀念。3.道德自律期（青年末期接近人格成熟開始）第五階段：尊重法制，第六階段：普遍道德原則的定向階段。維果斯基的文化一歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展現(xiàn)（18961934）,他在20世紀20、30年代提出的“文化一歷史發(fā)展理論”。維果斯基的心理發(fā)展觀指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能轉(zhuǎn)化到高級心理機能有4個標志：（1）心理活動的隨意機能，即指主動性和有意性；（2）心理活動的抽象概括機能，即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水

27、平越高；（4）心理活動的個性化。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：（3）學(xué)習(xí)的最佳期限（）智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說。最近發(fā)展區(qū)：指在別人幫助下，由于教學(xué)所消除的對所要解決問題和原有活動之間的差異。社會心理發(fā)展埃里克森認知發(fā)展皮亞杰保證神經(jīng)元信息傳遞過程中絕緣性的是星形膠質(zhì)細胞。差別閾限把兩個刺激分開所必須的刺激作用的最小量。斯金納心理發(fā)展行為不強化短時間會消退，執(zhí)行操作條件反射時要求習(xí)得行為一般比較復(fù)雜并與發(fā)展需要相關(guān)，錯覺有相應(yīng)的現(xiàn)實刺激。注意功能沒有集中性。泛化錯誤的是對事物差異化反應(yīng)，而辨別是對類似事物的反應(yīng)。語言加工錯誤陳述：受控制加工是一種不需要

28、運用注意資源，受人的意識控制的加工。新生兒空間知覺對逼近物體進行反應(yīng)，嬰兒物體知覺：6個月以前能辨別大小，嬰幼兒注意13個月注意已明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，嬰兒記憶12個月以后的嬰兒再現(xiàn)、模仿能力迅速發(fā)展，12個月以后延遲模仿能力產(chǎn)生。嬰兒學(xué)習(xí)6個月再認能力加強，社會性認知和社會性學(xué)習(xí)進步，數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：23、56歲；詞語爆炸時期：1920個月，具體形象思維過渡抽象思維1011歲，青少年反抗期1112歲，弗洛伊德心理性欲發(fā)展五個階段口唇期（0-1歲）、肛門期（1-3歲）、生殖器（3-6歲）、潛伏期（6-11歲）、青春期（11、13）與連續(xù)強化相比部分強化對行為影響特點習(xí)得行為保持時

29、間較長，引起反應(yīng)速度較快；班杜拉自我強化的發(fā)展和認識過程體現(xiàn)了個體-情境交互作用的過程；社會學(xué)習(xí)理論基本觀點與大多數(shù)行為理論區(qū)別是承認內(nèi)部認知過程，使用社會角色說明人際交往中預(yù)見互動行為模式是米德；不屬于社會知覺的是對群體的知覺。歸因是一個觀察者根據(jù)外在行為作出有關(guān)行動者或他本人的內(nèi)部狀態(tài)的推理過程。有關(guān)態(tài)度改變各種說法：1、態(tài)度改變不可能一次完成2、抵制態(tài)度改變的外部影響方法有貶損信息源、歪曲信息、掩蓋或拒絕3、影響態(tài)度改變因素有說服者、溝通信息、改變著和情境。升學(xué)不適應(yīng)屬于角色間沖突。社會助長：結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)。合理化指自我為那些引起焦慮的思想或行為提出正當?shù)睦碛苫蚝侠硪罁?jù)。創(chuàng)造性自我指

30、個體運用遺傳和環(huán)境這些原材料的獨特方式。社會知覺各種觀點：1、又叫社會認知，即個體對他人、群體以及自己的知覺，2、影響社會知覺的主觀因素有認知者的情緒、經(jīng)驗、動機和興趣等3、對他人人格的知覺指個體對他人得看法，對他人得印象。挫折描述：包括挫折情境、挫折認知和挫折反應(yīng)2、產(chǎn)生原因可分為環(huán)境起因和個體起因。侵犯描述：1/由侵犯動機引起的個體有意傷害他人得行動2、侵犯動機即侵犯意圖，是侵犯行為的原因。對“心理科學(xué)中的共識”：人們對精神活動物質(zhì)性基礎(chǔ)，以及心理活動的基本形式的認識是一致的。文化存在的發(fā)展是由人類創(chuàng)造和運用符號能力，以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的文化系統(tǒng)決定，由新進化論文化學(xué)提出。符合“文化相對主

31、義”觀點：重視人類行為自然差異性，不同民族的文化都具有適應(yīng)價值、合理性、功能性，都應(yīng)該受到尊重。心理治療實踐兩種思維模式（臨床思維和系統(tǒng)思維）也是（分離式抽象和綜合式抽象）刻板印象（定勢觀念）：對一個群體的心理特點的一套總的看法，不過常常是相對固定、簡單化的、過分普遍的看法。“邊際人”有的完成了內(nèi)心不同觀念的整合，而有的成為“垮掉的一代”，失去內(nèi)心價值準則，苦悶彷徨。巫術(shù)涉及的初級思維過程：魔幻思維、象征-隱喻思維、類比思維。200年前歐洲流行動物磁性療法由麥斯默發(fā)明，本質(zhì)上是集體性催眠。近現(xiàn)代心理治療先導(dǎo)（布拉德和沙可）等人發(fā)現(xiàn)“動物磁性”充當誘導(dǎo)催眠的心理媒介，產(chǎn)生心理暗示。AMLudwi

32、g（1966）非常意識狀態(tài)和意識狀態(tài)改變10條特征歸納：自我消融恐懼、幻想重建、海洋般無邊無際感；文化相關(guān)的精神障礙的起病條件、誘導(dǎo)方式、癥狀內(nèi)容主要與亞文化特征相關(guān)。巫術(shù)、氣功、流行療法的回潮和興起，不僅僅是治療疾病和健身的問題，還反映出文化變遷中群體性適應(yīng)問題。當有效的條件得到保證時，來訪者身上觀察到的變化有來訪者根據(jù)價值條件評價自己的經(jīng)驗。榮格兩種定勢和四種機能的組合，得到8種人格類型：（1）思維外傾型：按固定規(guī)則生活，客觀而冷靜，積極思考問題，武斷，感情壓抑。（2）情感外傾型：極易動感情，尊重權(quán)威和傳統(tǒng)，尋求與外界和諧，愛交際，思維壓抑。（3）感覺外傾型：尋求享樂，無憂無慮，社會適應(yīng)性

33、強，不斷追求新異感覺刺激，或許好吃，對藝術(shù)品感興趣，直覺壓抑。（4）直覺外傾型：做決定不是依據(jù)事實，而是憑預(yù)感。不能長時間堅持某一觀點。富于創(chuàng)造性，對自己潛意識了解很多，感覺壓抑。（5）思維內(nèi)傾型：強烈的獨立愿望，實際判斷力差，社會適應(yīng)性差，智力高，忽視日常生活交際，感情壓抑。（6）情感內(nèi)傾型：安靜、有思想、感覺過敏，對別人的感情和意見漠不關(guān)心，無情感流露，思維壓抑。（7）感覺內(nèi)傾型：多由生活情景所決定，被動、安靜、藝術(shù)性強，不關(guān)心人類的事業(yè)，只顧身邊發(fā)生的事情，直覺壓抑。（8）直覺內(nèi)傾型：偏執(zhí)而喜歡做白日夢，觀點新穎但稀奇古怪，苦思冥想，很少被人理解，但不為此煩惱，以內(nèi)部經(jīng)驗指導(dǎo)生活，感覺壓

34、抑。Jung內(nèi)傾、外傾類型說與Allport、Cattell和Eysenck特質(zhì)說的主要區(qū)別在于：類型論在各個人所具有的類型之間界限分明，沒有中間過渡階段，只能確認內(nèi)傾和外傾兩種類型嬰幼兒情感和個性發(fā)展：孟昭蘭：新生兒即有興趣、痛苦、厭惡、和微笑四種表情；布雷澤爾頓：嬰兒氣質(zhì)分型活潑型、安靜型和一般型；美國格林斯潘嬰兒情感發(fā)展六個里程碑；格維茨（反射性微笑、社會性微笑、選擇性微笑、）；托馬斯嬰兒氣質(zhì)分型（容易型、困難型、遲緩型）心理發(fā)展：弗洛伊德性心理發(fā)展五階段說，埃里克森心理發(fā)展八階段和承諾“心理的延緩償付期”概念，塞爾曼兒童友誼發(fā)展五階段說，皮亞杰兒童思維發(fā)展四階段說，科爾伯格三期六階段說

35、。童年時期原始思維三種類型：魔幻思維、象征-引愉思維和類比思維。陰影：心靈中最黑暗、最深入部分，來源于前人類祖先的動物本能；阿尼瑪和阿尼姆斯提供男女交往模式；阿德勒人格原始動力器官缺陷與補償，人格首要動力最求卓越；自我強化（使人類能逐漸形成滿足延遲能力）；場論與群體動力學(xué)理論（研究領(lǐng)導(dǎo)方式與群體心理氣氛的相互關(guān)系實驗）；符號互動論（主張在與他人處于互動關(guān)系的個體的日常情境中研究人類群體生活的理論派別）；心理動力場（勒溫）認知失調(diào)論（費斯廷格維持態(tài)度三因素的一致，研究態(tài)度改變）；P-A-C分析（美國柏恩1964年，相互作用分析論）；海德最著名理論：平衡理論；多拉德侵犯-挫折假設(shè)；霍夫蘭和賈尼斯態(tài)

36、度改變的勸說情境模式；麥孤獨和弗洛伊德本能論；班杜拉模仿和社會學(xué)習(xí)理論，試圖以行為主義解釋人們社會行為。文化變遷三種類型：文化革新、文化傳播和文化涵化。文化變遷主要動力是文化革新；思鄉(xiāng)病體現(xiàn)文化沖擊；文化涵化在文化變遷中表現(xiàn)最緩慢、溫和的方式；文化休克老張出國后很不適應(yīng)，常常感受到一種焦慮、緊張和心理困擾。成功命題（個體某行為得到獎勵，他就會重復(fù)這行為），價值命題（某種行為的結(jié)果對個體越有價值，他重復(fù)這行為可能性越高），剝奪與滿足命題（個體或群體重復(fù)獲得相同獎賞或次數(shù)越多，則該獎賞對個體的價值越小。反饋（使溝通成為一個雙向的互換過程），背景（溝通發(fā)生時的情景）。柏曼：內(nèi)分泌生理發(fā)展分胸腺期（幼

37、年時期）、松果腺時期（童年期）、性腺時期（青年時期）。艾利康寧和達維多活動特點分為：直接情緒交往活動（01）、擺弄實物活動（13）、游戲活動（37）、基本學(xué)習(xí)活動（711）、社會有益活動（1115）、專業(yè)活動（1517）。自我防御機制如（最基礎(chǔ)）、壓制、否認、四、轉(zhuǎn)移、文飾、解除、自居、補償作用等。（1）多血質(zhì)：敏感、樂觀、輕浮、易變。（2）粘液質(zhì)：冷靜、安閑、柔弱、能辨是非。（3）膽汁質(zhì)：機智果斷、勇敢激昂、野心勃勃、暴躁易怒、傲慢主觀。（4）憂郁質(zhì)：考慮多、疑心重、亂想象、易失望、多懦弱。相關(guān)專業(yè)知識難度=全體在題目上平均得分/題目滿分。區(qū)分度（鑒別指數(shù)）=高分組得分率-低分組得分率。當前

38、神經(jīng)精神疾病占我國疾病負擔(dān)比例為20%o朦朧狀態(tài)意識范圍縮小或狹窄，同時伴有意識清晰度下降一類障礙；特點：突然發(fā)生、突然清醒，持續(xù)時間不長、定向力不全。澹妄狀態(tài)指意識清晰度降低，同時伴有大量恐怖性錯覺和幻覺。最常見視幻覺、意識模糊、恐怖性幻覺與錯覺、事后遺忘、晚間加重；情感高漲在意識清晰狀況下出現(xiàn)的協(xié)調(diào)性興奮狀態(tài)。木僵：在無意識障礙情況下出現(xiàn)言語、動作、情感的抑制。緘默不語、不吃不喝、對刺激無反應(yīng)、呆坐呆立。根據(jù)發(fā)病機制不同木僵：緊張性、心因性、抑郁性、器質(zhì)性木僵。興奮狀態(tài)內(nèi)容：躁狂性興奮、青春性興奮、器質(zhì)性興奮、緊張性興奮。抑郁狀態(tài)：一組情感綜合征，表現(xiàn)為情緒低落、思維遲緩、運動性抑制三主征

39、，嚴重時可有急性抑郁癥或抑郁性木僵，多見于躁郁癥或更年期精神病。急性起病：2周之內(nèi)；亞急性起病2周至3個月；慢性起病3個月以上。狂躁癥典型癥狀音聯(lián)意聯(lián)，急性期為了快速控制病情用鎮(zhèn)靜作用強的抗精神病藥氟哌咤醇或氯丙嗪等；.躁狂癥主要表現(xiàn)情感高漲、思維奔逸、活動增多三主征。多見于躁郁癥，也可見于某些中毒性精神病。非真實感：視物如隔一層帷幔，像是一個舞臺背景，周圍的房屋像是紙板糊的。精神障礙：一組以情緒、認知、行為等方面的改變，并伴有痛苦體念或（和）社會功能損壞的精神方面問題。感知綜合障礙是對客觀事物部分屬性產(chǎn)生歪曲的感知，臨床上常見視物變形癥，如視物顯小癥、視物顯大癥，空間知覺障礙、對周圍環(huán)境和自

40、身軀體結(jié)構(gòu)方面的感知綜合障礙。精神自動癥綜合征在意識清晰狀態(tài)下產(chǎn)生的一組癥狀，其中包括假性幻覺、強制性思維、被控制感、被揭露感以及系統(tǒng)性迫害妄想、影響妄想等相互聯(lián)系的綜合征。緊張性綜合征：全身肌張力增高、可持續(xù)數(shù)月或數(shù)年、可突然爆發(fā)興奮激動和爆裂行為、也可見抑郁狀態(tài)。柯薩科夫（Korsakov）綜合征，即與酒相關(guān)的遺忘綜合征，是慢性酒中毒的特有癥狀之一。記憶障礙、虛構(gòu)、定向障礙三大特征，患者還可能有幻覺、夜間澹妄等表現(xiàn)。最顯著的特征是對所發(fā)生的事情缺乏記憶。Cotard綜合征以虛無妄想或否定妄想為核心。漫游性自動綜合征（特殊形式朦朧狀態(tài)、無幻覺妄想和情緒改變；見于癲癇、反應(yīng)狀態(tài)、瘠癥、顱腦損傷

41、后）Capgras冒充者綜合征或稱為極其相似者的錯覺。病理性象征思維是指患者以一種普片的概念、詞句，尤其是具體的動作表示某些公認的特殊抽象概念和公理等。諾患者不解釋，旁人無法聯(lián)系或理解兩者之間的聯(lián)系。強制性思維思潮強制性的大量涌現(xiàn)在腦內(nèi)，內(nèi)容變化不定，患者體念到這些思潮都不是自己的。強迫性思維無法擺脫的苦思冥想，內(nèi)容重復(fù)而固定，患者體念到這些觀念來源自我，但違反其意志，為此焦慮和苦惱。急性腦病綜合征最基本臨床癥狀意識清晰度下降；慢性腦病綜合征癥狀：遺忘綜合征、癡呆綜合征、人格改變、情感淡漠。腦衰弱綜合征：同時有多種精神癥狀及軀體癥狀，常感覺身體多種不適，易疲勞、虛弱無力、可有心慌出冷汗等自主神

42、經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。多見于軀體疾病、感染及腦器質(zhì)性疾病所致精神障礙的初期及恢復(fù)期。癡呆主要臨床特征及確診臨床依據(jù)：早期可表現(xiàn)為近記憶減退。進行性加重的智能減退及個性障礙，并因此導(dǎo)致社會功能減退。癡呆是一種綜合征、常是慢性或進行性的，可有定向、記憶、理解、計算、學(xué)習(xí)等能力障礙，并伴有腦功能器質(zhì)性改變。部分性癡呆病變所侵犯的只是某些限定的區(qū)域，如大血管的周圍組織,因而使智能產(chǎn)生部分的障礙，如記憶力減退、理解力減弱、分析綜合困難等。但其人格的基本特征一般仍保持良好，并且具有一定的批判和自知的能力，定向力也比較完整。這類癡呆常見于腦動脈硬化性精神病、外傷性癡呆。情感障礙（欣快感）情感幼稚：指成人的情感反應(yīng)

43、如同小孩，變得幼稚，缺乏理性控制，反應(yīng)迅速而強烈，沒有節(jié)制和遮掩。見于癌癥會癡呆患者。病理性嫉妒綜合征見于：老年性癡呆、顱腦損傷、神經(jīng)性梅毒、Huntington舞蹈病。超價觀念：某種強烈的情緒加強并在意識中占據(jù)重要地位的觀念。對事物做出超乎異常評價，并堅持這種觀點而影響行為。感覺障礙：感覺過敏、感覺缺失、感覺減退、內(nèi)感不適。漫游性自動癥：一種特殊形式的意識朦朧狀態(tài)，以不具有幻覺妄想和情緒改變?yōu)榕R床特點，多見于癲癇、反應(yīng)狀態(tài)、瘠癥和顱腦損傷后。按情感性質(zhì)改變劃分：情感高漲、情感低落、焦慮、恐懼。情感穩(wěn)定性：情感淡漠。強迫癥最常見癥狀是強迫觀念；幻覺（堅持不在床上睡覺，因為感到床在運動）：人腦在

44、沒有客觀刺激的情況下所產(chǎn)生的知覺體驗。內(nèi)臟性幻覺：感到軀體內(nèi)部某一部位或某一器官的一種異常知覺體念。內(nèi)感不適（感到大腦被無形的箍字箍住一樣難受，不可名狀擠壓感，腦子壓成薄片）幻覺產(chǎn)生條件分四類：功能性幻覺（鐘表滴答、聽到笨蛋卜反應(yīng)性幻覺（聽見鳥叫、看見仙女跳舞）、心因性幻覺、入睡前幻覺。錯覺（杯弓蛇影）錯構(gòu)屬記憶障礙、（早上吃饅頭，患者答吃雞，雞是晚上飲食）對一個真實事件的追憶中添加錯誤細節(jié)，主要是事件時間和地點。主動違拗做出與對方要求全然相反的動作；被動違拗對別人要求一概拒絕，不肯不肯履行對他提出的一切要求，或僅產(chǎn)生消極反應(yīng)。多見于緊張型精神分裂癥。妄想是在一定病理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的歪曲信念、病態(tài)

45、的推理和判斷。內(nèi)容和個人利益有關(guān)，缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)，患者卻堅信不疑的病理信念。自我意識障礙內(nèi)容人格解體、交替人格、多重人格、人格轉(zhuǎn)換。記憶障礙最常見原因是意識障礙一意識障礙多見于腦器質(zhì)性疾病。意識內(nèi)容改變?yōu)橹饕庾R障礙：精神錯亂、夢樣狀態(tài)。對周圍環(huán)境意識清晰度降低為主（意識渾濁、嗜睡、昏睡、昏迷）注意特征：廣度、穩(wěn)定性、緊張性及注意分配和轉(zhuǎn)移。注意障礙：增強、渙散、狹窄和主意固定。定向力障礙開始于意識障礙的意識混濁階段。思維聯(lián)想障礙：思維中斷、思維奔逸、思維插入、強制性思維、思維貧乏，思維內(nèi)容障礙：被控制妄想、物理影響妄想、特殊意義妄想、內(nèi)心被揭露感。順性遺忘是記憶保持階段出現(xiàn)異常。逆行性遺忘易出現(xiàn)

46、在腦外傷；思維破裂：聯(lián)想過程缺乏內(nèi)在意義上的連貫和應(yīng)有的邏輯性。精神障礙檢查：病史采集、精神狀況檢查、實驗室檢查、腦影像學(xué)檢查。考慮顆葉癲癇或融葉器質(zhì)性損害單一出現(xiàn)幻嗅。精神分裂癥癥狀標準嚴重程度4周；認知功能評估（定向力、注意力、意識狀態(tài)、記憶和智能）精神病藥物：氯丙嗪200600mg/d硫利達嗪250600mg/d氯氮平100600mg/d奧氮平520mg/d奮乃靜860mg/d。常見錐體外系反應(yīng)（急性肌張力障礙、靜坐不能、藥源性帕金森綜合癥、遲發(fā)型運動障礙）粒細胞減少屬于非典型抗精神病藥物不良反應(yīng)；氯丙嗪治療劑量（200600mg）;三環(huán)類抗抑郁藥物每天治療劑量75250mg;包括阿米替

47、林在內(nèi)的三環(huán)類抗抑郁劑具有較強的中樞和周圍抗膽堿作用。奧氮平為代表的第二代抗精神病藥重要特點之一是對陰性癥狀的良好治療結(jié)果。抗精神病藥物是否起效使用時間6周；精神癥狀控制一般用藥后36周開始顯效。抗抑郁藥物需要兩周以上開始顯效。碳酸鋰治療濃度0.81.2mmol/L,上限為1.4mmol/L。卡馬西平不良反應(yīng)：過敏性皮疹、引起竇性心動過緩、肝功能異常、不自主運動。選擇性5羥色胺再攝抑制劑不良反應(yīng)：惡心、頭疼、性功能障礙，焦慮失眠。藥源性帕金森綜合征：震顫、肌張力增高、運動遲緩。氯米帕明（氯丙米嗪）強迫癥特殊效果。新型抗抑郁藥曲座酮開始劑量50100mg/d.碳酸鋰對雙向情感障礙發(fā)作有治療和預(yù)防

48、作用。因為近80%從腎小球濾出的鋰在近曲小官與鈉競爭吸收，碳酸鋰的治療量和中毒量比較接近，故應(yīng)對血鋰濃度進行監(jiān)測。電抽搐對某些精神障礙快速有效，并且較安全的治療方法，可用于嚴重抑郁癥，興奮躁動，對妄想性抑郁患者可能有效，治療期間可能短暫失去記憶。認知治療常用于抑郁癥治療，特別是惡劣心境。心理測驗最直接材料是外顯行為和對項目的反應(yīng)。按目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預(yù)示性測驗。三種測驗編制策略不同。四種方式：紙筆測驗、操作測驗、口頭測驗、電腦測驗。按難度（速度測驗、難度測驗）；按表現(xiàn)要求測驗（最高作為測驗、典型作為測驗）；按測驗性質(zhì)（構(gòu)造性測驗、投射測驗）；按測驗解釋（常模參照測驗、標準測驗）常

49、模參照測驗將被試的分數(shù)與其相應(yīng)團體的常模比較，看他在團體中的相對位置如何。標準參照測驗（資格考試）將被試的分數(shù)與某種標準進行比較，看他達到某標準程度。心理測驗程序：確定測驗?zāi)康?擬定編制計劃-設(shè)計測驗項目-試測與分析-合成測驗-測驗使用標準化-搜集信效度資料-編寫手冊。測驗項目分析1、定性分析從內(nèi)容取樣的適當性、題目思想性和表達的清楚程度等方面加以分析。2、定量分析：利用預(yù)測資料分析項目的難度、區(qū)分度和備選答案的適宜性等。（兩個指標是難度和區(qū)分度，項目區(qū)分度一般越高越好；難度系數(shù)越接近1或0,區(qū)分度越小；難度0.5,區(qū)分度越大）：測驗誤差：隨機誤差（影響信度和效度）和系統(tǒng)誤差（影響效度、不影響

50、信度）。再測法：估計信度的優(yōu)點是能提供測驗結(jié)果是否隨時間而變化的資料，缺點是容易受練習(xí)和記憶影響。適合速度測驗和人格測驗，不適宜難度測驗。測驗內(nèi)容效度情況與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的成就測驗，教學(xué)后測驗成績顯著提高。內(nèi)容效度專家評判法，效度測驗心理特質(zhì)程度。構(gòu)想效度測驗法：確定測驗內(nèi)容效度、分析被試對項目的反應(yīng)過程、考察測驗的同質(zhì)性。驗證需要相關(guān)法和因素分析法；構(gòu)想效度常用方法（相容效度和區(qū)分效度），構(gòu)想效度測量方法（測驗內(nèi)法、測驗間法、校標關(guān)聯(lián)法、實驗操作法）智力測驗與人格測驗相關(guān)顯著說明智力測驗受人格影響，構(gòu)想效度不好。多重回歸合成分數(shù)的假設(shè)前提是測驗分數(shù)具有互償性，且與校標測量將呈線性關(guān)系，多重回歸

51、適用于預(yù)測一般典型事件。測驗分數(shù)解釋B:（1、理解分數(shù)意義，要求將被試原始分轉(zhuǎn)換成量表分，即導(dǎo)出分數(shù)，并結(jié)合被試測驗前背景因素、過程、和測驗本身因素對分數(shù)做出解釋；2、測驗分數(shù)向當事人報告，使之理解分數(shù)意義）；韋氏智力量表首次采用離差智商表示智力發(fā)展水平。韋氏記憶量表7個分測驗：常識、定向力、精神控制力、邏輯記憶、數(shù)字廣度、視覺記憶、成對詞聯(lián)想學(xué)習(xí)。斯騰伯格是當代著名智力心理學(xué)家，他提出三元論，認為智力有組合性智力、檢驗性智力和實用性智力三種成分。1916年版斯坦福-比奈智力量表智商IQ=智力年齡/實際年齡X100%;中國比奈1981年吳天敏修訂、適應(yīng)218歲、采用傳統(tǒng)年齡量表編排方式、每歲3

52、個項目，共51項，結(jié)果解釋采用被試成績與同年齡組平均成績相比較的離差智商，連續(xù)5題未通過，測驗停止。言語測驗比奈測驗韋氏智力測驗。非言語智力測驗（希-內(nèi)測驗、畫人測驗、瑞文測驗、文化公平智力測驗）百分等級屬于順序變量，不等距，不能常規(guī)四則運算。美國推孟率先使用智力商數(shù)；皮亞杰智力發(fā)展階段（感覺運動期、前運算期、具體運算期、形式運算期）貝利量表（23個月）格塞爾量表和丹佛測驗（6歲以下）嬰幼兒量表創(chuàng)始人：格塞爾（AGessell）,發(fā)展量表測量動作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。丹佛測驗：只可篩選出可能的智力落后者，對嬰幼兒將來適應(yīng)能力和智力高低無預(yù)測作用。第一個團體智力測驗是陸軍測驗，歐提斯（AS

53、Otis）.團體吸引率=總選擇數(shù)/（總選擇數(shù)+總拒絕數(shù)）。希-內(nèi)測驗（希斯基-內(nèi)布拉斯加學(xué)習(xí)能力測驗）：1941年編制，主要用于聾啞兒童，分數(shù)解釋采用學(xué)習(xí)年齡，并計算學(xué)習(xí)商，學(xué)習(xí)商=學(xué)習(xí)年齡/實際年齡X100,學(xué)習(xí)年齡是與同齡聾啞兒童比較而導(dǎo)出。美國卡特爾編制文化公平測驗（系列推理、類同概括、方陣推理、定性分析）。托蘭斯創(chuàng)造性測驗：考察思維流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性。最早將自由聯(lián)想測驗用于臨床的是可雷丕林。自陳量表（大多數(shù)人格測驗MMPI/16PF/EPQ/FPPS）形式：是非式和折中是非式、選擇式、文字量表式、數(shù)字量表式。評定量表缺點因光環(huán)效應(yīng)和認知誤差產(chǎn)生測驗誤差。嚴格誤差：評定時吹毛

54、求疵，過分嚴厲；寬容誤差：對任何被試較優(yōu)評語，給分過寬；趨中誤差：傾向于評定為中間水平，避免極端評定；邏輯誤差：把相互關(guān)聯(lián)特質(zhì)看作同樣評定。投射測驗被試反應(yīng)方法：聯(lián)想法、構(gòu)造法、完成法、選排法和表露法。墨跡測驗由瑞士赫曼羅夏克（HermannRorschach）于1921年最先編制。由10張有墨漬的，5張白底黑墨水，2張白底及黑色或紅色的墨水，另外3張則是彩色的。MMPI（哈薩威和麥金利），16歲以上，該測驗適用于年滿16歲，小學(xué)以上文化水平，沒影響結(jié)果的生理缺陷的人群。解釋主要考慮各量表的高分特點，分量表的T分在70分以上（美國常模）,中國常模60分以上，可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)

55、象。導(dǎo)出平均分50,標準差10。14個基本量表、其中臨床量表10個（疑病、抑郁、瘠病、精神病態(tài)、男子氣、女子氣、偏執(zhí)、精神衰弱、精神分裂、輕躁狂、社會內(nèi)向量表卜效度量表4個（說謊、詐病、校正、疑問）。16PF:因素分析法、測量樂群性、幻想性、緊張性等16種人格因素、適用16歲以上成人、除推算16種人格特質(zhì)外，還能根據(jù)公式推算人格類型的次元因素（適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)心與外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果敢性）。艾森克人格問卷（內(nèi)外傾性量表、情緒性量表、說謊量表、精神質(zhì)量量表）。愛德華個性偏好量表理論基礎(chǔ)：莫瑞的人類需要理論；為了控制社會贊許要求被試反應(yīng)方式是強迫選擇法；分量表數(shù)15個。加州心理問

56、卷在MMPI基礎(chǔ)上編制；A行行為特點：對成就關(guān)注并努力、強烈的競爭性和攻擊性、時間緊迫感、強烈的責(zé)任感。詹金斯（JAS）活動調(diào)查分量表：A型量表評定冠狀動脈傾向的行為模式、S量表評定速度和性急因素；J量表評定對工作獻身因素；H量表評定刻苦和競爭因素。主題統(tǒng)覺測驗：根據(jù)呈現(xiàn)圖片編故事測驗；羅夏墨跡測驗1921年編、圖片10張。情境測驗法（公司招聘，采取五人一組就一個問題討論，從而測其人格）。威特金認知方式測驗?zāi)繕耍赫J知場獨立性-場依存性。P164國內(nèi)的臨床記憶量表中用于測量聽覺和視覺結(jié)合的分測驗是人像特點聯(lián)想回憶。本德視覺運動格式塔測驗任務(wù)：照著圖片圖樣在自己的紙上臨摹、在限制時間條件下畫圖、憑

57、記憶畫圖。戈爾斯坦-舍勒抽象思維和具體思維測驗：方木設(shè)計測驗、顏色形狀分類測驗、小棒測驗、顏色分類測驗。視覺呼名：斯普林-本頓失語癥測驗的一項內(nèi)容。霍爾斯特德-賴坦精神心理成套測驗（HR）:成人式15歲以上、兒童式914歲、幼兒式58歲。包括從簡單到復(fù)雜抽象思維測驗，言語和非言語智力測驗、概念形成測驗、表達和接受性言語測驗、聽知覺測驗、時間知覺測驗、記憶測驗、知覺運動速度測驗、觸覺操作測驗、空間關(guān)系測驗、手指測驗、成對同時刺激測驗等。魯利亞-內(nèi)布拉斯加神經(jīng)心理成套測驗11個基本分量表運動量表、節(jié)律量表、視覺量表、觸覺、言語感知和言語接受、表達性言語、書寫，閱讀、算術(shù)、記憶和智力量表。從中挑出組

58、成3個附加量表：定性量表、左半球定側(cè)量表和右半球定側(cè)量表。南加利福尼亞大學(xué)測驗屬于創(chuàng)造力測驗。兒童行為障礙要用到智力測驗和注意測驗，常見有比奈量表和韋氏兒童量表，注意劃消測驗，兒童校對測驗、圖形匹配測驗等。文蘭社會成熟量表用以判斷和衡量被試社會商數(shù)。按量表項目編排方式分類：數(shù)字評定量表、描述性評定量表、標準評定量表、撿選量表、強迫評定選擇量表。SCL-90:德諾蓋提斯1975年編制，九個因子是軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。瑞茨和西格爾1988年提出一整套評價量表原則：功效性、敏感性、簡便性、可分析性。相同應(yīng)激源應(yīng)激反應(yīng)不同原因是認知評價不同。影響個體認知評價因素（個體既往認知模式、當時情緒狀態(tài)、對變化期望、人格特征、價值觀、宗教信仰。健康狀態(tài)和既往經(jīng)歷）反向（此地?zé)o銀三百兩）合理化（吃不到葡萄說葡萄酸）。應(yīng)對（個體在應(yīng)激過程中出現(xiàn)自身不平