1、對化學新課程課堂教學中如何有效設計問題的考慮摘要：課堂教學中設計的問題存在的問題：追求熱鬧，問題過多，走向“滿堂灌的另一個極端“滿堂問；問題的設計是為了教師好教，不是為教學效勞；過于追求眼前的成績，不考慮學生的長遠開展；拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少；總考慮優秀的學生等。課堂教學中有效設計問題的原那么：問題要明確、明晰、突出重點；問題要適時；問題不宜太多；設計問題要面向全班同學；問題要有層次性。課堂教學中有效設計問題的策略：優化問題的形式：“趣問；優化問題的切入點：“巧問；優化問題的發式：“曲問；優化問題的內容：“精問。關鍵詞：化學課堂教學 有效設計問題的原那么 有

2、效設計問題的策略一、問題的提出新課程的普通高中?化學課程標準?在課程總目的中明確指出“學習科學探究方法，開展自主學習才能，養成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。專家學者普遍認為：探究是個體圍繞著問題或任務進展的一種探究活動。因此，“問題是探究的起點。“問題是探究活動得以產生的最根本前提，也是探究的核心。探究的本質就是“發現問題、解決問題。要引導學生進展探究學習，就必須培養學生的問題意識，因為問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。從本省選用的化學教材的微觀構造看，教材欄目豐富多彩，如“

3、你知道嗎、“交流與討論、“觀察與考慮、“問題解決等，都嘗試將問題引入教學。趙凱華教授在第四屆全國中學特級教師學術研討會上的講話中提到：好的教師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深化的問題。趙教授認為：培養學生分析問題、解決問題才能的提法沒有說到點上，培養“啟發學生提出問題的才能才是科學素質教育的關鍵。如何啟發學生提出問題，提出有質量的問題，取決于學生的問題意識是否強烈，取決于教師能否有效設計問題進展啟發。因此，筆者認為在化學教學中通過有效設計問題，培養學生的問題意識、提問才能，是調動學生積極性、主動性和培養學生化學學習才能最直接、最有效的方法。二、課堂教學中有效設計問題的原那么2、問題要

4、適時。問題該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最正確時機，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能的狀態提出相應的問題。如學習“苯知識時，可先向學生出示苯的分子式，設計問題：C6H6假設為鏈烴，其構造式如何？學生此時可寫出：H3C-CC-CC-CH3 CH2=CH-CC-CH=CH2 等多種形式。此時，再讓學生分析上述烴能否使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色。在明確結論的根底上，教師應適時地提問：苯C6H6不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，這是為什么？這就逼近了苯分子的構造：苯分子中的碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。3、問題不宜太多。一堂課假設有太多的問題，讓學生

5、長時間地處在考慮中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。要給學生足夠的練習、討論時間，多設計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習兩者互相交融。4、設計問題要面向全班同學。“面向全體學生是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數“尖子學生，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生成了課堂上答復以下問題的“常客。這就使得大部分學生在教師提問時不是積極地去考慮，主動地參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習才能和學習積極性的每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生的新課程理念相違犯的。因此，教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生

6、可合理“進步，對中等生可逐步“晉級，對后進生可適當“降級，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口的需要，使成績好中差的學生都有時機參與答問。并注意用適當的語言提醒其他學生認真聽，如“如今請同學來答復，其他同學注意聽他答復得是否正確和完好，然后談談自己的看法。使人人都有答復以下問題的時機和責任。6、要學會有效評價。有效問題總是和有效評價嚴密相連的。有效問題離不開有效評價，不要使用“好極了或者“你真棒等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做教師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的答復。三、課堂教學中如何有效設計問題的策略1、課堂問題的形式：“趣

7、問學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計問題時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要成心用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。優化課堂問題首先教師要從生活、教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成。如在學習“SO2的漂白性時，可借助多媒體投影兩副銀耳的圖片：一副是潔白的銀耳，另一副略帶黃色。然后，設計問題：同學們，假使你買銀耳，你買哪一種？在學生的熱烈交流中提出SO2具有漂白性。2、課堂問題的切入點：“巧問“淺是提問的大忌。“有疑而問本來是天經地義的事，但粗淺的問題往往問而

8、無疑，課堂上學生對答如流，外表上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也懂不了。只有找到適當的切入點，翻開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。如在學習?化學鍵?知識時，化學鍵的定義比較抽象，難以理解，課堂上可以設計如下的問題：字典中“鍵字的原意是什么？學生查字典得出結論：指在安在車軸上管住車輪不脫離車軸的鐵棍。此時，可再設計問題：物質內的鐵棍是什么？學生受到啟發馬上聯絡到化學鍵的定義。3、課堂問題的發式：“曲問“直是直問，直截了當，單刀直入，這樣的問題不拐彎抹角，但是，按照常規思路正面直接發問，往

9、往難以真正調動學生的積極性。“曲是指問題答案不能粗淺直露，而應該讓學生通過仔細考慮才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂“直問就是一味正面進攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望；直問那么難免顯得笨拙，往往造成啟而不發的僵局。如在學習“甘油的吸濕性時，課堂上可以設計如下的問題：我們如今使用的粉筆是無塵的，它可以自身有效的防止粉塵的產生，為什么這種無塵粉筆能防止粉塵的產生呢？對于這一個問題，學生經過考慮可能有些困難，這是教師可以稍作點撥：我門清掃講臺上的灰塵時候為什么要灑水呢？，學生受到啟發聯絡到灑水

10、是防塵的，因此得到答案：無塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油，同時得出“甘油具有吸濕性的性質。4、課堂問題的內容：“精問 當然，不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的詳細特點，根據自身的實際，采用不同的提問策略。課堂問題是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的考慮；而考慮，是學習深化的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂設計出有效問題的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學

11、的課堂問題，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮課堂問題的有效價值，從而極大地進步教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂問題表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂上如何有效設計問題的正確觀念，在理論中充分發揮課堂問題的靈敏性與有效性，才能事半功倍，更好地到達自己的預期目的。古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂問題正是這種星星之火。參考文獻2、?新課程理念下的創設教學設計.長春? 吳俊明，倪志剛 東北師范大學出版社，2003.3、?中學教育理論研究? 葉衛 吉林大學出版社2003年版4、?開放式課堂教學法研究? 張漢