1、培養英語語感，提高英語素質“草根”課題“校園英語環境與英語素質教育探索”之研究論文佛山市高明區滄江中學 英語科組 蔡海珍摘要：語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包括語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。而英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點，學習英語更不能缺少語感，因為英語語感的培養對提高英語素質有著重要的推動作用。本文結合教學實踐，從語感培養的重要性，注重朗讀與背誦以及創設聽說環境等三方面來談談如何

2、培養和增強學生的英語語感，從而達到提高英語素質的目的。關鍵詞：語感 英語素質 朗讀 背誦 聽說活動隨著新課改的深入，大多數一線英語教師都在新課改的大環境中開創了新型的教學方法，進一步強調了課堂教學的有效性，任務型教學得到了進一步的拓展和深化，五花八門的教學理念也隨之而生。學生在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態度、健康個性、創造精神等多個方面都得到了相應的發展。但學生表現欲增強，學習卻不扎實，跳躍性大，學生中兩級分化也日趨嚴重，某些課堂存在教學形式化的傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。大多數學生不敢也

3、不習慣用英語交流，即便開口也往往支離破碎，不知所云，是謂“啞巴英語”，“結巴英語”；下筆更是生硬滯澀，空洞無物，是謂“漢式英語”。似乎教師單方面的努力和教學創新猶如杯水車薪不濟事，要么遠水解不了近渴，它與學生整體英語素質水平的提高存在著一定的矛盾。而我認為，教師在教學方法的創新和更新是一種外在的力量，我們不應該忽視一股潤物細無聲且潛移默化的力量，那就是學生主體對英語的感悟，即英語語感的培養。因為語感是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。語感既是語言練習達到熟練程度的重要標志，也是綜合運用語言能力的最高體現，是一種內在而正確豐富的“理解力”。它對英語實踐教學和英

4、語的實際運用起著重要作用。而長期的英語教學實踐也告訴我們：學生的英語語感越強，其英語素質就提高得越快，他們就越能夠創造性地學習和使用英語語言，準確快捷地進行各種交際活動。所以重視培養初中生英語語感是提高英語素質的一種有效途徑。下面談談如何通過培養學生的英語語感，從而提高學生的英語素質。一、語感培養對提高英語素質的重要性我國大多數中學生學習英語處于起始階段，是初學者，他們對語言的感知極為有限，語感能力普遍不強，幾乎還未生成。他們的學習以課堂為主，很少有自然、地道輸入語言信息的機會，缺乏英語習得的環境，這給他們學習英語帶來很大困難。他們要發展自然、地道、準確的英語表達，尤其要采取有效手段，集中強化

5、輸入大量的語言信息，積累大量可供模仿的英語語料，培養必要的語感。所以，正確使用教學策略對中學生語感能力的培養是相當有益的。它“有利于形成正確、熟練的語音語調，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展和口語及書面語能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強，更有利于英語綜合素質的提高。”例如語感的基礎語音和語調。語言首先是聲音，聲音領先永遠是對的。語音和語調教學本應是初中階段的教學重點之一，在這一階段解決學生的語音和語調問題，是高中、大學階段培養及進一步提高聽說交流能力的重要保證。但有些教師忽視對學生語音和語調的培養和訓練，急于求成，片面追求考試分數，導致學生高分低能，到了大學階段本應著重培養學生英

6、語語言應用能力，進一步提高英語素質的，但是許多學生卻不能開口說英語，沒有掌握正確的語音語調，不會正確記憶和拼寫單詞，甚至朗讀英語也不過關。再如朗讀，它是一種傳統而重要的教學手段，也是培養語感的重要途徑。通過朗讀可以培養學生對詞、短語、句子甚至整個對話或篇章的理解能力；通過對連讀、失去爆破、重讀、弱讀、同化等朗讀技巧的培養，不僅訓練聽力，還可以讓學生不斷模仿正確的語音語調，培養其自身良好的語音習慣；如果強調以背帶讀，其目的就是在以聽帶讀的基礎上，能夠脫離文本，熟練掌握一定的詞匯、句型、語音、語調，是順利進行口語交流的前奏。二、注重朗讀背誦，培養語感古人云：“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方

7、法，對于學習外語同樣也有道理。朗讀與背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。朗讀與背誦由于其口耳相傳、口心互動的特點使學生得以浸潤沉潛在語言中，外語習得在某種程度上接近了母語的習得，這就是人們常說的獲得了語言的直感，即語感。南京大學外國語學院博士生導師，著名英語教育家丁言仁教授在美國哥倫比亞大學教育學院完成的博士論文背誦英語課文以現代語言學、教育學的基本理論有力支持了在非母語國家朗讀背誦范文的必要性和可行性。所以，在課堂上教師應把讀的時間留給學生，讓他們有充足的時間去感知作品內容，讓學生多讀多背，特別要求學生注意語音語調，意群停頓，真正從情境上去領悟它，用感情去感受它，從而有效地

8、增強對語言感受、領悟的能力。通過朗讀的形式來分析語言的語境意義和運用，擺脫對語言的架空分析，把寓意深刻的詞語在特定語句中的含義、負載的思想內容和滲透的情感領悟出來，就會有效提高學生的語感能力。而在朗讀形式上我們可以利用各種媒體或者教師本人范讀，讓學生享受學習英語的快樂,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐盈自己的精神世界；讓他們有欲望主動去模仿，去表達。語言有自身的神韻和精髓，而傳達這種神韻和精髓的是音調，語感就能從音調中體會出來。同時也可以利用英語學習輔導報或英語學習周刊等教給學生一些小詩、諺語、繞口令、小韻文等等，既提高他們學習英語的興趣，增加課外知識，同時也有助于語音語調的把握。對于教材中的對話

9、和文章基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。并把看音標學單詞、朗讀、背誦作為每天的課后作業，以多種形式，如朗誦或背書比賽等來檢查學生朗讀與背誦的效果，這樣既提高學生英語背誦的興趣，語感也得到了提高。三、創設聽說環境，增強語感（一）、教師堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則長期以來，英語教學模式是一種是以英語為外語的教學模式。英語在中國被單列為一門自給自足的語言課程，是十幾門課中的一門。在中國，既沒有自然習得環境，也沒有以英語為媒介的學校教育的半自然習得環境，因而學習英語是相當困難的。中國學生都是以在漢語為母語的氛圍中學習英語，漢語時常干擾著英語的學習。在教學中，教師就要堅持“盡量

10、使用英語，適當利用母語”的教學原則，并借助一定的體語以及教學媒體，加強英語的信息輸入量，以盡量減少學生對母語的依賴性和母語思維習慣對英語教學的負遷移，促進學生良好語感的有效形成。而在全英的課堂中，首先是教師要做到堅持全英教學。很多老師發現自己教學的時間越長，口語就越比不上剛畢業的大學生，小學教師只有小學的口語水平，中學教師只有中學的口語水平，而高中則是高中水平。教學過程中我們總會走入一個誤區，學生總是埋怨老師課堂上說太多的英語，導致他們聽不懂，上英語課的興趣大減。為了迎合學生的胃口，教師唯有降低了課堂的難度，使用母語的時間越增越多，表面上似乎幫助了學生更好的理解課堂的知識，但從長遠來看，教師剝

11、奪了學生的英語習得環境，增加了學生對母語的依賴性。所以教師既要從自身的業務水平和專業發展出發，也要從學生英語語感培養和英語習得環境的角度出發，堅持使用英語和學生在課堂上交流。而在堅持的過程中，教師要注意使用正確的英語專業術語，不能似是而非，錯誤引導。所以教師本身也要抽出時間復習或學習英語專業術語，例如：表語 predicative、定語attribute、從屬句subordinate clause并列句coordinate clause等。課堂中盡量采用英語釋義，而不用母語作為中介的翻譯，即便使用，也應該加強分析、對比，并盡量在大量呈現后再鼓勵引導學生得出結論，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和

12、外延。因為用一種語言去解釋另一種語言不一定都能做到一一對應且完全準確，反而易產生語義上的偏差和表達上的歧義。因此，我們要盡量避免讓學生從“中文英文”的翻譯過程中獲取信息或語言知識，這樣，會妨礙良好英語語感的生成，而要鼓勵學生從英文英文的直接英語思維中提取語言信息，并在一定語境中通過強化、運用形成良好的語感。例如：coupletwo or several；personal questionssome questions about yourself or your life；feel like sthwant sth等等。在釋義過程中，教師盡量引導學生利用舊知識來解釋并理解新知識，一來可以復習鞏

13、固舊知識，學以致用；二來可以幫助學生養成比較和聯想等學習思維習慣。在長期的堅持和重復的過程中，無論是教師的專業水平，還是學生的語言感知能力，都會得到不斷的提高，因為師生都在一個全英的環境中互相交流促進，互相鞏固并形成習慣。其次是學生方面，教師要正確地引導他們具有堅強的意志和堅忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發他們用英語思維和交際的興趣，培養交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進取的心理素質。對于英語學習能力薄弱的學生，在他們在學習過程中遇到困難時，教師要有正確的教學態度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學生發揮心理優勢，克服心理障礙，去面對學習中的困難和挫折。對內向、靦腆

14、、上課不敢發言、討論不敢參與的學生，鼓勵及引導他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學習語言的復雜過程中，學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、應變能力都能得以培養和提高，從而奠定了他們日后走向社會的穩定的心理素質，同時也提高英語素質當中的人文素養。 （二）、課堂上開展形式多樣的聽說活動1、巧用聽力素材，指導聽力技巧，提高聽力欲望例如英語（新標準）每個模塊的Unit 1是以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語音學習等活動。而listening是這一單元主要的教學活動，內容是有語境的、介紹新語言項目的對話課文，突出就某一特定話題的某些功能進行交流。在Uni

15、t 1當中有相當豐富的聽力資源，它是學生語感培養過程中重要的語料資源，只有當學生愿意聽，想聽，認真聽的時候，語料的輸入才是有效的，語境的感悟才是深刻的，語感的形成才是真實的。所以我們要根據話題的具體內容以及難易程度，設計成不同類型的聽力訓練，改變聽力的形式，提高學生聽力的欲望，加強聽力技巧的訓練，從而達到語感的培養和提高英語文化素質的目的。范例一（信息獲取型的聽力設計）：英語（新標準）九年級上冊Module 7 Australia Unit 1 Im looking for the photos that you took in Australia.教材本身的題目設計： Activi

16、ty 2 Listen and check your answers to Activity 1.1). Whats the largest English-speaking country in the southern part of the world?2). What famous things can you see there?3). What animals can you see there?在第一個班采用教材本身的題目來進行聽力訓練，結果發現部分學生對于第一個題目本身的理解就存在困難，而第二和第三個題目回答的答案不全。下層的學生則對這次的聽力訓練不大感興趣，一看題目就斷定自己

17、不會回答。而在第二個班則采用重新設計的聽力訓練：1. Which country has Tony chosen? Tony has chosen (1)_.2. The Olympic Games in (2)_ were held in (3)_.(2)_. (3)_.3. Animals you can see there_(4) I can see _, sharks, crocodiles and (5) _.4. Where is the huge rock called Uluru? It is (6)_ the country.5. Something else to seeG

18、reat Barrier Reef6. Mr. Jackson really wants his students to choose a country to visit, yes or no?(7) _這種聽力設計是佛山市中考英語聽力部分的其中一種題型，經過修改之后的聽力訓練更符合各個層次學生的聽力水平和興趣。照顧各個層次學生的需要，不同的學生對自己提出不同的要求。它不僅僅可以訓練學生的信息捕捉能力，同時還可以培養學生的信息轉化能力。學生必須真正理解聽力內容，然后經過自我處理，輸出答案，從而讓學生在聽力過程中真正做到用英語來解決問題，完成真實任務。同時教師還要在聽力訓練中適時地進行方法指導

19、，培養學生的自主學習能力和指導學生積累聽力技巧。例如：聽新聞廣播時，要抓住中心和要點；聽記敘性的文章時，要聽清所寫的人和事；聽說明性文章時，要抓住被說明事物的特征；聽議論性文章時，要聽出作者的觀點和理由；與人交談時，要善于聽出“弦外之音”；聽課、聽報告時，要能做記錄，不遺漏主要內容。2、結合教材話題，采用多種方法，實現表達愿望初中英語教材中所有課文都是在真實語境中可以運用（聽說讀寫）的語言材料。課文所用語言反映了當前的生活現實和語言發展趨勢，并適當選用青少年的語言。詞匯的選擇和釋義也反映世界科技和文化的發展。初中英語教材體系中也貫徹了跨文化教育的思想，為學生提供了解國外文化的機會，使學生在理解

20、和尊重外國文化的同時，更加熱愛祖國的文化。為了幫助學生走出“不敢表達，不會表達，表達無詞，有詞無句，有句無篇”的困境，教師要善于結合教材的不同話題，尋找不同的切入點，同時也要適當地降低話題的難度，引導學生進入話題，參與話題討論，成功實現他們的表達愿望。例如英語（新標準）八年級上冊 Module 3 Journey to space，本模塊的中心話題是介紹航天知識，著重介紹了火星探索計劃以及宇宙中太陽系的部分知識。要求學生能夠了解一些航天知識，學會利用現在完成時描述人類已經實施的太空探索計劃。關于人類探索太空，一直是學生感興趣的話題，富有想象力的中學生會覺得有話可說。但是這個話題涉及較多的專有名

21、詞，學生掌握的難度較大。所以如果材料處理不當，會導致學生有話想說，卻無法用英語表達的尷尬場面。因此在具體安排教學活動時，要注意適當降低難度，通過開展生動有趣的活動將航天知識深入淺出地傳授給學生。譬如，開始進入話題之前，可以讓學生通過圖片認識相關的航天詞匯，然后用簡單的問題引起學生的討論，如：How did the astronauts go to the moon?或者Have they discovered life on the moon?等。教師還可以充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體課件等來創設英語聽說環境。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的電影，特別是多媒體課件的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。英語是實踐性很強的科目，多用多說才能增強英語語感。基于這一