1、人教版四年級語文上冊全冊教學(xué)反思1. 觀 潮觀潮一課，潮來時宏偉壯麗的景象這一局部是課文的重點。抓住重點詞句品嘗是難點。學(xué)習(xí)這一局部時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生互相評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的根底上得到進步。 教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班溝通。即教師給學(xué)生足夠多的時間探討溝通，讓學(xué)生可以充分開展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來”時，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)

2、說像發(fā)生了地震，感受到地在振動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在教師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。2*. 雅魯藏布大峽谷這是一篇自讀課文（本學(xué)期的課文支配增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目支配上也不再是自讀課文在每個單元的最終一篇。我想這是加強了對學(xué)生自讀理解實力的培育。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強調(diào)學(xué)生的自讀理解的實力，及上一課不同的是，我講資料圖片的觀賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀置疑時就能結(jié)合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。3 鳥的天堂在課堂一開場，就把學(xué)習(xí)的

3、主動權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動起學(xué)生愛好，翻開學(xué)生互相溝通的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出問題；實在把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。“這么多問題，你認為先解決哪個問題比擬適宜呢？”這個問題扶植學(xué)生理清閱讀的思路，賜予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的敬重和信任，同時也增加了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會愛好深沉，到達志向的學(xué)習(xí)效果。4* .火燒云火燒云是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文

4、，根據(jù)“上來了、變更著、下去了”這樣的時間依次，著重寫了顏色和形態(tài)的變更。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變更，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。作者通過動靜結(jié)合的手法，表達了自己對大自然的贊美。本節(jié)課，我是根據(jù)跨越式的教學(xué)形式進展上課的。上課是，我先為學(xué)生供應(yīng)美麗的圖片，并向?qū)W生說明火燒云的特點和形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思索作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最終寫什么。原來我在設(shè)計這一問題我是這樣來問的“思索作者是根據(jù)什么依次寫火燒云的”，但是后來細致一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有肯定的難度，就把問題改了。通過學(xué)生的匯報

5、，學(xué)生對課文的構(gòu)造也是駕馭的比擬好的。到最終總結(jié)局部，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學(xué)生立刻舉手說，表達了作者對火燒云的贊美。順著學(xué)生的答復(fù)，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊美什么了，學(xué)生立刻答復(fù)說贊美大自然。我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對課文的構(gòu)造特別清晰。在教學(xué)火燒云這篇課文中，我覺得做得缺乏的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要留意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態(tài)的變更，但是學(xué)生對云的形態(tài)變更是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生駕馭不夠好。第二，要留意培育學(xué)生的發(fā)

6、散思維。整節(jié)課，讓聽課的教師和我也感覺得教師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來探討、質(zhì)疑的時間。第三，在擴展閱讀的局部文章可以讓學(xué)生提早來讀。例如火燒云的形成云體的各種體態(tài)都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進一步的相識。第四，要擅長培育學(xué)生的寫作實力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。5、古詩兩首清晰的記得竇桂梅教師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今日講授題西林壁一詩，確定借鑒竇桂梅教師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學(xué)生一起在詩的意境中沉醉。可是，題西林壁也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中可以點評精妙。“教師

7、，蘇軾對廬山視察的真細致啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很寵愛，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得新穎。啊，怎么和剛剛看到的又不一樣了？”“作者用詞精確，嶺和峰表達作者對廬山高大險峻的驚異，嶺是山脈多，峰是山崖陡。”“作者對廬山的感情很困難，他不知道該怎么描繪，所以把遠近凹凸看到的廬山用各不同留給我們想象了。”那么，后面兩句詩表達了作者的什么感情呢？忽然，班里萬籟俱寂。“作者為什么要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”請同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠近凹凸從很多角度去看的時候，他驚羨廬山風(fēng)景的奇麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為

8、自己完全理解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”孩子們齊聲答復(fù)“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以”“不相識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢？又一次萬籟俱寂。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗當(dāng)我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是”“別人知道我們的對錯！”“ 是啊，那你再讀最終兩句，你有什么新的感悟呢？”孩子們這次緘默了。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍舊是不理解啊。“作者后兩句詩在前文寫景的根底上由衷的抒發(fā)自己的感受，作

9、者前面的情感正猶如學(xué)們剛剛所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢？”“是因為我們置身其中，很難辨別事情對錯吧？”有的孩子摸索著問。”是啊，那么怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反響也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清晰吧”孩子們在反復(fù)的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特殊少。我突然感覺到，只有在根本理解的根底上，孩子們才會對詩歌有愛好，出錯才會少。6、爬山虎的腳在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己動fmq淘范文網(wǎng)淘范文教化資源庫搜集及整理，感謝原作者。 手，發(fā)覺問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很主動。在后來

10、的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他相識了爬山虎；有的說他開場寵愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需細致地視察、比擬才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很得意，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到學(xué)問的同時，還知道了運用學(xué)問來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時，細致地總結(jié)了本課的教學(xué)：假設(shè)我沒能和時地發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；假設(shè)我沒能和時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；假設(shè)我沒能讓學(xué)生在視察、比擬的同時去親自動手體驗；假設(shè)我只是根據(jù)事先備好的教案進展那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？

11、我深深地感受到：1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參及教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教及學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是學(xué)問，他們更須要愛好。3、語文教學(xué)中不僅要有語文學(xué)問，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。7 蟋蟀的住宅今日，我又一次細致看了我執(zhí)教的課文蟋蟀的住宅。看后我細致進展了反思，思索著如何在原來的根底上再次提升。蟋蟀的住宅是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。這節(jié)課設(shè)計讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進展學(xué)習(xí)。首先目的

12、引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進展協(xié)作學(xué)習(xí)，比照學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)絡(luò)起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，教師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反響練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到理論中去。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)及超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，進步了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。支配學(xué)生小練筆

13、，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網(wǎng)上溝通，評議、修改，培育學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。8*世界地圖引出的發(fā)覺學(xué)生在溝通讀書感受時，我參及其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”這一問題及學(xué)生進展同等溝通，讓學(xué)生體會到：細致視察，細致思索，反復(fù)論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生接著查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生接著探究科學(xué)的愛好和愿望。9巨人的花園巨人的花園是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用比照的方法綻開故事情節(jié)，提醒道理。正是這些比照使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然顯現(xiàn)出來，但全部的情節(jié)

14、變更都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時，就以“墻”為切入點。然后，我讓學(xué)生小組合作探究出及墻有關(guān)的比照變更。結(jié)果，有的組發(fā)覺巨人砌墻前及拆墻后花園情景有了很大的變更：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)覺巨人砌墻及拆墻看法上有了很大的轉(zhuǎn)變，從前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)覺用列提綱的形式板書到黑板上。最終，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個有價值的問題進展具體的分析、探討，同學(xué)們都主動踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維開展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參及者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。10 *華蜜是什么俗話說：“教學(xué)是

15、一門缺憾的藝術(shù)”。即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進展回憶、梳理，并對其作深入的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應(yīng)汲取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)相長，穩(wěn)步上升。在今日的課堂上就出現(xiàn)了讓人尷尬的一幕。我教學(xué)的是華蜜是什么，學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題華蜜的含義有了比擬深入的，透徹的理解（華蜜就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很明顯對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上華蜜確實有很多種含義，愛別人是一種華蜜，被別人愛也是一種華蜜，付出了是一種華蜜，等待也是一種華蜜。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就支配了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的華蜜嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生

16、活實際談?wù)勛约旱娜A蜜，說出自己的生活。于是，同學(xué)們的心情高漲起來，一個個說著自己的華蜜。當(dāng)我叫到包同學(xué)時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為才智的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說：“她是才智的女兒所以稱為才智的女兒。”有的說：“她很聰慧，所以稱她為才智的女兒。”應(yīng)當(dāng)說說出自己的疑問是值得贊揚的，學(xué)生的答復(fù)也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進展“自定向”是特別重要的，否則就特殊簡潔偏離教學(xué)的實際軌道。同時教師在應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)的時候必需起好引導(dǎo)作用，絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的

17、同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處綻開想象，運用自己的生活閱歷和在課外讀物中得到的學(xué)問進展信息加工和再創(chuàng)建，探究課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會華蜜的所在。外表看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但事實上，這三個青年的經(jīng)驗及學(xué)生的生活經(jīng)驗相去太遠，孩子們是無法真正體會到華蜜的所在。假設(shè)在教學(xué)中我能這樣設(shè)計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的閱歷和課外書上獲得的學(xué)問，綻開再想象，編出了很多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，華蜜已不再抽象

18、，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。11 去年的樹教學(xué)反思：本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中綻開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人及自然和諧開展”等深沉的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品嘗童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準的理念，通過充分的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的根底上理解句子以和童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了找尋好摯友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方森林山谷村子的句子和詞語，我隨即

19、板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找摯友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對fmq淘范文網(wǎng)淘范文教化資源庫搜集及整理，感謝原作者。 友誼珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、看法、價值觀方面受到啟迪和教化，在這過程中，我發(fā)覺學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍消沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純凈無趣的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以和學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言

20、進展描繪，既提升了學(xué)生的言語實力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈及文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但終歸我教學(xué)閱歷尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的缺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺得局部學(xué)生還不夠深入，緣由是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，假設(shè)我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，假設(shè)我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一局部尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會童話奠定根底。12 小木偶的故事今日,我上完小木偶的故事，

21、感覺心情特殊開心。這篇童話故事興趣性強， 學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-積累詞語，豐富語言-綻開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來到達積累運用的目的。 我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親近、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話到達運用的目的。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情

22、演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，教師的說明已經(jīng)顯得多余。這一節(jié)課在輕松開心的氣氛中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假設(shè)每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅， 又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力， 從而寵愛上母語。13白鵝在白鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點傲岸。大量運用了比照等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，

23、邊讀邊表演，扶植學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使本來寂靜的課堂氣氛開場出現(xiàn)朝氣。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)憂之相”及鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能細致地表演，仿照得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出如今大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的特性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。14*白公

24、鵝白公鵝一課重在及白鵝一課比擬。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展比擬；最終也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)問題不是很主動，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個學(xué)生的答復(fù)達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能及學(xué)生發(fā)言不主動，我問不下去有關(guān)。張教師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題教師可以干脆告知學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖

25、的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進展想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在貓和白公鵝兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假設(shè)利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進展體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。15、貓在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在教師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的寵愛之情及學(xué)生實際的理解有間隔 ，特殊是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設(shè)計了三次提升（首先是比擬朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最終提

26、出反問引起思索），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在進步了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來表達，當(dāng)然在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對句子的一再提升的相識而讀得興致勃勃。16*母雞“母愛”是一個永久的主題，從古到今人們對于她的謳歌及詮釋從未有過終止。母雞，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變更，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由厭煩到欽佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進一步的被明朗，學(xué)便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異

27、曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對母雞的厭煩局部時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的表達：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最終讓學(xué)生在“品析詞句，體會情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細微環(huán)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推動，勾起對“母愛”的回憶，從而提醒出：母親是宏大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。和諧的課堂氣氛有待進一步的思索，過于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；由于讓學(xué)生答復(fù)問題時過于遲疑，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練要在平常花功夫

28、加以落實。17、長城在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的主動性以和對于課文的激情得到了比擬充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容及學(xué)生親身體驗有肯定聯(lián)絡(luò)，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計，再加上教師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師消費生共鳴，fmq淘范文網(wǎng)從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，假設(shè)能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，信任學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充溢、深切。在學(xué)生發(fā)言時，師生對話缺少協(xié)作。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而無視了其他同學(xué)的發(fā)言，無視教師的講解。這樣的課堂雖然

29、顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活潑，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的進步和升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)留意訓(xùn)練和正確培育的地方。這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓(xùn)練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能無視這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，這也就要請教師要進步教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時間安排上有些拖沓

30、，使得練習(xí)題無法在課堂四特別鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，教師備課要對大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的根底上，對學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生不同層次，能說到什么程度，而應(yīng)當(dāng)答復(fù)到的是什么程度。教師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導(dǎo)、并標(biāo)準凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，進步課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。總之，看圖學(xué)文不能無視讀文章想畫面，也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在視察中綻開聯(lián)想；從文本中發(fā)覺及學(xué)生有聯(lián)絡(luò)的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體狀況，進展有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。最為重要的是，教師要細心備課，使

31、理論根據(jù)、教材文本、學(xué)生狀況并重，才能到達預(yù)期的目的。18、頤和園頤和園是一篇說明文，根據(jù)總述、分述、總結(jié)的依次連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間局部分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較具體地介紹了六處，簡單介紹了四處。通過第一課時的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對課文的敘述依次和大致內(nèi)容有所理解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在理解仁壽殿這一處建筑

32、時，先出示了殿內(nèi)部精致豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一局部內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡潔批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的理解是由教師帶著學(xué)習(xí)和體會，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的理解是實行自學(xué)的形式，自己寵愛哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法及學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時間，學(xué)完后同桌互相溝通，最終在全班匯報，同時把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補充介紹。由于學(xué)生們已具備批注的實力，又駕馭了學(xué)習(xí)的方法，因此對每一處建筑的特點可以找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進展描寫的。語文理論活動2的習(xí)作就是選擇一處自己印象深的景點進展描

33、寫，學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，駕馭了總、分、總的敘述依次；詳寫和略寫；用數(shù)字說明和由點到面的寫作方法等，這些對這次習(xí)作都是很有扶植的。在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的實力是不容無視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比方：仁壽殿的特點應(yīng)是充溢皇家氣派，我事先覺得學(xué)生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學(xué)習(xí)長廊這一局部時，有個學(xué)生在沒有教師提示的狀況下盡然說出了由點到面的寫作方法。另外，在教學(xué)這篇課文時還存在著一些缺乏，如：每理解一處建筑時，都應(yīng)當(dāng)聯(lián)絡(luò)到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了

34、很多圖片來協(xié)助教學(xué)，教法上比擬陳舊，這一課可以實行小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，教師只是做一些必要的指導(dǎo)或點撥即可。19 秦兵馬俑這篇課文可真長，內(nèi)容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這確實是一篇比擬麻煩的課文，上下來的感覺不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們盡然對它不感愛好！第一課時，幾乎把全部的時間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類詞以和四字詞組多達六十多個，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語，明顯是學(xué)習(xí)課文的最大障礙！好不簡潔學(xué)完了這些詞語，發(fā)覺學(xué)生還是不可以很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對課文

35、中一些難讀的句子又進展了梳理，經(jīng)過訓(xùn)練以后，根本上讀通了課文。發(fā)覺就要下課了，但學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還須要訓(xùn)練！這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句，以前也曾經(jīng)進展過關(guān)于過渡句的訓(xùn)練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了！第一課時上得比擬吃力，第二課時也并不輕松！主要緣由還是課文內(nèi)容太多，無法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡。應(yīng)當(dāng)說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點還是比擬順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個”這一句為例：我問學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人？然后，我又問，假設(shè)如今我們學(xué)校近2000個學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎？再放

36、一個學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點！因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比擬感愛好！但，接下來，如何感悟“特性顯明”呢？問題就來了！首先，課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是嚴密聯(lián)絡(luò)無法分割的，因此很難確定教學(xué)重點，無法采納省時省力的“由扶到放”重點講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法！特性顯明在哪里？段落之間每種傭須要比照起來講解，就遇到了沖突，要么每個段落蜻蜓點水一帶而過，要么全部段落仔細致細串講一遍！這個問題我沒有處理好，最終，我只好抓住“一看

37、就知道”、“好象”、“隨時打算”等詞語讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的特性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最終再回到“絕無僅有”這一中心上！印象中課文最終第二小節(jié)有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點時舉了四種例子，我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“顯明”的感覺。于是，我引導(dǎo)學(xué)生細致品嘗每一小句兵馬俑的不同特點，讀出不同的感受，如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問學(xué)生：“你們打算好了嗎？”學(xué)生答復(fù)得很輕，我又一次大聲問他們：“你們打算好了嗎？”這時明顯有大多fmq淘范文網(wǎng)淘范文教化資源庫搜集及整理，感謝原作者。 數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了，他

38、們大聲地回應(yīng)我：“打算好了！”但語氣上還不夠堅決，于是我緊接著又一次問他們：“你們打算好了嗎？”這時，他們的心情開場昂揚起來，精神激昂起來了！于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個小小的高潮！終于給了我一點點小小的勸慰！可是，總體來說，今日的課，覺得上得太吃力了，真有點力不從心啊！20、古詩二首教學(xué)時我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進入大詩人李白的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉醉在古詩描繪的意境

39、中。正是因為學(xué)生已感受到詩人及摯友之間的深沉情意，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這節(jié)課的教學(xué)亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完好的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂依次理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,及詩人到達情感共鳴。最終的感情朗讀自然會很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境21、搭

40、石搭石全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于靜默無聞中凸現(xiàn)。語文課程標(biāo)準指出：“閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力，而學(xué)生閱讀實力只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉及進步。”結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為根底，留意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。提倡特性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。（一）以“找尋美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。“請細細地讀讀

41、課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具特性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然表達，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開場感受“搭石”，觀賞“搭石”，找尋美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。（二）、以“觀賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，教師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學(xué)生及作者進展心靈對話的過程。在學(xué)生對

42、“搭石”有了肯定的理解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進展不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生及課本對話的目的。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、和善美、奉獻美美是永久的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！（三）以“發(fā)覺美”延長課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進一步得到升華。22跨越海峽的生命橋愛是人間永久的主題，是人間最美妙的感情，今日,我教了頌揚人間真情的一篇文章跨越海峽的生命橋，文

43、章主要講解并描繪這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危急 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期盼著那來自海峽此岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危急 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 全部的這一切 , 為的是挽救海峽此岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課，存在著很多的缺

44、乏及缺憾。首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深化課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停頓工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時狀況很緊急，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當(dāng)時，教師可以賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，進步學(xué)生的朗讀實力起到作用。在課文講授中，無視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比方“

45、輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進展了簡潔的說明，但是沒有去深化挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教化應(yīng)當(dāng)是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教化而只進展文本，這樣的語文課僅僅是工具，無視了其人文性。通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的實力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種狀況沒能進展很好的處理，特殊是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成

46、小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己打算的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變實力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多熬煉。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最根本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。23*卡羅納新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會到了卡羅納失去母愛的哀思，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、扶植他的情感。24*賜予是歡樂回憶這堂課，我覺得還是有些收獲。首先，課堂開場扎實起來，學(xué)生讀完課文后，我著重fmq淘范文網(wǎng)淘范文教化資源庫搜集及整理，感謝原作者。

47、 出示了幾個詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)并要求他們謄寫。這一過程我還親自走下去監(jiān)控，果真發(fā)覺學(xué)生的“誕”字寫錯較多，我立刻在堂上集體訂正。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨立閱讀課文時我是不會設(shè)計的。在這堂課中我仍舊貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我實行了：自由讀、輪番讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很留意對朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比擬到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比擬令人滿足。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。25、為中華之崛起而讀書這篇課文故事性特別強，我認為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全駕馭和理解課文全部傳達的思想感情，因

48、此開課時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個大局部便利學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以理解文中的三個故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情。學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動完畢后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。通過這節(jié)課，我感受到了，對于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。26、那片綠綠的爬山虎在教學(xué)過程中，為突出重點，打破難點，充分調(diào)動

49、學(xué)生主動參及自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)建條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的愛好，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我以學(xué)生置疑為線索，變更了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、同等而又濃烈的氣氛中主動獲得新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣支配：先出示自學(xué)提綱：葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？看了葉圣陶先生的評語，“我”特別劇烈，從

50、哪兒可以看出“我”為什么那么劇烈？劃出含義深入的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一局部的內(nèi)容，采納自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深入的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)。為理解決“葉老先生是怎樣修改我的習(xí)作？”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的緣由是葉老先生細致、細致地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采納自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采納讀講結(jié)合的方法，促進學(xué)生深化地理解學(xué)問，為如何駕馭修改作文的方法掃除障礙。

51、三、在練習(xí)中穩(wěn)固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對駕馭新知的持續(xù)和進步，學(xué)生的學(xué)問必需經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采納師生共議比照體會小組探討的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的局部內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深化形成階梯性，有目的地促進學(xué)生修改自己習(xí)作的實力。27*烏塔課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，單獨一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小摯友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、興奮。故對這篇課文的讀書主動性相當(dāng)高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論

52、是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學(xué)生的特性得到了張揚，真正做了一回主人。學(xué)完課文后,我在班級里實行了“一個14歲的小姑娘單獨遨游歐州，原委是好，還是不好？”辯論會。這是我班學(xué)生最寵愛的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進展了一場劇烈的“口水之戰(zhàn)”：正方認為只要作好充分的打算，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真英勇，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，分開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩反方認為烏塔還小，不應(yīng)當(dāng)一人外出旅游，這樣太

53、危急；一個小女孩單獨外出，家長肯定特別特別擔(dān)憂呀！俗話說得好，兒行千里母擔(dān)憂呀！一個小孩子單獨到異國他鄉(xiāng)，她能支配好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導(dǎo)，她能增長多少見識呀！遨游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢好一場唇槍舌劍,真可謂是“仁者見仁，智者見智”。贊可夫說過：只有在學(xué)生心情高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。28*尺有所短 寸有所長上完了這篇課文后之后，我覺得在以下幾個方面還可以有所改善：1在教學(xué)時，建議在學(xué)生自讀自悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”綻開探討，讓學(xué)生各抒己見。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會柯巖在回信勸說國強時是特別真誠、耐性的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延長，鼓勵學(xué)生推想：國強的問題還有可能會是什么緣由造成的？你對此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗暢所欲言，教師要留意傾聽，相機指導(dǎo)，形成互動。教師還應(yīng)根據(jù)文后的提示，引導(dǎo)學(xué)生共同探討從課文中發(fā)覺的書信的格式、寫法。2對要求認讀的詞語，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍，并結(jié)合上下文理解大意。3本文的課題富有哲理，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，用舉例的方法說說自己的理解。4課后，可以建議學(xué)生之間互通書信，內(nèi)容可以是互相溝通、消退誤會，也