1、武漢市教育科研“十一五”重點課題幼兒園環境創設與美術課程有效整合課題研究結題報告武漢市江漢區小精靈幼兒園課題組【摘要】：2007年9月，我國中報的幼兒園環境創設與美術課程有效整合的研究課題被批準立項為武漢市教育科學“十一五”規劃重點課題。本課題在了解和分析國內外美術研究現狀后，指出幼兒園現階段存在園所環境缺乏整體性規劃、環境教育功能薄弱、教師美術教學手段單一等現象，在理性分析以上問題的基礎上，提出了將幼兒園環境創設與美術課程有效整合的觀點，通過文獻法、問卷法、行動研究法、作品分析法等研究方法，揭示了幼兒園環境創設與美術課程整合的意義和基本策略，對于進一步彰顯園所環境文化，積極轉變教師教育觀念，

2、切實提高教師美術專業素養，拓寬幼兒園美術課程資源，提升幼兒美術表現力及創造力，起到了較好的推動作用。關鍵詞：環境創設美術教學活動整合策略一、問題的提出：教育是由復雜的互動關系所構成，只有環境中各個元素的參與，才能實現許多互動關系。環境是教育的一個組成部分，環境具有教育的內涵。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越受到大家的關注與重視。1、本課題的研究符合孩子的審美需要。幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于36歲的幼兒來說，不具備成人對

3、環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，從幼兒身心發展的特點來看：幼兒期的審美感知有直覺性（對事物的認識，在于對感性經驗的全面信賴）、整體性（對事物的感知是從籠統到分化）、同一性（常常擬人化地觀看世界）等特點，而36歲的幼兒對周圍環境的變化（色彩、形體）更為敏感，因此我們有必要抓住這一關鍵期將環境創與美術教學有效整合對幼兒進行審美發展的培養。同時這一課題的研究是符合學齡前幼兒發展的規律，即有利于幼

4、兒的全面發展，有利于幼兒一生的可持續發展。從這個意義上說，課題研究為促進幼兒的良好發展提供了可能。2、幼兒園課程改革以及藝術領域的要求。新一輪的課程改革強調，課程不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知的過程，共同參與課程創新與開發的過程。幼兒園美術課程是根據地方資源與文化的特點，從幼兒園的實際出發，從幼兒發展的現實出發，從可利用的教育資源出發，在實施與完成國家教育目標和地方課程目標的動態發展過程中，所形成富有個性特色的課程。在全國學校藝術教育總體規劃中也強調了這一階段幼兒園的目標是：在幼兒園進行多種藝術活動，入園兒童普遍受到良好的早期藝術教育。同時，從藝術領域本身的特點來看：以美術教學活動為

5、切人口，與環境創設有效地整合，更能夠促進幼兒全面和諧的發展。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。3、幼兒園自身條件與現狀分析。從幼兒園角度來看，首先，我國的教師自身對美術有著濃厚的興趣，她們有獨到的審美能力和較強的藝術表現能力，擅長美術方面的技能，這為我國開展美術教學提供了得天獨厚的有利條件。其次，2001年我國承擔了市“十五”科研創新課題暨環境創新促幼兒美育發展的課題研究任務。通過3年多的課題研究，教師的觀念在逐漸地轉變與更新著，環境創設的水平也有了一定的提高，校園文化和園本特色的構建初顯

6、，同時在課題的實踐過程中，困惑與反思也并存著：如由于教師們比較重視繪畫教學活動而忽略了民俗、紙工、泥工和國內外欣賞等方面的教育，從而使幼兒的表現技能單一，而之創設出的環境也顯得缺乏多樣性；又因為各樓層、各班級之間缺乏一定的合作與交流，使創設出的環境缺乏一定的整體性；而美術教育活動怎樣才能恰當地與環境創設相整合，使活動既變得更加生動、符合幼兒的需要，又能體現幼兒美術教育的價值呢？因此，我們選擇了開展幼兒園環境創設與美術課程有效整合的課題研究4、國內外研究情況綜述。國外幼兒教育在環境創設上給幼兒自由發展的空間較大，注重幼兒的個性和創造性的培養，在美術教育方面有其獨到之處，即重視培養幼兒藝術審美能力

7、。瑞吉歐的教育工作者還十分強調將環境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的、容器'”，并把環境創設作為一切方案活動的基礎，突出環境創設教育的實踐性和創造性，讓環境創設和生活緊密聯系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的表現方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。縱觀我國，目前幼兒園環境創設與美術課程的發展現狀，我們發現近年來幼兒教育雖然發生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變上，尚存在著不足：如目前，在教育環境創設中，特別是在班級墻飾的創設上，教師全包全攬的現象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但卻存在著為了環境創設而創設的現象，使環境創設的教育

8、功能不能充分顯現，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環境創設不美觀，因此把精力放在“我怎樣布置、我怎樣創設環境”上，而不是放在“我怎樣啟發、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創設出的環境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒對周圍環境不感興趣，不能充分體現幼兒在環境創設中的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經過一番查閱，發現全國很多園所對幼兒園乃至班級環境創設方面的研究非常之多，對美術課程的研究也很多，但他們的研究相對單一、獨立，而將環境創設與美術課程兩者有效整合在一起的研究幾乎沒有。因此，我們認為幼兒園環境創設與美術課程的有效整合的研究，不僅具有一定的現實意義，也有一定的創新價值，且能夠在一定程度上彌補當下

9、幼兒園環境創設研究，或美術課題研究相對獨立的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進一步轉變，實現幼兒園環境整體中見統一，統一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中見合作，合作中見創新的愿景，從根本上讓幼兒在與美術教育活動和環境創設的互動中懷有強烈的興趣和表現熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。二、名詞界定與理論依據1、名詞界定環境總的來說是相對于某一中心事物而言的。“幼兒園環境”則包括：物質環境與精神環境兩部分。其中物質環境是指幼兒園園舍、各類設施設備、教室、寢室、區角、墻面的裝飾及美化，而精神環境包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神氛圍

10、。環境創設不僅是幼兒園課程的重要組成部分，也是展現美術教育活動成果的重要載體。幼兒園美術課程是一種在美術教育理論指導下，反映幼兒園美術教育客觀規律的總體結構，因此，幼兒園美術課程應當是一個系統，其實施框架主要包括：美術教學活動、美術游戲、園內的美術文化建設、家園合作活動、社區活動等。其中美術教學活動是美術課程最基本的表現形式。2、幼兒園環境與幼兒園美術課程的關系。1、課程創設環境幼兒園課程是指實現幼兒園教育目的，幫助幼兒獲得有益的生活經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。這個定義包含了三個層面的含義：首先認為幼兒園課程是活動；其次認為幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益經驗的活動；最后認為幼兒

11、園課程是各種活動的總和。根據這個定義可以看出，幼兒園課程的最終實施必須要借助于幼兒的各種活動。皮亞杰的建構主義理論認為幼兒獲得數理邏輯經驗和物理經驗以及幼兒社會性的發展都必須要通過幼兒的操作，也就是說幼兒是通過和材料以及環境的對話獲得發展。由此可見，無論是從幼兒園課程本身的含義出發還是從皮亞杰建構主義理論出發，都要求我們創設積極的適宜幼兒發展的環境來促進幼兒的發展，因此說課程創設環境。例如，在主題活動進行中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動互動起來。2、環境生成課程幼兒園建構式課程是以主題為主線，并將“環境創設、家園共育、區域活動、日常活動

12、”都視為課程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發展是在多種活動過程中進行的，是在顯性和隱性的環境中誘發的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。主題與環境的創設密不可分，環境為主題而創設成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，主題依靠環境而更深入、更具體地展開，每一個主題活動又為環境創設提供了展示的內容，正可謂“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”環境作為重要的教育資源，通過創設和利用，有效地參與開展主題活動，促進幼兒的發展。在以往的環境創設中，我們往往把環境作為一種裝飾品，所呈現出來的是教師的思維和行為。在貫徹新綱要的今天，我們明白了環境創

13、設不是單純的、機械的墻面環境的創設，還應提供給孩子一些可操作的可創造的材料，從而激發孩子的主動性，讓孩子與環境產生互動，使靜態的環境活起來，由原來的陳列式向美觀、可操作、富有教育價值發展。而今，在環境創設中已逐步體現出教學主題的內容、幼兒活動的痕跡、幼兒的多種語言，環境從多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒、教師、家長之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍等，環境創設已隨著教師觀念的不斷轉變而明顯地發生著變化。3、理論依據：教育政策法規：幼兒園工作規程明確規定“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”作為保育和教育的主要目標之一、幼兒園教育指導綱要中明確指出“環境是重要的教

14、育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”；“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”等等。由此可見，環境不僅是幼兒園美術課程的有機組成部分和重要資源，而且在美術課程中也起著舉足輕重的作用。綱要中還滲透了“教師要與幼兒、與課程共同成長與發展”的理念，將“教師的專業成長”列為教師隊伍建設的重點。因此，我們認為在本課題中所提出的整合思想正是符合綱要和規程的精神，能達到培養幼兒感受美、表現美、創造美的目標。格式塔理論：格式塔心理學派認為：審美心理活動不是分散的感覺印象的機械組合，而是具有內在整體結構的動力系統。在審美過程中，人們感受到的印象，會在腦

15、海中與原有心理因素相聯系，形成一種整體，一種結構。這就使心理活動具有了整體性，使知覺的表象具有了創造性，心與物之間產生了“異質同構”。有鑒于此，我們認為：用藝術的方式把握情感并不是幾個天才的藝術家所特有的，每一個心智健全的人都具有這個能力，因為每個人都有格式塔的“異質同構”能力。幼兒在與環境、美術活動的互動中，不僅會受到藝術熏陶，而且會受到美好情感帶來的潛移默化的教育。幼兒園課程整合觀：整合課程是以兒童生活經驗為基礎，以主題網絡形式來建構的課程。維果斯基理論：維果斯基理論認為：兒童發展是在與環境相互作用的過程中實現的，但這個環境不是真空的環境，而是一定具體的社會文化環境。主動的兒童與積極的社會

16、環境合作才會產生發展。三、研究的目標與內容1、目標：探索幼兒園環境創設與美術課程整合的基本途徑。探索幼兒園環境創設與園所文化和諧統一的基本模式。2、內容：各年齡段教師如何在幼兒園美術教學活動、美術游戲中實現與環境整合的有效策略。怎樣創建具有幼兒園美術課程特色的班級墻飾文化。五、研究過程及方法1、研究的對象34歲幼兒30名、45歲幼兒32名、56歲幼兒35名。2、研究的方法：以行動研究法、案例分析法為主，輔以問卷調查法。3、研究過程(一)課題準備階段(2007.112008.1)1、成立課題研究小組，學習相關理論知識，對課題組成員進行培訓。2、查找資料，分析問題，制訂實驗方案。(二)全面實施階段

17、(2008.22011.2)時間實施內容負責人參加人員研究結果08.3.6-3.81、實驗班的問卷調查與分析胡俊全國教師08.4.22、課題組討論實施力殺袁紅課題組成員研究目標，內容的進一步細化08.4.203、“環境與課程”肩效整合專題研究胡俊、周輝、曹寧楨課題組成員環境與美術課程整合的基本策略08.6.174、課題組交流課題組成員經驗分享提出下一步工作規劃08.11.205、第一屆美術節活丁淑嫻全國教各年齡段幼兒美術作品11.26動師實驗班幼兒美術作品08.12.212.76、籌備幼兒園美術工作室羅曼課題組成員建立幼兒園美術工作室08.11.187、幼兒園特色課程家長問卷問題設計-胡俊分析

18、-畢瑩全國教師幼兒園基本情況的分析（優勢、劣勢）08.12.2112.278、課題組資料整理環境圖片美術某例文本編輯：畢瑩周輝、曹寧楨課題組成員階段工作成果集美術創想集美術案例集09.3.189、專家引領一課題組培訓丁淑嫻課題組成員劉銘瑜、彭青云來園指導工作09.7.1510、課題組成果交流專題小結環境圖片美術某例胡俊課題組成員09.4.2011、幼兒園美術專題研討美術材料的界定與投放美術教學中“教”與“學”的界定胡俊全國教師區教研組現場研討展示09.912、修訂研究方案P胡俊研究目標的修訂09.10.2710.3013、實驗班幼兒園作品分析與統計評價表一胡俊統計分析-畢瑩09.10.3014

19、、幼兒園美術”用用樂”活動方案策劃丁淑嫻全國教師09.11.2311.2715、第二屆幼兒園美術節方案策劃丁淑嫻全國教師09.11.916、課題組培訓胡俊課題組成員明確各年齡段研究重點主題務-文本整理格式明確分工09.12.812.1217、資料收集環境圖片資料美術案例集周輝程彬畢瑩09.12.2312.2518、實驗班展示丁淑嫻課題組成員執教老師：大班一曹寧楨中班一羅曼小班一程彬2010.2319、課題組成員撰寫新學期實驗班計劃丁淑嫻課題組成員1班以美工活動為切入點3班以剪紙活動為切入點6班以水墨國活動為切入點2010.420、實驗班調研情況交流胡俊課題組成員2010.5621、第二屆美術節

20、，實驗班作品展與作品分析丁淑嫻胡俊課題組成員2010.622、實驗班展示丁淑嫻課題組成員執教老師：大班一曹寧楨中班一羅曼小班一程彬2010.723、實驗班撰寫專題小結胡俊課題組成員2010.91024、課題組培訓胡俊課題組成員2010.111225、資料收集環境圖片資料美術案例集周輝程彬畢瑩課題組成員2010.122011.126、實驗班匯報丁淑嫻課題組成員匯報老師：1班一周輝3班一羅曼5班一熊慧（三）課題總結階段（2011.32011.6）1、整理資料，撰寫課題報告，接受專家鑒定2、建立一套符合教師行之有效的教學策略3、成果推廣：a、創編一套符合教師操作的環境創設與美術活動整合的教材。b、編

21、制一套“美術活動與環境創設”的作品集。六、研究成效與分析（一）研究前后我們對實驗班幼兒在美的感受力、表現力及想象力三方面發展水平進行了調查，結果如下：小班（人數：33人）項目實驗前實驗后人數一比人數一比對周圍美好環境和慟能有初步的感知意識。1854%2678.7%有欣賞美匕表現美的愿望。1236.3%2472.7%對美術活動及參匕環境創設活動有興趣。1236.6%2678.7%對色彩有初步的感知能力。1033%1545.4%學習使用簡單的工具與材料。617.2%1854.5%中班（人數：35人）項目實驗前實驗后人數一比人數一比能發現周圍美好環境和事物并大膽表現。1954.3%2880%有欣賞美

22、與評價美的愿望。1028.6%1672.7%自主參與美術活動，并能將作品運用于環境創設之中。1234.3%2078.7%后對多種色彩的辨別、運用能力。1851.4%2365.7%能正確使用簡單的工具與材料，對自然物材料感興趣。1542.9%2160%大班（人數：36人）項目實驗前實驗后人數一比人數一比能主動發現周圍環境和事物的美，喜歡收集具啟美感的物品。1644%3186.1%有欣賞美、表現美及創造美的愿望。1439%1952.8%能大膽地參匕美術活動，并創造出多元作品美化環境。1130.6%3288.9%有創造性地選擇和運用顏色的能力。925%2261%熟練使用各種工具與材料，能利廢利舊10

23、27.8%1850%地進行創作。測試結果表明：通過四年的實驗，幼兒在參與美術活動與環境創設方面均有顯著的進步。從標準百分比來看，也說明了實驗前和實驗后有明顯的差異性。（二）采取有效的研究策略是促進課題研究的關鍵。策略一：整體規劃一一環境與文化的融合。我們深知：環境的創設應緊密聯系美術教育教學實際，努力適應每個幼兒的不同學習需要和學習興趣，使幼兒在與環境的互動中主動建構和學習，具潛能得到最大開發，成長獲得最大快樂。然而，我國并不具備得天獨厚的環境優勢：較為復雜的周邊環境、狹小的戶外場地，似乎成為了幼兒園環境創設的攔路虎。基于此，我們課題組確立了“統觀全局，向內挖掘”的園所環境創設策略，并成立了環

24、境策劃小組，對園所環境進行跟蹤式的全方位分析、定位，因地制宜地制訂出切實可行的環境創設方案。努力做到合理布局、有效利用，更是在內部環境的營造上下苦功，努力體現小、精、巧、雅的特點，經過3年的努力實踐和探索，現如今，小精靈獨具特色的墻壁文化不僅被專家和同行所津津樂道，而且還逐漸成為了幼兒園的一大亮點和優勢，初顯了辦園特色，同時也加速了校園文化建設。1、設計尊重幼兒的園所環境。走進幼兒園大廳，映入眼簾的是一幅“動物樂園”的大畫，使人能感受到“融身童化世界、樂道童化教育”的氛圍，在往里走醒目的“寶寶涂鴉墻”鶴然在立，它寓意著以幼兒為本。走道觀賞墻壁的設立更加栓釋著以“幼兒的方式教育幼兒”為理念，而為

25、幼兒創設著平等、和諧、寬松、利于對話的人文環境。2 .布置自然生態的細節環境。在創設特色環境中，我們崇尚返樸歸真、回歸自然，步入走廊、樓梯、拐角和活動室內外，原生態的自然角、木梯、稻草等都在幼兒的巧手下，成為了打扮幼兒園優美環境的最佳材料，將山村田野中蘊藏的自然材料引入園內，體現了重實、重節和崇尚返樸歸真、回歸自然的精髓3 .營造幼兒玩樂的區角環境。我們將各班的美工角變成孩子們的藝術天地，在美工角里到處張貼和擺放著栩栩如生和色彩鮮明的幼兒作品，這些“基于自然”的創造，裝點著班級環境，增添了溫馨。在各班的美工角里，各具特色的成品、半成品材料和各類制作工具讓人耳目一新，開放性的區角環境，給了幼兒發

26、展的空間，使幼兒能充分展現自己的創造才能。4、創設別具一格的美術工作室。孩子是天生的創意大師！怎樣喚起孩子天性的本質，讓孩子在自由的空間里自然地融入創作呢？一一美術工作室無疑是一個最佳的供孩子欣賞、表現、創作的場所。2008年的秋天，我們課題組的教師群策群力，本著勤儉節約的原則，大家自編、自創、自制了大量的藝術品和墻壁文化，經過兩個多星期的籌建大家終于創建出了一個充滿創意、充滿童真、充滿藝術氛圍的美術工作室。策略二：拓展視野一一生活與實踐的融合。自教師一一拓展視野1、靜心學習從理論開始。在確定課題為幼兒園環境創設與美術課程有效整合之后，我們對“幼兒園環境創設”、“幼兒園美術課程”、“整合”等名

27、詞的涵義進行了深入的學習，如：朱家雄的學前兒童美術教育、孔起英的學前兒童美術教育、瑞吉歐的給兒童的一百種語言及環境創設相關理論等。這些理論的學習，幫助我們理清了思路，明晰了方向。2、慧心學習從“課題研修”開始。“課題日常化，日常課題化”，這是學習型課題組織理論給我們一個很重要的啟示。教師只有成為教學研究的主體、親身經歷發現并提出問題、解決問題，才能獲得專業成長。基于此，我們提倡每一名教師要根植于教學實踐，樹立“課題從教學實踐中來，研究回到實踐中去”的觀念。將園本培訓與課題研究緊密結合起來，做到課題研訓為教學實踐服務，課題研究在實踐中進行。在近一段時間的實施中，我國已初步形成了研訓一體化的課題研

28、究模式，每一次的課題研訓活動都按“征集問題，確立研究專題點一專題學習，集體備課一課堂實踐，沙龍研討一總結經驗，理論提升”四個步驟進行，緊緊圍繞主題開展了若干個小專題的研討。看！我們讓課題研修真的“活”了起來，讓教師們在課題研修中真的“動”了起來，在這種靈動的過程中通過質疑、反思、碰撞、辯析，使課題活動真正達到了“研討”的目的，從而有效的推動了我國課題的研究。3、傾心學習從“骨干教師帶頭講”開始。在課題的研究活動中，我們立足本國資源，先后邀請市、區優秀教師擔任主持人，并由這些骨干教師擬定研究內容為大家做研訓。例如畢瑩老師主講的美術專題講座學做小青蟲、有趣的簡筆畫；熊慧老師主講的幼兒園美術折紙，這

29、些深入淺出、貼近教師們工作實踐的美術教學講座，無疑為我們提供了一個極富人情味、極具人文關懷、極有情感魅力的交融平臺，它的出現似乎為教師們打開了職業生涯的又一扇門4、潛心學習從“藝術實踐行”開始。“千里之行，始于足下”，任何一項課題研究，都是由一個一個的“現在”積累而成的。只有走出去，才能讓教師開擴眼界，真正感悟到生活中的美，并提高自身的審美素養。因此，我國積極為教師們創造條件、提供載體、搭建平臺，開展了一系列的“藝術實踐行”的活動，使時時學習、處處學習、人人學習成為可能。如：08年12月我們邀請教師們到“湖北省藝術館”參觀，那一副副不拘一格、充滿稚嫩和童真的兒童美術作品，讓教師們驚嘆在眼中，感

30、嘆在心里：是啊！材料的神奇，畫筆的絢麗，想象的飛躍，創造的無限，只要我們擁有一雙發現美的眼睛，創造美的心靈，美離我們還遠嗎？幼兒一一拓展視野感性認識是想象和創造的基礎和源泉，幼兒年齡小，知識經驗貧乏，這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進而去創造。陳鶴琴先生說過：“小孩子的知識，是由經驗得來的，所接觸的環境愈廣，所得的知識經驗當然愈多。”有了愈多的經驗，才能有愈豐富的創造。因此，豐富幼兒的感性認識，才能使想象和創造有更大的空間。1、親親大自然。大自然是美術表現的豐富源泉，三年來我們通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多

31、觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。春天我們和幼兒一起走進植物園欣賞絢麗的鮮花嫩綠的小草，飛舞的蝴蝶、飄蕩的柳條；夏天我們引導幼兒觀察戲水的金魚、亭亭玉立的荷花；秋天帶幼兒觀賞片片落葉，盛開的菊花，累累的果實；冬天帶幼兒欣賞雪后的松柏，傲放的紅梅散步活動成了幼兒最樂于參加的活動，積累了有關季節的豐富經驗，而使幼兒能畫出各種各樣內容豐富的作品。2、小墻飾大功用。另外，我們還利用環境的創設來豐富幼兒的知識經驗。例如：更換季節的墻面布置，使墻面布置與季節特征緊密聯系，讓幼兒感受到墻飾的色彩美、形態美，又使幼兒獲得的季節特征得到鞏固。這樣幼兒獲得尤為重

32、要深刻具體的感受，就有可能在繪畫活動中較明顯地反映出來。例如：金秋時節，我們把墻飾的內容與主題活動“果娃娃鬧秋”結合起來，將“果娃娃大變身”作為命題畫，由于幼兒之前對水果已有了豐富的知識經驗，所以幼兒并不是十分單一地畫出圓蘋果或長香蕉，而是有的畫出了長著頭發或穿著花裙子的蘋果妹；有的畫出了香蕉船。又例如，讓幼兒畫以美麗的魚為題目的畫，我們首先提倡家長把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，然后我們又通過科學活動讓孩子了解魚的生活習性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，最后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內容豐富、形式多樣，如果用傳統模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種

33、魚的畫法，作品就可能出現模式化的傾向，內容貧乏。因此感性認識是創造的基礎和源泉，要培養幼兒的想象力和創造力就必須豐富幼兒的感性認識。瞧！這一切的一切不正說明了獲得的經驗越多，在腦中的印象越深刻、清晰，其創造性也越強。策略三：挖掘材料一一環境與課程的融合。我市風景秀麗、物產豐富，孕育著豐厚的人文、自然資源。如何利用生態的眼光，將這些資源帶進幼兒園的環境創設之中，并使之成為幼兒美術教學中不可或缺的素材呢？基于此，我們開始大力倡導：幼兒園環境創設應以幼兒周圍生活中的資源為主要材料，并強調與美術教學活動間的有效整合，使美術教育回歸幼兒真實、鮮活、豐富的生活，從而為幼兒的發展創設良好的環境，使其順應幼兒

34、成長的規律，保持幼兒學習的積極性。通過近三年來的實踐我們將環境創設與美術活動中的材料分為了以下幾個活動版塊：(1)自然材料創意活動：主要是立足社會特有的自然資源引導幼兒開展的藝術創作活動。主要通過自然資源中的樹葉、小草、松果、絲瓜筋等材料開展自然材料創意美術活動。(2)生活用品創意活動：主要是利用生活中的廢舊物品開展的美術創意活動，讓壺、碗、瓢、盆、報紙、塑料袋等成為生活中美的元素，經過教師和幼兒的巧手打扮日常生活用品也都成為了好看又實用的工藝品，創造著生活的美和美的生活。如在一節小班創意美術活動寶貝廚房中，教師將生活中不用的鍋碗瓢盆搜集起來，請我們的孩子發揮自己的創意，大膽運用各種作畫形式，

35、將這些鍋碗瓢盆重新煥發出新的生命。不僅成為了一件件藝術品，而且還成了孩子進行“寶貝廚房”自主游戲時操作的活動材料。(3)色彩游戲創意活動：我們在開展創意美術活動中，充分利用多種材料開展玩色活動，各種工具、技巧的綜合運用，水粉、水墨、蠟筆等材料本身的肌理變化和自然滲化會產生許多意想不到的畫面效果，能形成新的生動的藝術境，從而激發了幼兒的表現欲望，豐富了幼兒的表現手法，增強了幼兒的表現能力和創造能力。每一次嘗試都會帶來不同的畫法和效果，每一次嘗試都會帶給學生新奇與喜悅。如色彩活動蔬菜印畫活動中，我們的孩子通過不同的蔬菜形狀印畫，能大膽想象，通過孩子的幾筆添畫，有的變成了一輛花車，有的變成了娃娃，每

36、一幅孩子的作品都是與眾不同的。(4)走近大師創意活動：我們發現藝術大師的作品往往是源于生活而高于生活,對幼兒有著很大的藝術感染價值。因此我們通過欣賞和臨摹大師作品的活動，讓幼兒覺得藝術大師對他們來說并不遙遠，他們可以欣賞大師的作品，與大師對話，而且自己也能進入了藝術家的工作狀態，豐富藝術經驗，加深了對藝術的喜好和熱愛。幼兒的美術表現往往具有成人藝術家所追求的那種輕松而新鮮的心態，他們更能與藝術默契和相通。如中班一節美術活動水墨畫的游戲中，我們的孩子和吳冠中爺爺的水墨畫親密接觸，孩子在感受吳冠中爺爺水墨畫的同時，在游戲中自己也嘗試用點、線、面的形式創作自己的水墨畫作品。結果我們發現孩子的每一幅作

37、品都是一幅幅大師作品。策略四：打造特色一一研究與活動的融合。活動是幼兒參與環境創設的根本途徑，基于此，我們積極打造了多個獨具特色的精品活動：1、意義深長的美術節活動。為了進一步推動我國美術特色教育課程的開發與實施，進一步培養和提高幼兒審美情感和藝術表達能力，促進其健全人格的和諧發展，08年11月我國舉辦了首屆幼兒美術節。第二屆“美術節”在2009年12月底隆重開幕，充滿關愛的幼兒美術作品義賣活動共籌到善款6千余元，我們分別捐給了經視直播的“談笑基金”和武漢晚報的“愛心傳遞基金”，這一活動的開展不僅在孩子們幼小的心靈上播下了一粒愛的種子，更使我國的“美術節”意義深長。第三屆主題為“265個精靈，

38、265個夢想”的美術節，在2010年的“六一”拉開帷幕，我國首次借用一初慧泉中學的大型會議室來舉行，通過“美術節口號征集”、“親子手工秀”、“班級創意作品展”和“文藝匯演”繽紛多彩的藝術活動，不僅打開了幼兒心靈深處的另一扇窗，更讓我們堅信在不久的將來，我們的特色活動一定會讓小精靈的孩子們快樂起飛。2、流連忘返的申用樂活動。畢加索說過：“用兒童的眼睛看世界。”其實兒童的世界就是創意的世界。我們用孩子的視角和思維方式，開創了每月一次的美術“申申樂”活動，采取打破班級界限的活動方式，來搭建幼兒、教師進行創意活動的舞臺，在交流、研討、展示中使幼兒園的美術創意活動推向了高潮。3、有的放失的戶外寫生活動。

39、我們有計劃地組織幼兒的外出進行寫生活動，這一親臨大自然的美術活動不僅帶給了幼兒無窮的樂趣，更讓幼兒感受到了大自然的美。如金秋時節，我國組織幼兒到武漢市植物園去寫生，孩子們背著畫板圍繞在繁茂的菊花叢中，三個一群、五個一堆地開始了寫生。瞧！他們的神情是多么的專注，他們手中的畫筆充滿了靈氣，那一根根跳動的曲線畫出的菊花是多么的栩栩如生！豐富多采的戶外寫生活動，不僅留下了孩子們不斷探索的腳步，專心作畫的身影，還拓寬了孩子們的知識面，促進了其身心健康。4、班班創特色的實驗班活動。我們明確：幼兒園美術活動是幼兒感知環境、表達自己、想象創設環境的方式和手段。因此在實驗班美術活動的實施中我們摸索出了以下原則：

40、美術活動生活化：尊重兒童原有的生活經驗和知識經驗，將美術活動滲透在幼兒日常的生活之中。我們利用生活中隨處可見的自然資源：刷子、棉花、樹枝、紙團、吸管等等，五花八門，什么都有，我們引導孩子去關注、去體驗。生活中的藝術體驗過程是從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們生活經驗和生活情感的過程。孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的美。創作過程自然化：尊重兒童自然創作的過程，調動兒童潛在的藝術本能，自然的創作過程中，孩子們興致勃勃，有站的有坐的，有邊畫邊說的，把紙揉成一團再畫的，甚至有用手蘸了顏料直接用手指、手掌在紙上作畫的乍一看，活動室里亂哄哄的一片，但仔細一瞧，他們個個都十分投入。我們

41、不僅關注孩子創意的發揮，還采用潤物細無聲的教育方式讓孩子自然地學會一些美術技能技巧。如在創意美術活動中經常采用地圖示法，通過孩子的觀察以及探索發現其中的奧秘，教師僅僅在適當的時候給予孩子一些提示。在孩子創作的過程中，教師要進行適時的介入與指導，否則會影響孩子創作的過程。在這種自然開放的創作過程中，他們傾注了情感，感到了愉悅，最后出現的作品也因此而多種多樣。評價作品個性化：一幅幅、一件件風格各異的美術作品，極大地豐富了我園美術活動的內容，他們的作品無論是拙、是巧、是稚、是樸，都體現了孩子們天真無邪的創作個性。雖然他們的作品還不是很成熟，但是能夠體現幼兒看世界時的獨特的眼光和感覺。幼兒作品中最閃光

42、的往往就是其中的靈性和童心，沒有真切深厚的情感，就不會有好的作品。在解讀幼兒作品時，我們教師通過觀察、對話，了解孩子的活動意圖及作品所表達的思想和感受，理解和發現孩子獨特的創意、個性化的表現手法和表達形式。特別是當孩子的作品“離譜”的時候，我們的教師已經能學會站在孩子的視角努力理解其意圖，當孩子本身也不能清楚表達自己意圖的時候，教師也能善意地給予詮釋。（三）通過扎實有效地課題研究，促進了幼兒、教師的轉變。1、幼兒的轉變： 激發了幼兒對美術活動的興趣，提高了幼兒在環境創設中的參與度 豐富了幼兒的審美體驗，促進了幼兒良好個性品質的形成。 幼兒在大膽的表現、創作的過程中一一敢想、敢說、敢畫、敢做，是

43、個性得以張揚。 幼兒在美術活動與環境創設中的互動，萌發了其對周圍美好事物的積極情感。2、教師的轉變： 催生了情感教育的理念，換了一種觀念當老師，換了一種眼光看孩子，換了一種方式做研究。 對美術的欣賞、理解能力進一步提高了。 關注、解讀幼兒的能力得到進一步提高，師幼關系更加和諧。 科研能力和科研意識得到了提高，增強了教師的自信心。幼兒園環境創設與美術教學有效整合的研究觸動了教師從觀念到行為的轉變，讓教師切身體會到自身從觀念到行為轉變后的滋味，來自這里的反思是自省的不是外加的、強迫的，而是深刻的、令教師興奮不已的。我們深切的感到環境對幼兒在認知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻像海綿吸水那樣

44、融入幼兒成長的生命中七、課題研究的主要成果及應用。（一）幼兒園特色進一步得到彰顯。1、自07年9月課題立項以來，經過四年的努力實踐和探索，每個班的背景墻、主題墻、樓道墻都努力做到合理布局、有效利用，努力體現小、精、巧、雅的特點。讓師生與每一面墻壁、每一個角落、每一個空間“對話”，使班級美術教學與環境創設有效整合，處處折射出老師和孩子對美的感受、美的表現、美的創造。現如今，小精靈獨具特色的墻壁文化不僅被專家和同行所津津樂道，而且還逐漸成為了幼兒園的一大亮點和優勢，初顯了辦園特色，同時也加速了校園文化建設。我國多次接待各姐妹園觀摩，進一步發揮了幼兒園在區內的示范輻射作用。2、典型優秀的美術活動在全省、市、區展示。 2008年11月，我國課題組的小、中、大三個實驗班在全區進行了美術活動交流，三個活動，三種視角，多元材料，多層表達，多重整合，讓現場的教師們耳目一新。 2010年6月21日江漢區幼兒園“瑩瑩美術工作室”落成典禮在我國拉開序幕，這是我區第一個以幼兒園教師名字命名的美術活動基地，也標志著我國美術課程在全區的示范、引領和輻射。 20