1、怎樣進行小學英語聽力教學1 中國中小學生聽力理解中的主要困難英語語音的聽辨能力是很容易獲得的，因為中小學生已經獲得了漢語語音的聽辨能力，而漢語語音比英語語音更為豐富，這使得學生的聽覺神經已經達到了辨別單個的英語語音的足夠能力。但是英語從來不是只有單個語音的，所以學生在聽辨中仍然存在困難。同時，聽辨不等于聽力理解，所以即使學生已經有了足夠的聽辨單個語音的能力，但仍然存在著很多的聽力理解困 難。中國中小學生在聽力理解中主要存在以下困難：（ 1 ）節奏群聽辨困難雖然學生已有的漢語語音聽辨能力能幫助學生聽辨單個的英語語音， 不過 ， 學生的英語聽辨能力仍然有很多困難。漢語是一個字一個音節，每個字的讀音

2、時間基本相等，而英語是幾個音節形成一個節奏群，每個節奏群的讀音時間基本相等。這導致學生對于同一個詞匯在不同節奏群中表現出的不同語速感到難以理解。就如前一章第一節“語音知識教學”中的分析：Can youcome tomorrow? 與 Can you come tomorrow afternoon? 都 是兩個節奏群，所以語速應該基本相等。這就是說，說第二個語句中的tomorrow afternoon 這六個音節組成的節奏群與說第一個語句中tomorrow 這個三個音節的節奏群的時間基本相同，顯然第二個語句中的tomorrow 的語速比第一個語句中 tomorrow 的語速快一倍。這樣自然學生會

3、出現聽辨第一個語句的tomorrow 很容易，但聽辨第二個語句中的一倍于平常語速的tomorrow ，則可能會感到有很多困難。所以，對于節奏群的聽辨，中小學生仍然存在困難。（ 2）語義關聯困難學生的聽覺神經辨認出英語單詞的語音后，還需要在語言神經中建立起語音與語義的有效關聯，才能把語音轉化為有意義的語詞，從而理解語句。而這恰恰是中小學生在學習英語時的一個困難，因為學生已經形成的漢語語音聽辨能力和開始學習英語時大量的口語活動可以幫助學生強化語音聽辨，但并不能帶來語義的呈現。語音與語義的關聯需要大量的有語義的聽， 才能形成 。 比如學生能夠清晰地聽辨出/letsh? v ? w?tch/， 但要學

4、生把聽到的語音與Let s have a watch.的語義直接聯系起來，卻不是單純的聽辨能力就能形成的。（ 3）語用關聯困難學生在聽辨出語音并建立起正確的語義關聯之后， 需要相應的語言結構知識和語用能力，才能真正理解所聽到的內容。比如前一個語句中的watch 到底是 “瞧一瞧 ”，還是 “手表 ”？說話人說這句話的意圖是什么？就需要首先正確理解語境，才能真正理解作者的語用意圖。2中小學英語聽力教學方法與技巧鑒于中小學生存在的以上主要聽力理解困難，我們在小學英語聽力教學中可以采取以下主要教學方法與技巧：（ 1 ）節奏群聽辨訓練由于漢語中沒有節奏群，而且節奏群實際上是聽辨技能，所以節奏群的訓練需

5、要顯性地進行訓練。若教材中設計了節奏群訓練的活動，我們可以直接根據教材的內容進行節奏群訓練。若教材中沒有設計專項的節奏群訓練，我們可以選擇合適的內容進行訓練。當然，目前專門進行節奏群訓練的書不多，甚至強調節奏群的重要性的書都不多，比如筆者曾經設計了一系列的節奏群口語訓練活動，但由于種種原因，沒有公開出版。不過，我們相信會有越來越多的關于節奏群訓練的書面市的，我們可以更容易地找到這類內容。我們也可以在聽力訓練中綜合進行節奏群訓練，比如讓學生聽課文錄音，準確把握課文錄音中的節奏群，要求學生按照課文錄音的速度來朗讀課文，而不要按照所謂的“朗讀腔 ”來讀課文 ， 這樣可以幫助學生通過長期的節奏群接觸而

6、無意識地獲得節奏群，也就是像以英語為母語的孩子一樣在長期的耳聞中習得節奏群。2）聽力理解的微技能專項教學聽力理解能力由一系列微技能組成，從語義關聯建立到語用關聯建立都是微技能的訓練內容。所以我們可以按照課程標準的規定、或者按照教材的設計，按照一定的邏輯順序進行聽力理解的微技能訓練。聽力的微技能主要分為兩大類：一是語音語義的聽辨( listen-out )技能，二是語義語用的聽解(listen-in )技能。比如聽天氣預報，聽辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類；聽了天氣預報之后判斷明天早上上學要不要帶雨傘，這屬于第二類。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽，另一種是理解。現在很多學校建立了多媒體的

7、語音教室，有些學校還開設了專門的英語聽力課，大多數的學校購買了錄音機，因此專項聽的教學現在已經普遍開展。在專項聽的教學中，我們要認真選擇聽的內容，精心設計聽的教學目標，合理安排聽的時間。聽的內容的難度應稍低于同級課文的難度，詞匯量不宜太大。從聽的訓練看，聽的教學可以分為測試性訓練和技能性訓練。測試性訓練就是按照測試模式、測試要求、測試題型等編排聽的練習。這類訓練考查你聽的過程，考查你是否聽清楚話語的內容。技能性訓練就是按照真實的聽的需要， 比如按照日常生活中交談時的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉述你聽的新聞故事等。這種訓練的

8、目的是訓練聽之后的反應，不考查你聽的過程。測試中有時也有考查能力的題型，比如要學生在聽一個句子之后選擇用哪個句子作為回應，不過這與真實的聽與回應還是有一定的區別。在聽的教學中，我們要根據循序漸進的原則安排訓練，從簡單的句子開始，過渡到比較長的句子，然后是短文等。聽的訓練實際上是幫助學生在英語語音與自己的聽覺神經建立有機的聯系，有時還要其他的神經系統參與，比如負責語言理解的神經系統。現代語言學研究認為， 語言和知識在人的大腦中形成一些構成，學習語言的過程就是建立這些構成的過程，這些構成在外界的刺激下就會被激活，從而理解了外界刺激表達的語言。這就是說，聽的訓練就是要在聽覺神經中建立起一些對英語語音

9、的構成，同時結合神經系統對英語語言的其他構成形成聽的理解。因此，聽的專項訓練一定要每次具有明確的訓練目的，否則就不可能幫助學生建立起必需的語音構成。筆者認為聽的專項訓練不宜按照目前廣泛使用的聽力教材的方式以聽力理解為重點進行訓練，而應該以句子中的語音和節奏群為訓練重點，幫助學生首先在聽覺神經中建立起對英語語音和節奏群的構成。生的神經興奮時間為單位（通常以10 20 分鐘為宜），不能造成學生聽覺神經的疲勞，否則不僅可能降低學習效果，更主要的是可能破壞學生聽覺神經中已經建立起來的語音構成。學生聽到的英語絕大部分來自老師課堂上的英語， 因此老師的讀音必然影響學生聽覺神經對英語語音的反應。為了幫助學生

10、建立起有效的語音構成，這就要求我們老師自己在語音上做到盡可能準確，否則學生在綜合教學中受到的英語語音刺激就可能弱化學生在聽的專項訓練中受到的英語語音刺激，從而可能降低聽的教學效果。在當代英語中，英國英語的語音與美國英語的語音是兩大主要語音，我們給學生提供的聽力訓練材料中應包括這兩種語音的材料，以幫助學生適應。（ 3）綜合教學中的聽的教學聽的專項訓練受到很多因素限制， 比如語音實驗室的條件、錄音機和錄音磁帶的質量、教室外的噪音、學生聽覺神經的興奮時間等。因此，聽的訓練大量是在綜合教學中進行的。英語對于中小學生來說，只是課堂英語（classroomEnglish） ，在課堂外很少有機會接觸英語，更

11、不用說在真實的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進行真實的交際，甚至我們中國的有些英語老師教了幾十年英語，都沒有與在真實的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進行真實交際的機會。那么，為了給學生創造盡可能多的接觸英語的機會，在綜合教學中，我們應該盡可能多地使用英語，同時也要求學生在課堂上盡可能多地使用英語。綜合教學的任務與專項聽的教學的任務明顯不同， 我們不可能以聽的訓練為主。不過我們應該有意識地利用綜合教學中的英語環境進行聽的訓練。比如，我們如果在專項訓練中剛剛進行某一語音的專項訓練，或者發現學生在某一語音的訓練上存在較多問題，在綜合教學中我們就可以有意識地強化這方面的訓練，提醒學生注

12、意聽某一語音，或者在使用某一語音之后要求學生作出必要的反應。綜合教學中， 我們還要特別注意對學生進行聽的能力的訓練。綜合教學是學生能夠接觸到的真實的英語環境，那么我們應該要求學生在聽老師和同學們的英語之后能夠作出必要的回應，能夠做筆記，能夠轉述等。現在廣泛使用的聽力教材實際上把專項的聽的訓練與綜合教學中的聽的訓練混在一起，而且往往聽的整塊教學時間比較長，教學效果不是很理想，需要一些比較大的改進措施。綜合教學中的聽力技能訓練要與語言學習內容結合起來。比如所學語言內容是have/has got 語句結構，那就要訓練聽 have/has got 的技能。以下是一個相關的案例：我們知道，have/ha

13、s got 表達的是所有關系，或者是物品的所屬關系，也就是“某人有某物 ”，即 “某物屬于某人所擁有 ”。如：I have got a red schoolbag. 我有一個紅色書包。Sam has got a new computer. 薩姆有一臺電腦。顯然，第一句中的I, a red schoolbag 是關鍵信息，第二句中 Sam, a new computer 也是關鍵信息，每個語句的兩個關鍵信息都不可或缺。在聽這樣的語句時，顯然我們需要把握的信息包括：誰、什么。這樣我們才能把握這個語句的重要信息。不過， have/has got 的 wh 問句需要按照聽wh 的策略來學習，也就是要分清要聽出的是什么信息，然后在聽答句時給予特別關注。聽到 What have you got? 當然我們要關注答句中說的是什么物品。聽到 Who has got a