1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學古詩教學方法探討富源縣營上鎮大坪小學 李成良 古詩詞是我國傳統文化的精粹，可以讓孩子們感受中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品味和審美情趣，豐富孩子們的精神世界。小學課程標準的總目標提到，小學五的學生“誦讀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇。語文課程標準要求一至六年級學生背誦古今優秀詩文160篇，而古詩文就占了110篇，占了詩文背誦的百分之七十。以上這些足以說明古詩詞在教學中的地位是何等的重要。作為一名小學語文，帶領學生走進古代藝術殿堂，去古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，則是我們義不容辭的。在20

2、多年的小學語文教學中，針對如何教好古詩詞，我們也有一些自己的感受：一以讀為本教學法讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹訓學齋規中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。語文課程標準也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內容，培養閱讀能力及

3、習慣。 在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼都動起來。注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、男女生比賽讀、小組讀、全班讀、輕聲讀等。讓學生在變換讀中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學

4、課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位來。二想象教學法 古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物、情與景的統一，就是詩人主觀的感情、審美情趣與的貫通交融，運用情境教學法，引導學生感受意境美。如：清代納蘭性德的長相思“”山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”嚴迪昌清詞史：“夜深千帳燈是壯麗的，但千帳燈下照著無眠的萬顆鄉心，又是怎樣情味

5、？，寫盡了自己厭于從軍的情懷?！耙股钋簟奔仁巧掀星獒j釀的高潮，也是上、下片之間的自然轉換，起到承前啟后的作用。經過日間長途跋涉，到了夜晚人們在曠野上搭起帳篷準備就寢；然而夜深了，“千帳”內卻燈光熠熠。那么為什么羈旅勞頓之后深夜不寐呢？下片開頭“風一更，雪一更”描寫荒寒的塞外，暴風雪中徹夜難眠詩中有畫，畫中有情，是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，情境教學，渲染意境 ，當然，也可以借助多媒體，使古詩教學豐蘊起來。3 看圖教學法 在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不

6、例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。”當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學泊船瓜洲時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出浩浩蕩蕩的長江水。長江南岸是京口，北岸是瓜洲，幾座山后面是作者的家鄉鐘山（南京市紫金山）學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。 四.情境教學法教學望廬山瀑布，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用多媒體的優勢，加強學生的感性認識，讓他們身

7、臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。 因此，情境教學法的運用，使其既可感受課本本身的藝術美，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。 五.直譯意譯相結合教學法 在學“明詩意”這一教學環節中，我們注意讓學生用現代白話來翻譯詩詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應該讓學生描述大體的意思。怎么說都可以，就怎么譯，如宿新市徐公店中：“飛入菜花無處尋”一句里的“無尋處”，究竟是天真無奈地無處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無處？讓學生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學生領會到意境的深入。 總之，多種教學法相結合教古詩詞，既可以使學生在誦讀中受到心靈的熏