1、小猴子下山教學實錄附點評二案例文章摘要:本文章的主要內容是關于小猴子下山教學實錄附點評二案例，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！師：這節課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進展一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進展了朗讀和講解，并做了兩個造句練習，如今，我們翻開書，先分別把課文讀一遍。本課一共五段，請五位同學分段讀課文讀完課文后，我們練習看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦考慮，說話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連接。接著教師邊放幻燈，邊指導學生觀察。全班同學小聲進展看圖說話。大約四五分鐘。張教師把看圖與說話結合起來，既有利于指導口語訓練，又能促進學生形象思維的開展。師：如今誰來說說第一幅圖

2、和第二幅圖呢？生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心里非?？鞓罚B忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個最大最大的玉米，扛著往前走。師：times;times;同學說得好不好？生齊答：好。師：對，times;times;同學說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，連忙這個詞用得很好。如今誰來說一說第三幅圖呢？對學生的說話給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。生：小猴子扛著一個大玉米，快樂地往前走著，走著走著，走到一個桃樹園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非常快

3、樂，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高快樂興地捧著往前走。師：times;times;同學說得多好啊！如今誰來講講第四幅圖呢？生：淘氣的小猴子，捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非?？鞓?，就把兩個大桃子往后一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。師：times;times;同學講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？指導學生用自己的話說，表達了口語訓練的靈敏性，有助于說話才能的進步。生：小猴子抱著一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳，真得意，很有表情就把西瓜一扔，去追小兔。師：times;

4、times;同學講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表情。大家應該向她學習。誰來說說最后一幅圖呢？生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。師：以上幾個同學，都說得很好，如今我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來說說。掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能詳細地引導學生創造性的復述，而且豐富了學生的詞匯。師：同學們，這些詞是教師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復述得更好。如今誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復述課文。全班學生都舉小手爭著要說師：在幻

5、燈上打出第一幅圖好，times;times;你先說說。教師打出第二幅圖生：頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林里，它看見桃子結得又大又紅，非常快樂，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧著高快樂興地往前走。始終把看圖與指導說話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。教師打出第三幅圖生：淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高快樂興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。打出第四幅圖生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常快樂，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，

6、追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回家去。這位學生說得有感情，聽課教師都發出笑聲。同學們能連接地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張教師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。教師總結：略語言訓練和思維訓練的有機結合?小猴子下山?課堂教學評析太原市北城區教研室李文俊張玉蘭教師在現代教學論的指導下，通過研究兒童的心理特點和認知規律，抓住兒童語言開展的最正確期，不失時機地在低年級進展生動活潑、形式多樣的口語訓練，把開展語言與開展思維嚴密結合起來：語言的開展，成為思維開展的重要前提；思維才能的進步，又促進了語言的開展。張教師的這節課片斷，就根本上表達了這一

7、特點。1借助看圖，指導說話，表達語言和思維訓練的形象性例如?小猴子下山?共有五幅圖，畫出了故事情節的開展變化，張教師通過放映幻燈片，先指導看圖，再引導說話，使學生在口述時，頭腦中浮現出一幅幅圖畫。這樣，既有助于指導口語訓練，又能促進學生形象思維的開展。2指導學生說話連接，表達語言和思維訓練的邏輯性如張教師在學生口述訓練前，首先明確提出了連接地說幾句話到一段話的要求。在看圖說話的過程中，自始至終注意指導學生說完好、連接的話。這樣，學生在說話時思路明確，條理清楚，這不但符合小學語文教學大綱對低段說話訓練的要求，而且通過口語訓練，促進了學生邏輯思維的開展。3指導學生說話靈敏，展開想象，表達語言和思維訓練的創造性例如，一位同學口述小猴子把大桃子扔掉，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。張教師及時給予肯定：times;times;同學講得真好！他不僅能用自己的話說，而且把課文中的優美詞語都用上了。通過鼓勵學生用自己的話口述，指導學生運用補充的詞語創造性地復述，表達思維訓練的創造性。4指導學生先分述，再綜合復述，表達語言和思維訓練的層次性如張教師在指導看圖說話的訓練中，先分別出現四幅圖幻燈片，啟發學生分述，然后再要求學生連接地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由