1、小學(xué)英語教學(xué)評價復(fù)習(xí)題參考答案各位老師：本答案僅代表個人觀點，僅供參考，請大家合理取舍，自行補(bǔ)充，慎重使用。祝取得好成績一、概念題1、 發(fā)展性教師評價發(fā)展性教師評價是一種形成性教師評價，這種評價不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。第一,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,以尊重教師主體地位為前提,實現(xiàn)教師的自身價值。第二,注重教師個人的現(xiàn)實表現(xiàn),重視教師的未來發(fā)展。第三,體現(xiàn)和尊重被評者的個別差異和個性特征。2、發(fā)展性教師評價的主要特點1）.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2）.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；3）.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4）.實施同

2、事之間的教師評價；5）.由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6）.發(fā)揮全體教師的積極性；7）.提高全體教師的參與意識和積極性；8）.擴(kuò)大交流渠道；9）.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10）.注重長期的目標(biāo)。3、發(fā)展性教師評價的意義第一,有利于激發(fā)教師工作積極性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長.第二,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量.第三,有利于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè).第四,有利于促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化4、發(fā)展性教師評價原則（1）發(fā)展性原則;（2）三全原則-全員評價、全程評價和全面評價;（3）保密性原則,（4）雙向性原則;（5）反饋性原則.5、發(fā)展性教師評價的一般步驟1）評價的準(zhǔn)

3、備：組織準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備2）評價的實施：初次面談、收集信息、評價面談、復(fù)查面談3）評價結(jié)果的處理：處理收集到的評價信息、做出價值判斷、確定發(fā)展目標(biāo)4）評價結(jié)果的反饋：寫出評價報告、反饋評價信息、建立評價檔案6、教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)學(xué)生是否能用課堂所學(xué)單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。7、發(fā)展性教師評價的雙向性原則發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向過程。另外，發(fā)展性教師評價最終要達(dá)到教師個體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)

4、展目標(biāo)。8、新課程下教師課堂教學(xué)行為的變化1）從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展2）從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”3）從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程4）從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式9、新課程下的教師角色變化1） 由管理者變?yōu)榻M織者2） 由傳授者變?yōu)閰⑴c者3） 由控制者變?yōu)閹椭邔φn程及教師自身的發(fā)展來說，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。10、發(fā)展性教師評價的保密性原則 發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此確保教師評價材料的保密是爭取教師積極參與評價過程的關(guān)鍵。教師評價的材料應(yīng)視為教師個人的保密文件，嚴(yán)格限制無

5、關(guān)人員接觸這些材料。11、教師的思想道德素質(zhì) 對教育事業(yè)的責(zé)任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學(xué)生；為人師表。12、教師的文化理論素質(zhì)？ 現(xiàn)代教育觀念；文化科學(xué)素質(zhì)；教學(xué)能力素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展。13、相對評價 傳統(tǒng)的教學(xué)評價按照正態(tài)分布率對學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊，是一種相對評價。這種劃分的結(jié)果是：使一些學(xué)生確認(rèn)他們是有能力的，良好的，合乎要求的；同時使另一些學(xué)生認(rèn)為他們是能力不足的，是差的，不合要求的。14、絕對評價 不把學(xué)生按照考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類與分等，而是為了“獲得和處理用以確定學(xué)生水平和教育有效性的證據(jù)”。絕對評價能使每個被評價者都了解自己的知識、能力與技巧的實際水平，從而清楚地

6、看到自己與教學(xué)目標(biāo)的差距，這樣也就能有效地幫助被評價者明確目標(biāo)，激發(fā)他們不斷努力、積極上進(jìn)，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。15、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點 1）重在強(qiáng)調(diào)人的主體性，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不只是評比。2）在評價功能上，注重發(fā)揮評價的教育功能。 3）在評價類型上，注重實施形成性評價，注重過程而不僅僅是結(jié)果，并貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。4）在評價方法上，注意采用絕對評價法，注重學(xué)生在評價中的作用。5）在對待分?jǐn)?shù)的態(tài)度上，要求樹立新的分?jǐn)?shù)觀。16、發(fā)展性學(xué)生評價的基本原則 普遍性原則、層次性原則、多樣化原則、多元化原則17、教師素質(zhì)指標(biāo) 思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)18、發(fā)展性學(xué)生評價的層次性

7、原則 針對不同層次的教育對象，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。19、發(fā)展性學(xué)生評價的多樣化原則 發(fā)展性學(xué)生評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。也可稱為“全員評價”，學(xué)生的“好”與“壞”不再是教師一“言”定音，注重多渠道交流信息，鼓勵學(xué)生之間相互評價；并且提倡由學(xué)生選擇評價者，既學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合。20、發(fā)展性學(xué)生評價的多元性原則 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這勢必導(dǎo)致教師簡單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)名次等來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視

8、了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導(dǎo)致了學(xué)生走上分?jǐn)?shù)至上的錯誤想法。發(fā)展性學(xué)生評價以質(zhì)性評價為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。21、發(fā)展性學(xué)生評價的意義1） 有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展2） 使評價與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一3） 形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡4） 對學(xué)生的評價更重激勵、重發(fā)展、重能力22、質(zhì)性評價 質(zhì)性評價是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。（三個關(guān)鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到

9、真正理解；其二是“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。）23、發(fā)展性教師評價的三全原則全員評價、全程評價、全面評價。全員評價：面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師。包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價。全程評價：用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價。全面評價：要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價。24、教學(xué)目標(biāo)的三個方面 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)25、延遲評價 由于學(xué)生的發(fā)展

10、存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過更長時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學(xué)生的評價。這種評價方式，尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。26、單向評價教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。27、即時評價指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。28、課堂教學(xué)中的學(xué)生參與廣度 學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。29、課堂教學(xué)中的學(xué)生參與的深度 學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)，還是積極主動地探究。30、學(xué)生自然狀態(tài)下的情緒 包括有適度的緊張感、愉悅感及學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等方面。31

11、、評價課堂教學(xué)過程的三個最重要的指標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)活動生活化、活動形式群體化32、學(xué)生情感差異 小學(xué)生的情感具有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配，加上可控性比較差的情感特點，學(xué)生在某些環(huán)境的影響下，情感上較易出現(xiàn)消極和積極的差異。33、人本評價以學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù)的教學(xué)評價。34、文本評價以教學(xué)評價條文和教學(xué)參考用書作為評價依據(jù)的教學(xué)評價。35、形成性評價通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與活動的程度，對他們語言發(fā)展的狀態(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。也可成為進(jìn)步評價，這非常突出地說明了形成性

12、評價的基本性質(zhì)：對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評價，通過評價促成學(xué)生的進(jìn)步。36、終結(jié)性評價在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段）結(jié)束時對學(xué)生英語運用能力的全面評價。37、學(xué)生成長記錄袋評價 這是一種保存學(xué)生所有的學(xué)習(xí)成果的方式。學(xué)習(xí)檔案是展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個集合體。它可以包括小學(xué)階段36年級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，如：學(xué)習(xí)英語興趣、策略調(diào)查表，課堂活動記錄表，小組成績登記表，自己認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)，表演活動錄音磁帶，平時測驗試卷,形成性評價報告單,終結(jié)性評價報告單等。38、情感態(tài)度 1）對各種英語學(xué)習(xí)活動有興趣；2）積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動；3）在小組活動

13、中能與其他同學(xué)積極配合與合作；4）敢于開口說英語，不怕出錯；5）遇到困難時能主動向同學(xué)或老師請教；6）能體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。39、學(xué)習(xí)策略 1）積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）主動向老師或同學(xué)請教；3）制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；4）對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)和運用；5）在詞匯與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；6）在學(xué)習(xí)中集中注意力；7）嘗試閱讀簡單的英語故事及其他英語讀物；8）積極運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)和交流；9）注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；10）能初步運用簡明的學(xué)生英漢詞典。40、文化意識 1）了解英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；2）對一般的贊美、請求等能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；3）知道國際上最重要

14、的文娛和體育活動的名稱；4）掌握英語國家中最常見的飲料和商品的名稱；5）知道主要英語國家的首都和國旗；6）了解英語國家中重要的節(jié)假日；7）了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物。41、發(fā)展性學(xué)生評價的激勵性原則 小學(xué)英語評價要能起到激勵學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中的一點一滴的進(jìn)步，讓學(xué)生在激勵中體驗到英語學(xué)習(xí)的愉悅，在激勵中逐步形成對英語學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，獲得基本的英語語言知識和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，使每一個學(xué)生在有利于個性良性發(fā)展的評價中真正得到發(fā)展。42、新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)評價觀讓學(xué)生看到自己的每一個足跡；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點；不以成績論英雄；以

15、童心交流童心；43、小學(xué)英語學(xué)生評價的目的（1）使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體現(xiàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；（2）使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育、教學(xué)水平；（3）使學(xué)校和教育管理部門及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷完善和發(fā)展。44、小學(xué)英語評價的原則（1）以全體學(xué)生的全面發(fā)展為目的的激勵性原則；（2）以學(xué)生為主體的學(xué)生參與性原則；（3）以形成性評價為主的原則。（4）靈活多樣化的活動原則；（5）以運用能力為目標(biāo)的能力原則；（6）注重評

16、價對教學(xué)的有效性原則。45、形成性學(xué)生評價的主要工具口頭評；小紅旗/小紅花；與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片獎勵；圖畫獎勵；實物獎勵；布置具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的獎勵。46、教師素質(zhì)指標(biāo)思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)47、教師職責(zé)指標(biāo)育人管理職責(zé)、教學(xué)科研職責(zé)、協(xié)同工作職責(zé)48、教師績效指標(biāo)育人管理成效、教學(xué)科研成效、協(xié)同工作成效二、簡答題1、 在發(fā)展性教師評價中，雙向原則指哪些？發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向過程。另外，發(fā)展性教師評價最終要達(dá)到教師個體與學(xué)校整體、少

17、數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。2、 構(gòu)成教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系中的三個維度及其相互關(guān)系？三個維度：素質(zhì)評價指標(biāo)、職責(zé)評價指標(biāo)、績效評價指標(biāo)素質(zhì)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。3、 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)英語評價具有哪三個方面的特性？關(guān)注激勵、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注能力4、 什么說小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價要注重以形成性評價為主？小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在過程中成長。而對于學(xué)習(xí)過程的評價就是形成性評價的基本特性。因此，小學(xué)英語評價應(yīng)該以形成性評價為主。5、 行小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價有什么主要

18、意義？（1）建立新的評價體制適應(yīng)時代的要求，有其必然性和必要性。（2）英語評價是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重要措施。6、教師素質(zhì)指標(biāo)中的思想道德素質(zhì)包含哪些內(nèi)容？對教育事業(yè)的責(zé)任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學(xué)生；為人師表。7、教師素質(zhì)指標(biāo)中的文化理論素質(zhì)包含哪些內(nèi)容？現(xiàn)代教育觀念；文化科學(xué)素質(zhì)；教學(xué)能力素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展。8、教師素質(zhì)指標(biāo)中的身體心理素質(zhì)包含哪些內(nèi)容？廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強(qiáng)；自我調(diào)控能力；堅強(qiáng)意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。9、參與發(fā)展性教師評價的評價者往往由哪些人組成？一般由同行的同事或同行的管理人員擔(dān)任評

19、價者10、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的發(fā)展性學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價有哪些不同？1）在指導(dǎo)思想上提出了符合素質(zhì)教育的以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo)的評價理念；確定了學(xué)生在各類評價活動中的積極的參與者、合作者的主體地位，否定了以學(xué)科知識體系為目標(biāo)的評價思路。2）理順了教學(xué)與評價（考試）的關(guān)系，兩者應(yīng)是在共同的教育教學(xué)目標(biāo)下協(xié)調(diào)一致、互為促進(jìn)的教學(xué)行力。3）評價的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。同時，完整的學(xué)校教育評價體系包括對學(xué)生的階段成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，也包括對教師的教學(xué)行為，自身素質(zhì)等方面的評價，還包括對學(xué)校教育、教學(xué)項目等辦學(xué)情況的評估與評價。4）評價的重點不再簡單地重筆頭考試

20、、重結(jié)果。11、簡述質(zhì)性評價的三個關(guān)鍵要素其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；其二是“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。12、新課程理念下的教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注什么？關(guān)注激勵、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注能力13、如何評價英語課堂上的教師行為？真誠地關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)的生命線； 熱情寬容的教態(tài)為學(xué)生創(chuàng)造最佳情緒背景；多元化的課堂組織能力是課堂教學(xué)高效展開的保證；課堂教學(xué)機(jī)智是課堂更具活力的升華；教學(xué)手段的使用能力是營造英語氛圍的必備素質(zhì)。 14、英語課堂上教

21、師對學(xué)生評價應(yīng)注意什么？1）注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍。2）注意教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合3）注意評價過程中學(xué)生的個性差異（尊重認(rèn)知差異 尊重情感差異 ）4）注意實行視實際情況而定的延遲評價 5）注意展開互評與自評的各項活動 15、如何通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價教學(xué)效果？1）參與狀態(tài) 面廣、形式多樣。 2）交往狀態(tài) 自然、氛圍良好 。3）思維狀態(tài) 活躍、全面拓展。 4）情緒狀態(tài) 愉悅、真情實感。16、如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？一般來說，教學(xué)目標(biāo)包含了三項，即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：它包含了國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言知識部分所要求掌握的內(nèi)容，即：語音、詞匯、語法、話題、功能、結(jié)構(gòu)等

22、。能力目標(biāo)：學(xué)生是否能用課堂所學(xué)單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。情感目標(biāo)：在英語學(xué)科教學(xué)中，給學(xué)生滲透英語語言文化、世界意識、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、個人思想品德修養(yǎng)等。17、教師課堂語言能力運用應(yīng)注意什么？（1）對學(xué)生的發(fā)言反應(yīng)過于頻繁。（2）急于替學(xué)生做出回答。（3）指令啰嗦，學(xué)生不知所云。（4）教學(xué)語言過于客套。18、教學(xué)手段運用應(yīng)注意什么？（1）是否符合教學(xué)目標(biāo)。（2）是否運用適時、適度。（3）是否直觀、易懂。（4）是否簡便、易行。19、如何使教學(xué)活動生活化？教學(xué)活動生活化就是在教學(xué)過程中要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活體驗。（1）詞匯學(xué)習(xí)生活化。（2）情景表演生活化。（3）

23、任務(wù)設(shè)計生活化。20、教師的課堂組織能力包括哪些？教師課堂教學(xué)組織能力應(yīng)當(dāng)是多維度的，它應(yīng)包括運用教材的能力、組織語言的能力、組織教學(xué)活動的能力。21、如何在評價過程中尊重學(xué)生的差異？（1）尊重學(xué)生認(rèn)知的差異；（2）尊重學(xué)生情感差異。22、有外國學(xué)者提出“將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分”。請你從學(xué)生評價的目的上談?wù)剬@一觀點的理解。小學(xué)英語評價目的：（1）使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體現(xiàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；（2）使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育、教學(xué)水平

24、；（3）使學(xué)校和教育管理部門及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷完善和發(fā)展。評價的目的不是考學(xué)生，看學(xué)生能得到多少分?jǐn)?shù)，知識掌握到什么程度，而是讓學(xué)生通過評價，體驗到進(jìn)步與成功的愉悅，讓學(xué)生有機(jī)會來展示自己能用英語做什么事情，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。23、形成性評價與終結(jié)性評價的主要區(qū)別是什么？形成性評價主要指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步以及存在的問題，即使調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。終結(jié)性評價主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度

25、、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。終結(jié)性評價是面向“過去”的評價，把學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及應(yīng)用等都排斥在外，缺少對思維過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只重理論，忽視過程。終結(jié)性評價不能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣；不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。形成性評價是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。它深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能。24、怎樣處理好形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系？只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成

26、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神；才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。因此，形成性評價與終結(jié)性評價要相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。25、教學(xué)評價如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念？教學(xué)評價應(yīng)將完整的有血有肉有情感的有個性的人當(dāng)作自己的對象，并通過評價努力促使受教育者個性充分發(fā)展，主張從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展過程，并通過評價促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。26、如何在評價中尊重學(xué)生的個性差異

27、？（1）尊重學(xué)生認(rèn)知的差異；（2）尊重學(xué)生情感差異。27、有人認(rèn)為，小學(xué)考試重點不在于“考”，而在于“試”。“考”有上對下的壓力，學(xué)生別無選擇，更多的是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多的是主動與快樂，你認(rèn)同嗎？為什么？我認(rèn)同這個觀點。評價的目的不是考學(xué)生，看學(xué)生能得到多少分?jǐn)?shù)，知識掌握到什么程度，而是讓學(xué)生通過評價，體驗到進(jìn)步與成功的愉悅，讓學(xué)生有機(jī)會來展示自己能用英語做什么事情，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)英語評價應(yīng)該能起到激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的作用，讓學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。28、如果有位學(xué)生平時表現(xiàn)比較好，

28、但在期終考試中成績很不理想，你認(rèn)為該怎樣評價這位學(xué)生？我認(rèn)為應(yīng)將平時表現(xiàn)和期終考試相結(jié)合進(jìn)行評價。期終考試是在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行的評價，是關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，孤立于教學(xué)過程整體之外，我們不能僅憑一次考試就對學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，即形成性評價，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。29、有人說，對于學(xué)生，等級評定不像分?jǐn)?shù)評定那么“激動人心”、“一針見血”，這說明了什么？這說明了分?jǐn)?shù)評價是傳統(tǒng)教學(xué)評價中根深蒂固的東西。應(yīng)該肯定，分?jǐn)?shù)是促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力

29、的手段，但分?jǐn)?shù)評價有它的局限性，評價應(yīng)多樣化、多元化。30、在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”與“起立”。你認(rèn)為有必要改變嗎？如果改變會產(chǎn)生什么結(jié)果？略。（根據(jù)自己的觀點回答。）31、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在哪三個方面？真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)32、從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要求”講，一堂好課的具體體現(xiàn)應(yīng)包括哪些方面？（1）教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織要恰當(dāng)。（3）教學(xué)方式的選擇和運用要貼切。（4）教學(xué)評價要完善。三、辨別題1、20世紀(jì)70年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評

30、價，受到了廣大教師的歡迎。不對。20世紀(jì)80年代末以來。2、目前，我國各級各類學(xué)校中的“人才工程”對造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊伍起到了積極的作用，是一種發(fā)展性教師評價。不對。是獎懲性教師評價的結(jié)果，雖對造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊伍起到了積極的作用，但對全體教師的最優(yōu)發(fā)展很難說是有利的對策。3、發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師個人在學(xué)校中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，因此，教師個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展沒有什么關(guān)系。不對。發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師個人在學(xué)校中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，同時承認(rèn)教師個人的發(fā)展的需要與學(xué)校的發(fā)展需要。4、發(fā)展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷

31、，找出教師工作中問題，根據(jù)評價所獲信息，及時改進(jìn)教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進(jìn)行評價，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。對。5、在新課程理念下，一堂好課的評價不再過分關(guān)注教師的教材的把握能力、課堂管理能力、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力，而更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得好不好，怎么樣。對。對教材的把握能力、課堂管理能力、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但已不夠了，課堂教學(xué)評價重心從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”，新課程中的一堂好課，應(yīng)該十分明確地凸現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，怎么樣。6、新課程理念下的備課不再需要“目標(biāo)要求”、“重難點”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)

32、”、“作業(yè)”等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。發(fā)展性教師評價使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的良策。7、教學(xué)評價有兩種功能：教育功能與管理功能。對。8、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀教師，卻在新近開展的“學(xué)生評價教師”改革中，被學(xué)生評了低分。你認(rèn)為，校長眼里“好老師”與學(xué)生眼里好老師一樣嗎？不一樣。9、有人說：“教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”談?wù)勀銓@句話的理解。另外，教學(xué)中重視人文性，會不會淡化或影響基本知識的教學(xué)？教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶有強(qiáng)烈的感情色彩。師生感情是培養(yǎng)學(xué)生對教

33、學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，只有教師的情感貫注在學(xué)生上，讓學(xué)生感到平等，友好，感到自己的觀點、看法、表現(xiàn)能得到老師重視，激起學(xué)生的興趣時，學(xué)生才能更好地接受教師傳授的教育信息。10、“評課，究竟誰說了算？”是“文本”（教學(xué)評價條文和教學(xué)參考用書）還是“人本”（學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）？人本。11、一位教師發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中教師對第一位發(fā)言的學(xué)生的評價影響接下來發(fā)言學(xué)生的積極性。你認(rèn)為會這樣嗎？為什么？我認(rèn)同這個觀點。如果教師對第一位發(fā)言的學(xué)生積極熱情地評價，會激發(fā)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之則不然。12、學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價事實上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的

34、真實反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉Α?3、小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價必然要包括對語言素質(zhì)的評價，但是這并不是最基本的評價內(nèi)容。不對。是最基本的評價內(nèi)容。14、小學(xué)英語評價的首要目的是為了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，不斷認(rèn)識自我，建立自信心，不斷獲得綜合語言運用能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的全面提高。對。15、形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。對。16、終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它所關(guān)注的主要是學(xué)生

35、的學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。不對。形成性評價。17、學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。對。四、觀點論述題1、發(fā)展性教師評價注重教師的專業(yè)價值，那么，現(xiàn)在不少學(xué)校對教師的考核與評定中把能否使用多媒體進(jìn)行教學(xué)作為其中的一條，對此你有什么想法？發(fā)展性教師評價要對教師的教學(xué)能力重新定位從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，教師可能不會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但他也可以恰當(dāng)?shù)乩脗鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體上出一堂好課來，只要學(xué)生“學(xué)”得好。所以我認(rèn)為不應(yīng)該把能否使用多媒體進(jìn)行教學(xué)作為評價的一條。2、我們說發(fā)展性教師評價要有“三全原則”，很多學(xué)校將學(xué)生對教師的評價，

36、家長對教師的評價也以高比分劃入對教師的全面評價之內(nèi)，但又有不少教師提出質(zhì)疑，學(xué)生年齡尚小，不可以評價教師的專業(yè)知識水平或所用的教學(xué)策略是否適合內(nèi)容的程度，家長也無從知道教師是否用學(xué)生可以理解的方式上課，因此家長的評價也會有失偏頗。對此，你有什么看法？“三全原則”指全員評價、全程評價、全面評價。在教師評價的過程中，校長、教師、學(xué)生、家長等可以共同參與評價，通過多種渠道收集教師的教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，但要突出教師在評價中的主體地位，從根本上減輕評價給教師帶來的不安全感，在寬松的環(huán)境中促進(jìn)教師主動地發(fā)展。學(xué)生、家長對教師的評價要看，但不要以高比分劃入。3、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評為優(yōu)

37、秀教師，卻在最近開展的“學(xué)生評價教師”改革中，被學(xué)生評了低分。像這種現(xiàn)象，你做何分析？學(xué)生眼中的“好老師”和校長眼中的“好老師”是不一樣的。領(lǐng)導(dǎo)可能更注重教師的教學(xué)成績，而學(xué)生則更看重老師的教學(xué)藝術(shù)、親和力等其他因素。4、很多學(xué)校為了比較全面及發(fā)展性的評價教師，采用“檔案袋”記錄教師成長進(jìn)步的過程，以此作為評價依據(jù)，在“檔案袋”中放入如教師的自我評價、課堂觀察、結(jié)構(gòu)性反思、學(xué)生、家長或者同事反饋等，如果你是管理者，你會要求教師將哪些放入“檔案袋”,以便你完整準(zhǔn)確地進(jìn)行評價？優(yōu)秀的教案設(shè)計、精彩的教學(xué)實錄、教學(xué)案例與論文、教學(xué)反思、與學(xué)生的心靈對話、獲得的各種獎勵、聽課筆記、學(xué)習(xí)培訓(xùn)筆記、公開課

38、教案及評議、個人參加集體活動的資料、指導(dǎo)的學(xué)生作品等。5、有人說，看一個教師的教學(xué)水平高不高、教學(xué)藝術(shù)好不好，其實只要看他的生成意識有沒有、教育機(jī)智強(qiáng)不強(qiáng)。對此，你有何看法？生成藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智是需要的，但不是足夠的，一堂好課應(yīng)體現(xiàn)：真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，而且要注重學(xué)生的“學(xué)”。6、現(xiàn)在很多教師會有這樣的感覺：好像越年輕的教師教育觀念轉(zhuǎn)變得越快，其中剛畢業(yè)的教師進(jìn)步最快。你所在單位有這種現(xiàn)象嗎？如果有請你分析一下這種現(xiàn)象。根據(jù)實際情況回答、分析。7、課改新形勢下的備課是不是越簡單越好，教師在備課上花費的時間是不是可以大大減少？現(xiàn)在有的學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)

39、備課、集體備課，對此你有什么看法？備課不是越簡單越好，教師在備課上花費的時間不是越少越好，要注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。如教案并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分；設(shè)計“學(xué)情分析”或“開天窗”“課后追記”等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)備課、集體備課可以幫助教師，但不能簡單地“照本宣科”別人的教案，而應(yīng)根據(jù)實踐情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改。8、一位教師發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中教師對第一位發(fā)言的學(xué)生的評價會影響接下來發(fā)言學(xué)生的積極性。你認(rèn)為會這樣嗎？為什么？我認(rèn)同這個觀點。如果教師對第一位發(fā)言的學(xué)生積極熱情地評價，會激發(fā)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之則不然。9、課改需要怎樣

40、的英語教師？略。可從教師的思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、教學(xué)科研等方面回答。10、在新課程理念下，怎樣進(jìn)行以“學(xué)”論“教”？新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師需要對“教學(xué)能力”和備課進(jìn)行新的思考和認(rèn)識；課堂教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)過程；教師的角色是組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者

41、。11、尊重、平等、關(guān)愛如何落實到日常課堂教學(xué)中？真誠地關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)的生命線。教師在課堂上，關(guān)注的中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)關(guān)注教案以外的信息，要關(guān)注情感交流，讓學(xué)生感到平等、友好氛圍，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。要營造民主、平等和溫馨的評價氛圍。要尊重學(xué)生的個性差異。12、請你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價的聯(lián)系？沒有像兩滴水那么相似的兒童。每一個兒童都是一個不斷發(fā)展的鮮活個體，發(fā)展不一，個性迥異，因此在評價中，要盡可能地以學(xué)生的個性特征為

42、參照，注重學(xué)生個體發(fā)展的進(jìn)步，因材施教，因材施評。評價中要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和情感差異。13、你認(rèn)為評價是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)嗎？抑或說，評價是教學(xué)的一種工具嗎？評價必須貫穿于教育教學(xué)過程之中，但評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。14、“營造民主、平等和溫馨的評價氛圍”為什么可以給學(xué)生評價“心理安全”和“心理自由”？一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控，使每一個學(xué)生在整個教學(xué)過程中得到激勵和賞識。15、有些學(xué)生在課堂上

43、總是違反紀(jì)律，但成績卻總是名列前茅。你是怎樣評價這種學(xué)生的？不能因為成績好就認(rèn)為這個學(xué)生優(yōu)秀，要注重過程評價。16、以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價表又有何不同？略。17、有人認(rèn)為，評價不一定非要什么獎品，重要的是要評出學(xué)生對課程和教師的興趣來，評出彼此的真情實意來，那就是對學(xué)生最好的“獎品”。你說對嗎？為什么？對。五、案例分析1、以校為本分層評價如何構(gòu)建新課程背景下的教師評價，山東省青島市市南區(qū)教育中心通過運用名師型、骨干型、勝任型的“三型教師”評定作為杠桿，引導(dǎo)基層學(xué)校探索、實踐逐步構(gòu)建了以校為本、分

44、層評價的教師評價體系。評價流程為：首先由教師依據(jù)自己的現(xiàn)實表現(xiàn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價，申報相應(yīng)的等級，然后由學(xué)校組織考評小組依據(jù)本校的具體方案，對申報教師進(jìn)行評價，并在校內(nèi)予以公示，對于申報“骨干型、名師型”的教師，則上報材料，由區(qū)教體局、教育中心組織評審小組進(jìn)行認(rèn)定。 具體做法是：重過程，抓校本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織；開展現(xiàn)場評價與指導(dǎo)；隨機(jī)質(zhì)檢評價。 近一年來，教育中心先后對全區(qū)學(xué)校分別進(jìn)行了“三部調(diào)研”、“專題指導(dǎo)”、“個別追蹤”，優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)思想、豐富的教學(xué)經(jīng)驗得以示范、宏揚和傳承，對于提高基層教師的教科研的意識、能力，在教學(xué)實踐中逐步從經(jīng)驗型成長為反思型、專家型教師發(fā)揮了積極的

45、促進(jìn)作用，這種參與避免了學(xué)校、教師在發(fā)展的進(jìn)程中自囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性步伐的問題，已逐步成為引領(lǐng)學(xué)校開展校本評價、校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。讀了上述案例，你認(rèn)為山東青島市市南區(qū)教育中心對教師的評價是否符合發(fā)展性教師評價的主旨思想？并說明理由。發(fā)展性教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)評價者要對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標(biāo)。注重把教師自身發(fā)展的需要與學(xué)校集體發(fā)展的需要有機(jī)地結(jié)合起來，使教師在教書育人中真正體驗到自身的價值與意義。2、在美國上學(xué)，與在國內(nèi)大不一樣，這里每周只上五天課；課間休息三分鐘；每個班學(xué)生只有十幾或二十幾個人；

46、每門課有每門課的教室。開始最令我不習(xí)慣的，是這里竟沒有相對穩(wěn)定的班集體；每個人的課表都不一樣。慢慢習(xí)慣了，我品出來，美國的教育雖然存在許多問題，但也有許多長處；不是重在灌輸知識，而是重在培養(yǎng)能力鍛煉對知識的各種運用本事。很像我的姥爺教過我的一句話：“授人以魚不如授人以漁。”“讓同學(xué)們在我的課堂上學(xué)得有趣”是英語老師克利默夫人的“宗旨”。這天，她宣布幾天后要測驗剛剛學(xué)到的二十幾個單詞，同學(xué)們馬上唉聲嘆氣起來。她接著說：“我準(zhǔn)備用一種新辦法：這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們，怎么樣？” 新鮮！同學(xué)們歡呼起來，緊接著一個個竊竊私語。一個男生叫道：“誰也別把考題出得太難哪！”全班笑起來

47、了，老師也笑了：“你們可別都串通好了出容易的題。如果都不合我的意，我可就自己出一份卷子了。明白了嗎？”大家開始寫考題，教室里同學(xué)們議論紛紛，熱鬧極了。可該出些什么題呢？我心里盤算著。一邊回憶著教師講授這些單詞時提的要求，一邊回憶著以前她給我們出的題。煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題：填空。共五小題，寫出單詞的解釋，要求從十個單詞中找出正確的單詞填在括弧中。第二大題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：先寫下正確的反義詞，再寫下同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。放學(xué)了，我回家忙了兩個多小時，把后面兩大題也完成了。考

48、試的日子到了。看得出來同學(xué)們都很興奮：到底老師會選誰的考卷呢？克利默夫人神秘地微笑著把考卷發(fā)了下來。急不可待地抓過來一看，呀！是我的！理所當(dāng)然，我輕而易舉地在這次英語測驗中得了100分。可是我在如何出考題時已經(jīng)費了不小的勁。我這才醒悟“克利默夫人不動聲色地就讓我們在測驗之前好好地復(fù)習(xí)了一遍，而且，大家還復(fù)習(xí)得又積極又主動！讀了這個小故事，你能談一談中國與美國之間對學(xué)生評價方面的差異嗎？ 略。根據(jù)自己的觀點。3、“What can you see in a prairie?”當(dāng)教師講述草原prairie一詞時，因為大多數(shù)學(xué)生都沒有去過草原，于是，教師問學(xué)生：What can you see in

49、 a prairie? 學(xué)生回答：I can see grass/flowers. I can see sheep/cows/horses/rabbits and people.這時，教師就讓學(xué)生想象一下草原是什么樣子。有的學(xué)生回答：Its green. Its very big. Its very beautiful。接著，教師讓學(xué)生用一句學(xué)過的古詩概括草原的樣子，許多學(xué)生說：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”教師并沒有否定他們的回答，只是告訴他們那是描寫小草的詩句，并自己起了頭：“天蒼蒼，野茫茫”，學(xué)生一下子反應(yīng)過來說：“風(fēng)吹草低見牛羊。”學(xué)生的情緒一下子被激發(fā)了，紛紛舉

50、手發(fā)言！這時教師并沒有因為急著講下面內(nèi)容而打斷他們的思緒。請你就這位教師對學(xué)生的評價進(jìn)行分析。我認(rèn)為這位教師對學(xué)生的評價很好。要視實際情況采用“延遲評價法”，即推遲對學(xué)生的評價，尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真聽學(xué)生說完，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正錯誤，給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機(jī)會，自我調(diào)整的心理空間。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價他人，學(xué)會了主動有效地與他人合作的技巧。同時延遲評價還能增加自由思考的空間，引發(fā)創(chuàng)新思維。4、“What are you going

51、to do?”這是一個六年級的教學(xué)案例。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? Im going to .”時，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “Im going to ” 計劃五一假期的活動。有的學(xué)生說Im going to take a trip；有的學(xué)生說Im going to visit my grandparents；有的學(xué)生說Im going to climb a mountain. Etc。對于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評價。你認(rèn)為這種評價科學(xué)嗎，為什么？在這一案例中，教師對于學(xué)生的關(guān)注缺乏誠意，給人的感覺

52、是，教師只是借助于學(xué)生的回答完成自己設(shè)計的一個教學(xué)步驟而已，對于學(xué)生的積極反應(yīng)，教師的態(tài)度缺乏誠意。這樣做的結(jié)果，一方面讓學(xué)生學(xué)會敷衍老師，另一方面，挫傷學(xué)生的積極性。我們可以這樣改進(jìn)，教師可以分別對學(xué)生的回答作如下評述：Oh, you are going to visit your grandparents. Good boy! / Really? You are going to take a trip.（上前握手）緣分啊！Im going to take a trip, too. Lets go together, OK?5、左手與左手上課時，老師問一個問題，一位平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉手，

53、老師請他問答，他站起來，可什么也沒說。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：同學(xué)們老說我不敢回答，我也想舉一回手，沒想到，偏偏輪到我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會回答的時候就舉左手，當(dāng)你會問題的時候就舉右手，我準(zhǔn)叫你。”老師的理由是，既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。請你就這位教師對學(xué)生的評價進(jìn)行分析。一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。6、他剛才第一個舉手在

54、教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對了三個，當(dāng)他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學(xué)生評價進(jìn)行分析。每一個兒童都是一個不斷發(fā)展的鮮活個體，發(fā)展不一，個性迥異，因此在評價中，要盡可能地以學(xué)生的個性特征為參照，注重學(xué)生個體發(fā)展的進(jìn)步，因材施教，因材施評。評價中要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和情感差異。學(xué)生由

55、于各自智力方面的因素，對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的認(rèn)知差異。在教學(xué)中，要承認(rèn)這個差異，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。7、愛畫畫的小男生一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there.？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非常活躍。正當(dāng)我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下

56、，機(jī)械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學(xué)問道：“Whats in the picture? Can you use“Is there.”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。請你談?wù)剬@位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。我認(rèn)為這位教師做得很好，他關(guān)注來自學(xué)生的信息和學(xué)生的情感。現(xiàn)代教育首先要求教育工作者先做一個尊重學(xué)生的好教師，而且，只有尊重學(xué)生才能成為一個真正意義上的好老師。8、貼一貼這是一堂四年級的課，教學(xué)playground, teachers

57、 office, art room.這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：¿教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所的名稱。¿將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。¿讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?#191;小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所（如This is the computer room），鼓勵學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。¿教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。請對上面的任務(wù)設(shè)計案例進(jìn)行分析。我認(rèn)為這個任務(wù)設(shè)計得比較好。1、目標(biāo)明確。2、任務(wù)設(shè)計生活化。3、活動形式群體化。（小組活動）4、有利于激發(fā)學(xué)生