1、jz*初中英語閱讀課教學模式研究摘要：閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成局部，閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。那么,教師怎樣指導學生進展閱讀，才能收到良好的學習效果呢”本文對初中英語閱 讀理解教學模式進展了初步探究及分析。關鍵詞：初中英語閱讀教學教學模式閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成局部，義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，開展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言根本 知識和根本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力； 開發智力，培養觀察、記憶、 思維、想象和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為繼續學習運 用英語

2、切實打好根底。英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養， 這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現行初中英語教材Junior English GoFor It 人教版新目標中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一 篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。那么，閱讀課應如何把握，遵循哪些原那么呢？一、主要原

3、那么1 整體性原那么。整體性原那么一是指在教學中教師要從單元整體出發，整體把握教材的 邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環節作整體 安排和設計，使各局部、各環節構成一個合理、優化的整體，在不同的階段有所側重。從閱 讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有 意進展鋪墊，或利用之進展擴展。其二， 是指在閱讀教學中采用語篇教學法。語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮， 要求學習者從其層次構造及內容上入手， 最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以到達把語篇分析、

4、打語言根底及提高交流能力三者有機結合起來的目的。2、交際性原那么。學習語言是為了交流。 交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀 寫。閱讀教學也應注意突出“交流二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。3、實踐性原那么。初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地 位上，即學生在教師的指導下進展豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：1 學生的心理需求得到照顧，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；2、最大限度的讓學生積極和自主地學

5、習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件；3、師生關系是合作的、 互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。jz*4、精泛結合原那么。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各 種語言現象進展分析， 并詳細講解其內容。 精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。 而泛讀 那么是綜合性閱讀，它不進展語言形式的分析， 只要求了解閱讀材料的內容。 泛讀是擴大語 言知識和吸收信息的重要手段。由此可見， 精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。 在 入門階段應以精讀為主，教給學生根本的語音、語法、詞匯、句型等根底知識，讓學生盡量

6、 多地背誦一些課文。在根底階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握根本閱讀的方法、 閱讀技能與技巧。 隨著學習的逐步深入， 泛讀的比例應逐漸增加， 在大量的閱讀中熟練閱讀 技能技巧， 提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。 只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義 上的閱讀。5、兼顧聽說寫原那么。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先 提出的。他根據印度的困難教學條件，主 X 在入門階段的語音和口語訓練之后就開場直接 領會式的閱讀教學，并取得了世人矚目的成功。閱讀領先并非只強調重視閱讀技能的訓練， 而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。 全日制中學英語教學大綱明確規定： 中學

7、 英語教學的目的，是 “側重培養閱讀能力。這里的“側重除了指從總的教學目標和安排 出發，提出教學重點之外， 還有另一個含義： 指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點， 著重培養某一兩項言語技能稱之為 “階段側重。 聽說讀寫四種技能是相互影響、 相互促進 的。因此在教學中， 我們能在不同的時間、不同的場合有所側重， 而不能只重視閱讀就不顧 其他技能的開展。6、 加強對學生閱讀策略的指導和培養。 閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫 助的策略。Mackey 曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19 種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中 ,教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略

8、，有效指導學生進 展相應的閱讀訓練，比方略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以 通過指導學生進展略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件 發生的順序與關系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。二、主要步驟在閱讀教學中 ,近幾年出現了應用研究型、合作探究型、任務型、多邊式等教學方法，無論 哪種方法，在閱讀課教學中，幾個主要步驟都是必不可少的。 筆者認為，在教學過程中教師 應該重視閱讀過程 , 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，總結出以下教學模式：Pre- reading：Lead in -PresentationWhile-rea

9、ding：Skimming - Scanning - Intensive reading - Listening and readingPosting- reading：Retelli ng - Discussi on -I nference differe nt activitiesStep1 Pre- readingLead injz*1 頭腦風暴式導入頭腦風暴brainstorming：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引 入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片， 文字，視頻，音樂等， 激發學生進展各種相關 的聯想。 頭腦風暴能激活學生原有的背景知識， 幫助學生進展發散

10、思維， 充分表達學生的主 體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的指導。例如，八年級下 unit6 SectionB 3a 閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓 學生展開聯想，學生會說出 beautiful ,lovely, collect, monster 等詞，根據學生答復，教師可以 有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。2 分享經歷式導入 教師結合閱讀內容， 根據學生認知水平， 設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問 題，調動學生生活經歷，體驗和感受，引導學生主動參與。例如，九年級 unit13 SectionA 3

11、a 閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC 的場景，引導學生講述曾經去快餐廳 KFC 的感受， 幫助他們回憶快餐廳 KFC 的音樂類型、桌椅類型、墻面顏 色和自己的餐后感受，因為經歷和感受幾乎每個孩子都有，激發了他們踴躍發言，交流X圍廣泛而深入。最后提出問題 Why does KFC do so 將所有注意力吸引到一個問題上來，讓 學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。3 背景鋪墊式導入背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動， 形象地展示給學生。 初中學生的特點是好奇心 強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事， 教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚 的學習興趣。例如，九年級 un

12、it10 SectionB 3a 閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節的一些風俗，報 紙、雜志、播送都會和群眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不 同的文化背景。4 預測式導入預測機制在閱讀中起著非常重要的作用， 它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點， 培養其邏輯 思維和判斷能力， 還能極大地激發學生的閱讀興趣， 提高學生的閱讀效果。 教師可以通過各 種問題設置懸念，是學生在閱讀前對文章內容產生好奇， 同時可以在預測過程中滲透詞匯教 學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發學生預測閱讀的內容。jz*例如，九年級 unit6 Reading I only eat f

13、ood that tastes good. 閱讀前 , 讓學生談論課本插圖，提 問 Whatkind of food in the picture do you think is healthy And which one is unhealthyWhatkind of food in the picture do you like What do you think this text is about2利用標題 例如，九年級 unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS 閱讀前 , 讓學生結合標題進展 推測， 提問 What do you think

14、this text is about What do you know about Paris Whydo they think it is travel spotlight What sights do you know there What do you think of it 導入課的建議1 教師應在上課前對閱讀話題有比擬全面的了解， 在網絡上搜索必要信息， 這樣不僅可以擴 大學生知識面，幫助學生了解歷史文化背景，而且有利于教師理清思路，做好充分的準備。2 教學的出發點和落腳點應盡量貼近學生的生活實際和社會熱點，課堂中，教師應適時增添 學生感興趣的內容，調動學生的積極性和參與意識。3 把

15、握好語言的準確性與豐富性的關系。教師導入課時不要刻意追求學生語言的準確性，重 點關注學生的表達內容，否那么學生會不敢說，久而久之會害怕說，不愿說。4 表達學生的主體性。 英語新課標強調要關注學生的情感態度， 激發和培養學生的學習興趣， 幫助他們樹立信心， 形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。 導入課應充分考慮學 生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入學習狀態。5 巧妙運用教學機智。教師應預測教學情況，設計教學時多思考學生可能的反響，恰當運用 教學機智，敏銳捕捉學情，及時調整課堂，有效開展教學。6 導入方式多樣。 再好的導入總是重復使用， 也會讓學生感到的索然無味， 教師應

16、根據教學 內容和過程的需要不斷變換方式，讓學生感到驚喜，從而降低閱讀文章的難度。Step 2 While-readingSkimming （粗讀或略讀 ）這一步驟是為掌握文章大意而進展的閱讀，要求學生讀后找出文章的大意general idea、主題句topic sen te nee，概括文章的標題title，并注意文章的關鍵詞、過渡詞等。也可 以設計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學生答復。 此環節要提醒學生不要逐詞逐句 的看課文， 要講究速度， 在最短時間內找到問題的答案。在環節中，教師可向學生展示以下問題：1 What is the main idea of the text2 Wha

17、t is the topic sentence of each paragraph1利用插圖jz*Scanning （跳讀 ）這是一種為尋求特定細節， 放棄大局部無關內容， 只注意某一點或幾點的閱讀方式。 要求學 生根據教師準備的幾個信息問題抓住重點進展跳躍式閱讀， 找出問題的主要信息。 這些問題 一般圍繞 when,where, what, why, who 等 w 問題。也可以出一段填空文字。訓練學生的主要 閱讀能力，形成“獨立閱讀，合作交流，個性構建的閱讀教學模式，要求學生在初讀的根 底上，各自獨立完成精讀任務 ,然后與同桌或同組同學合作 ,解決疑難點，再對文章的內容構 建自己的觀點。此

18、環節也要講究速度。Intensive reading （細讀 ）仔細的進展閱讀， 以便掌握全文內容及語言特征等。 要求學生明確文章構造， 找出語法難點， 學習重點詞語， 進一步吸收新的詞語知識、 語法知識和文化知識。 教師可以在讀后讓學生自 己提出問題，包括不明白的單詞，短語，句子構造，語法等。在閱讀課中， 知識點和語法的講解要盡量簡練， 因為閱讀課的目的主要培養的是學生的閱讀 技能。教師要鼓勵學生根據上下文去猜想新單詞的意思。 在初中各項考試的閱讀理解中也經 常見到讓學生根據上下文猜新單詞意思的題目， 因此， 這一階段對培訓學生根據上下文猜單 詞的能力有很大幫助。另外，在這一階段也要引導學生

19、學會運用參考書、字典等工具書，培 養學生的自學能力。 一些問題教師可以給時間讓學生自己分組討論解決。但是， 當語法難而影響理解時，就要加以解釋。這個環節會占用比擬多的時間。總之，在此環節中，要注意的 是教師占主導作用；真正的主體是學生。多讓學生去想，去說，去討論，去動手，去鉆研。Listening and reading （聽讀 ）在操作完細讀后可以讓學生聽課文錄音， 教師要告訴學生聽的時候注意語音、 語調， 并盡量 模仿， 然后讓學生大聲朗讀。這一步驟可以訓練學生的聽力，幫助學生進一步理解課文，為下一步復述課文打下根底。一開場可以看著書本聽，熟悉課文后也可以合上書本聽。Step 3 Post

20、ing- readingPosting- reading 階段旨在幫助學生熟悉新語言工程的書面和口頭形式， 結合視覺， 聽覺和口 頭表達，使學生初步形成新的語言習慣， 是圍繞閱讀材料穩固知識的環節， 及讓學生通過活 動進展知識的內化，遷移，從而掌握英語知識的技能， 陶冶情操， 拓寬視野，豐富生活經歷， 開展思維能力， 提高語言實際能力。 閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學效果， 了 解學生對閱讀材料的理解程度，具體可分以下幾種類型。1課文復述開展課文復述的方法是讓學生在理解課文的根底上，把閱讀內容加以整理，有重點，有 條理，有感情的表達出來，融理解，記憶，表達于一體。課文復述需要學習者思

21、考并整理課 文內容，并用自己的話來復述。課文復述的形式有問題答案引導法、主題句 + 關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、 轉換人稱復述法、 角色扮演復述法和接力復述法。 問題答案引導法是教師根據課文內容提 出一些關鍵性的引導問題， 讓學生先答復以下問題， 然后根據問題的答案進展復述。 主題句 + 關鍵詞提示法是學生根jz*據教師提供的每一段的主題句和一些關鍵詞匯的提示進展復述。 表 格提示法是教師根據課文的主要內容列出一個表格， 學生填表并根據表格內容進展復述。 圖 畫提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章， 教師展示相關圖片， 學生看圖復述。 轉換 人稱復述法是把第一人稱轉換為第三人稱，

22、 或者相反。 角色扮演復述法是讓學生扮演課文中 的某個角色， 然后從該角色的角度復述課文。 接力復述法是讓學生輪流復述， 每個學生復述 課文中的一局部內容， 此種復述形式學生參與面較大。 在實際操作中， 根據閱讀材料的不同， 教師可以靈活處理，選用一種復述方式或幾種復述方式結合使用。例如在九年級 unitIISection B 3a Eat, have fun and learn in Watertown 閱讀后，要求學生填表格,并根據表格內容提示復述課文。Kid teenager parents eat have fun learn2基于課文的語篇填空在設置語篇填空時，教師可充分利用課文語境

23、、內容、語言等信息，適度變化文章構造和詞 匯語境，考察學生對課文內容的理解和語言形式的運用。 基于課文的語篇填空既可以增強學 生對課文的理解，又可以加強對詞匯的認知、理解和運用。例如在九年級 unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后，要求學生根據課文填 空。Last year my English class. difficult. First of. , it wasnt easy for me to understandthe teacher when she talked. Towith, she spoke too, a

24、nd I couldn t understand everyword. on, I that it doesn t matter if you don t understand every word. I was also to speak in class,because I thought my classmates might at me. I couldn t always plete sentences, either. Then I towatch English-language TV. It a lot .I think that lots of listening pract

25、ice is one of the secret ofagood language learner. Another thing that I foundvery difficult was English grammar. So Ito take lots of grammar notes in every class. Then Istarted to write my ownsentences using the grammar I was learning .It show muchthis helped. Now I am enjoyingEnglish and I got an A

26、 this term. My teacher is very.3基于課文的采訪問答 開展采訪問答的方法是讓學生分組根據課文進展采訪問答， 不局限于課文內容， 可以根據實際情況提問和答復。這樣不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以培養學生的提問能力， 既可以開展學生的口語表達能力，又可以提高學生的思考能力例如在八年級下 unit5 Section B 3a If I bee an athlete, will I be happy 閱讀后，讓學生在小組內采jz*訪同伴： Do you want to be a famous singer Do you think you will be happy

27、 when you are famousIf you are a famous singer, will you have difficulties What are they 采訪問題貼近學生、貼近生 活，學生非常感興趣，活動氣氛熱烈。4基于課文的寫作基于課文的寫作是讓學生縮寫或者改寫所讀文章，但是必須用到所學的重點語言知 識。教師可以根據文章的內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的活動。例如：八年級下 unit8 Section B 3a 的文章是關于養寵物大肚豬的優缺點 , 閱讀文章后引導學 生進入 3b,并根據課本給出的描述倉鼠的詞匯和短語分類其優缺點，要求學生瀏覽文章構 造

28、，并找出用于銜接優缺點的詞匯however，基于課文構造的寫作一篇關于倉鼠的文章。5角色扮演角色扮演不僅可以激發學生的學習熱情和學習興趣，更重要的是給學生提供語言運用的情 景，使學生在實際運用中穩固所學知識。學生在扮演角色的過程中學習積極性被調動起來， 并且有足夠的空間發揮和創造。例如：八年級下 unit8 Reading Would you mind keeping your voice down 的閱讀材料是關于公 共場合禮儀。閱讀后，讓學生分成小組進展角色表演，.在小組練習后，每個場景在全班展示，然后讓學生討論在這樣的場景還有哪些禮節。 學生經過這一活動， 對公共場合禮儀理解更深刻了。6

29、 海報和廣告設計 海報和廣告設計一般通過小組活動來進展， 在活動中， 不同的學生發揮自己的特長， 字寫得 好的負責書寫， 會畫畫的負責版面， 語言表達上能力好的負責有創意的句子。 課后教師還可 以評比展覽。例如 七年級上 unit10 Section B 的閱讀材料 Musicians Wanted for School Music Festival 為例，在學生閱讀后，開展海報和廣告設計活動，要求每組設計一 X 海報，招收社團成員， 然后讓學生把海報 X 貼在教室，評選出最正確設計、最正確美工、最正確廣告詞。7故事續尾 故事續尾即讓學生發揮想象續寫一段文章的結尾。 這種活動比擬適合有故事情節

30、的課文。 本 活動給學生提供了充分發揮想象力和創造力的平臺，有利于學生提高寫作水平。例如 在九年級 unit10 Section B 3a 是關于一個女孩上學遲到的課文，文章描述了女孩從早晨 起床到進教室的過程，閱讀后，要求學生故事續尾，將女孩進入教室后的事件繼續描述。 8調查訪問調查訪問是教師經常開展的課后活動之一。 教師可以讓學生分組在班內自由調查， 然后將調 查結果填入表格。例如：八年級下 unit8 Section B 3a 是關于一名中學生十年后的生活，閱讀后要求學生在小組 內調查訪問同伴希望十年后的生活并填表格jz*NameJob pets sports places clothe

31、s辯論 辯論是對邏輯能力、語言組織能力與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發學生的思維， 鍛煉他們的口才，并讓學生明白事物都是有兩面性，要用客觀的眼光和心態對待事物。例如 在九年級 unit3 Section B 3a 的閱讀材料是關于是否應該允許青少年在學校穿自己的衣 服。閱讀后， 將學生分為兩組， 一組觀點為： Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一組持反對觀點。學生在辯論中各執一詞，氣氛熱烈。10拓展討論閱讀后的拓展討論是內化語言知識及運用已學知識參與課堂教學的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的最正

32、確時機， 既可以深化學生對閱讀內容的理解， 又可以有效地提高學生的口語 表達能力。在學生討論的同時教師應加強組織調控，及時并恰當地反響評價。例如在九年級 un it13 Readi ng Receivi ng money makes me un fortable 課文閱讀后，要求學生拓展 討論： What kind of gift is suitable for a middle school student11主題寫作寫作是閱讀之后常用的提高學生能力的活動， 但是評價時應以鼓勵為主， 先評價學生的思想 內容，再評價語言的準確性。例如 在九年級 unit7 Section B 3a 的閱讀材料

33、是關于旅游話題，閱讀后假設學生將要去度假， 讓他們選擇旅游地點，所帶行李，乘坐交通工具。并說明原因，隨后完成一篇主 題作文。寫作中會用到閱讀文中的語言點及思路，對所學內容進展穩固和提高。讀后教學的考前須知1 練習與活動的指令要清晰在讓學生實施練習與活動前， 教師一定要把練習與活動的要求交代清楚， 以便學生順利完成 任務。練習與活動的成功與否出了和教學設計有關外，還取決于教師布置任務的水平。2 練習與活動要緊扣主題讀后教學除了應起到檢驗教學效果的作用以外， 還應是對課文內容的穩固及適當拓展， 但是 練習與活動的內容始終不能脫離課文的主題。3 練習與活動時間的把握要到位讀后練習與活動一般都是在一節

34、課的最后局部進展， 因此要求教師在設計時充分考慮活動的 時間問題。在設計練習與活動時， 教師應事先估算所需時間， 在小組活動后一定要預留教師 講評時間，因為沒有教師的講評就無法表達教師在課堂的指導作用。9jz*4 練習與活動要面向全體學生，讓不同層次的學生都能在活動中有所收獲教師在設計讀后練習與活動時要針對全體學生，確保每個學生的參與，提高每位學生 的英語水平。在實施過程中， 教師可以采用分層設計練習與活動的方法來確保活動的參與度。5 練習與活動后要進展適當評價在學生完成練習與活動后教師應給出一個肯定的， 鼓勵式的總體評價， 委婉地提出教 學過程中出現的具體問題， 并指明努力地方向。 教師還可以組織學生進展互評， 以提高學生 學習興趣和參與熱情。閱讀課的最關鍵即亮點就在于最后的升華， 它表達能不能把所學知識運用自如， 而且還能把 學生和教師都積極參與到活動中來， 從而極大地調動了學生的積極性， 活潑了課堂氣氛， 把 課堂推向了高潮，讓學生把課堂當作是一個展示自我的舞臺。 在活動中展現自己的智慧與才 華，小組內分工協作，小組之間相互競爭，從而在班級里形成濃厚的學習氣氛。結語： 在英語課程改革的過程中， 中學教師在新課程理念下的閱讀教學中， 應著力幫助學生 培養獲取信息和處理信息的能力，學習相關的語言知識和文