1、優化課堂教學，有效提高教學質量的研究報告 崔木中心小學課題組   一、課題的提出  1、教育質量受到制約 目前，我校存在著許多制約教育教學質量的突出問題，如：學生人數減少，教學班級的班額小；學生來源不一，組成復雜，既有農村常住人口，又有來去比較隨意的農民工外來就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農村家庭陪讀的學生，使得學生的素質參差不齊。  2、課堂教學存在癥結  2010年以來的新課程改革中的課程設置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。但在課堂教學中存在著一些不易察覺的癥結，如

2、教師仍有主宰課堂的表現；師生主客體錯位；課堂上出現高學習負擔，低學習效率；課堂還存在“灌注”的方式；個別課堂教學仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學的綜合效率變低等。  因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。我們意在研究實踐過程中，充分探討出：只有教師專業成長具有一定基礎后，促成學生自主學習，才能談及提高課堂教學效率。  二.研究的目標及內容  突破目前課堂現狀的局限性，研究優化課堂教學，有效提

3、高教學質量，探究高效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。優化課課堂模式，切實提高學生課堂學習效果。優化課堂教學，研究課堂教學的實效性，努力提高課堂教學質量,力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果。通過課題研究，培養一支具有現代教育理念、教育科研能力和勇于創新的新型教師隊伍。  為了實現預期的目標，課題組進行了內容廣泛的實驗，針對本課題的研究，立足于學科課堂教學實踐，針對小學生的身心特點，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行了分析與整合，在有效的教學準備、有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取

4、得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，構建有效教學模式，打造出學校有效教學特色。通過該課題的研究，分析出有效教學的基本特征，找到了一些影響課堂教學效率的因素并提出提高教學效率的基本策略，探索出提高課堂教學效率的策略和途徑，以及課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高了教學質量，促進了教師向專業化方向發展。  三、研究的方法和步驟  （一）、前期研究階段（2015年2月2015年3月）  1、成立課題組，確立課題實驗中心；  2、組織課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務；  3、大面積調查學校

5、課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；  4、文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案； （二）、具體研究階段（2015年4月2015年7月）  1、進行提高課堂教學效率的研究：A、深入課堂，通過聽課、評課、磨課、集體備課等教研活動，編寫典型案例；B、組織專班對教師課堂進行質量監測，并及時改進教學策略；C、完成有關提高課堂教學效率的階段實驗報告。  2、進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。（三）、總結研究成果階段（2015年9月2016年1月）  綜合各階段研究成果，收集優秀教學案例、

6、教學設計和反思，形成總結結題報告。  兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學習調查分析尋找問題分析原因假設策略行動研究證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個案法、調查問卷法等科學研究方法等等。  四.研究過程及結果  “優化課堂教學，有效提高教學質量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時間，其間，按課題研究計劃，先后開展了組建課題組、具體研究、問題研討反思、總結成果等幾個階段工作。研究期間課題組教師聽課，上研討課，撰寫實驗論文、教案、記錄，召開研討會。如今，研究工作已完成所有預定項目，收到預期效果。該課題研究豐富了學校教育

7、教學思想，并為后期研究提出了研究問題。  “提高課堂效率”是一個經常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時代的特點進行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實驗中，我們主要從以下五個方面時行了實驗與研究。  （一）、改革傳統備課方式，試驗“集體備課”策略。  毫無疑問，備課是決定課堂教學效率的最重要的環節。多年來，學校傳統的備課方法是每個教師對照教材、課標進行獨自備課，教師備課是自我行為，個體行為。教師備課主要參考對像是教學參考書，無法互動。這種備課方式沿續多年，

8、因此，學校各班之間教學水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。  在現在處處講究合作的時代，課題組進行大膽實驗，嘗試實行集體備課，改變傳統單人備課方式。主要方式是同學科教師在備課時，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據自己的班的實際情況，修改成自用的個性化教案。具體操作方法是：同學科教師在一起，每周定時集休確定本周教學內容，研究本周教學內容如何教學；每個教師主筆完成若干課時教學內容的教案設計；教師集體對每位教師設計的教案進行研究、修改、審定，形成“導學案”。“導學案”采用表格式填寫，填寫項目包括教學內容、目標、重難點、教學活動過程、板書設計、作業檢測和課

9、后反思等等；教師在自己班上課前根據自己班的實際情況，對集體教案進行個性化修改；教師用帶有個性化的集體教案上課；課后，再集體進行反思性研究。  以上五步是各學科基本的集體備課方式，各學科根據自身的特點形成自己獨特的集體備課方式。例如，語文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會到只有深入鉆研教材，才能把握重點難點，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內說課、研討（“敞開心扉”，敢于暴露問題，）；第三次備課（分析成敗，取長補短，完善設計），組內選

10、拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學設計、模擬課堂展示四個模塊進行展示匯報），最后，選出一個參加全校的展示交流。  集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實驗工作能持久有效地進行，課題組對研究的時間和人員進行了詳細的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂、美術、品德、科學、英語六門學科）、語文組、數學組集體備課時間，集休備課由課題組成員牽頭進行。 集體備課最重要的特點是在“集體”兩個字上。集體備課改變了傳統的教師獨干的情況，而是多人共商，充分發揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對新課程迷茫的情況下，進行集體備課，十分有利

11、于教師把握教學方向，找到切實有效的教學方法。研究實施兩年以來，從反饋的信息來看，這一策略對提高教學效率有明顯作用。  一是幫助教師解決課改過程中產生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實施其實是新思想的實施。新課程新思想的在教師中推廣會有各種種樣的困感，也難免會遇到抵觸。通過集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來，慢慢澄清課改中的一些問題，最終讓大家的教育教學思想得以轉變，上升到新課改上來。  二是幫助教師吃透教材，理解課標，找準教學目標。新教材有個很大的特點是采用了三維目標。在實際教學中，三維目標

12、是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問題得不到解決，就談不上提高教學效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問題。老師們在集體備中相互發表意見，最后進行集體性的準確定位。  三是幫助教師找到最有佳的教學方法。教學方法是提高教學效率最重要的因素。傳統的教學方法可以說是教師個人的，落實到學生頭上的教育方法是一個教師的智慧。實施集體備課策略后，每個教師所采用的方法不再是個人的，面是集體的，是多人智慧的結晶。這種做法不僅保證了每個教師都能用到最好的教案，而且整個學校的教學水平都得以提升。  在集體備課活動中，各位老師仁者見仁，智者見智，最終是仁上加仁，智上加智。在

13、集體備課中，課題組還開展了“同課異構”教學試驗活動。就是不同的教師用同一內容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節最佳課進行推廣。可以說，這節最佳課就是優中選優，選出來的，是最佳的，最有效的一種教學方法。  一句話，實施集體備課策略就是把教師的個人教學與集體研究相結合，實行集體研究性教學，這對提高教學效率無疑有很大的益處。  （二）、優化課堂結構，試驗“精講精練”教學策略。  教學效率最直觀的理解可以是單位時間內有效完成任務的多少，是完成教學任務與時間的比。教學效率是個因變量，其變化的大小決定于教學內容與時間兩個因素。就一節

14、課而言，教學內容和時間都可以是變量，要想提高課堂教學效率就在要時間和教學任務上下動腦筋，也就說要科學地確定教學內容，有效地利用時間。特別是控制教學時間，要努力減少無效和低效教學時間，增加“有效教學時間”。所課有效時間，就是能給學生帶來有效果的教學時間。  基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學中實施“精講精練”策略，即在課堂上找準教學內容，采用最有效的教學方法，力爭用最短的時間完成教學任務，從而實現“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實驗中，課題組成員加大對課堂教學研究與實跑的力度，大膽嘗試。  一是控制教學時間。現在小學課堂教學時間是每節課

15、40分鐘，傳統教學對課堂上時間分配是沒能規定的，教師講授多少時間，學生練習多少時間，全憑教師隨意安排。實驗中，課題組對課堂上的時間分配做出規定，不同年級不同學科老師講授時間都做出規定。如一年級語文，教師講授時間控制在15分中以內，數學控制在20分鐘以內。有了基本的時間控制，老師就則要在教學方法上下功夫。   二是精心設計教學方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設計。實驗教師們說：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發揮集體備的優勢，認真研究課堂上每一分種應該怎么利用，真是做到分秒必爭。課題組組長陳艷研討會上說：“一篇課文怎樣講授，必須根據教學內容和學

16、生水平這兩方面的實際情況精心設計。一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復斟酌，而后確定教學方案。這樣的教學方案實施于課堂，便可化難為易，以簡馭繁，提高教學效率。  三是突出重點、難點。要想提高教學效率，一堂課必須找準重難點，快速集中突破，不能頭發胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說：“在教學中，教師必須抓住重點和難點合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點，準確揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，在課堂上用盡量少的語言，傳達盡可能多的信息。教師的講解要能激勵學生開動腦筋，理解所講內容，提高單位時間內所接受的知識量和信息量

17、，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。精講不是為節省時間而敷衍了事，而是針對程度不同的對象，難易不同的教學內容，用恰如其分的語言，生動、形象、精練、準確地突出重點，剖析難點，說明實質”。  四是精講、精練相結合。要提高課堂教學效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫道：“精練要求教師根據教材的重點難點，結合教學內容，針對學生實際水平，選擇或設計具有典型意義的練習。精練要求練習的設計要突出五性：一是目的性，即練習的設計要為掌握重點、難點而服務；二是層次性，即練習要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習的設計要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，

18、富于變化；五是針對性，即能針對教材的重點及學生實際。  精講精練是一種提高教學效率的策略，也是一項教學基本功。課題組的實驗得到全校教師的認可，并帶動全校教師接納并發完美這一策略。  （三）、探索新理念下的教學規律，試驗“高效課堂教學模式”策略  新課改后,教學模式一度淡出人們的視線，許多人認為新的教學理念應當摒棄教學模式，全面創新，但是我們認為，不論什么樣的教學理念做指導，教育教學都會有其內在的規律。新的教學理念對應的肯定有新的教學模式。另外，教學模式是教學成功的做法，對其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對新課標，新教材無所適

19、從的情況下，迫切需要實驗教師為他們總結出明確可操作的教學模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學效率。為此，實驗組特地研究分析新的教學理理念，總結出適應本校現狀的高效課堂新教學模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。  課題組為每個學科都確定了實驗教師，鼓勵他們在自己教學與研究的基礎出總結出帶規律性的教學模式。  呂妙麗老師是語文學科實驗教師。根據語文新新課標的理念，在作文教學方面總結出“布置生活布置作文”的教學模式。這一模式的理論依據是“兒童生活是兒童寫作的源泉”，這下是新課標中的生活理念。在傳統的作文教學中，教師普遍發現孩子無話可說。為什么會這樣

20、呢，呂老師調查后認為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文教學方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動。活動包括游戲、勞動、考察等等。比如，在給學生布置半命題作文我學會了的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購物、溜冰等二十多項生活內容，安排學生有選擇地去學習；再比如，在給學生布置命題作文我的父母前，安排孩子們去聽下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓練心理描寫習作前，安排孩子們去觀察采訪高考剛結束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準備，孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時學生還主動問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學生在寫作文時就有話可說，十

21、分樂意寫作文。后來，呂老師就把這一做法規納為相對教學模式，全校教師競相效仿。  李慧蓮老師是數學課實驗教師，她總結的數學教學模式是：“觀察生活解決數學問題”。在實際教學中，李老師發現小學生到了二年級后，對數字、對數學逐漸不感興趣了，每次做數學作業都要父母或老師再三督促。后來，學生每次在上新課之前，李老師讓學生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發現生活中的數學問題。例如，二年級上學期一篇叫“表內乘法”的內容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你

22、們班上的呢。在公園，你想和同學們怎么玩呢？圖上的孩子們在玩什么呢？你喜歡玩什么呢”說到玩，學生自然很高興。學生說，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個公園里的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學同時玩呢？”學生說，這要看這個公園一共有多少個座位？接著，趕忙去數圖上各種車的座位數和人數。老師抓住機會說：“別數了。明天數學老師就會教你們用最簡單的方法知道這個公園夠不夠你們班同學同時玩。”學生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會教什么方法呢？”這樣就打開了學和學習數學的興趣。李老師從這件事上總結出數學教學的一種由生活以數學

23、的教學模式。  甄鐵元老師是一名品德教師，他總結的教學模式是“生活品德”的教學模式。就是引導孩子先觀察生活，再指導孩子感悟做人的道理。這種模式很受學生喜歡，也為老師們提供參考。  在總結教學模式時，老師們是在新課標理念指導下來做的。比如上述三種模式都體現新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對提高課堂教學效率起到很好的保障作用。  （四）、發揮現代教育手段作用，試驗“優質課共享”策略  我們學校一直重視電化教學，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦。現代教育手段的普及，

24、為優質課共享提供了物質條件。為此，課題組充分利用現代教育手段，探索“優質課共享”的路子，把優質課共享作為一種策略，為搞高教學效率服務。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。  一是實驗教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個月，都會有一名實驗教師上一節優質課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請教師發表研討意見。  二是實驗教師上優質課，直接供學生學習。在集體備課基礎上，由一名實驗教師執教一節課，供全年級學生直接觀看學習，這樣，全校學生都能享受到優秀教師上的課。  三是為學生，為

25、老師播放外地優秀教師上的做質課。實驗組安排教師專門從網上或外出學習的教師中下載搜集外地教師的優質課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學形式成為開方式，使學生享受到全國最優秀的教學。 四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學校成立有校園網站。課題組的老師們把學校最優秀的課堂教學放在網上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到網上，極大地豐富了大家的教學思想，為提高教學效率起到良好的作用。  （五）、以生為本，試驗“指導學生自主學習”策略  現在，“生本”思想是一種被多數人認可的一種教育理念，然而，在學校教育中，特別是教學中如何實現這一理念，還值得深入

26、探究。我校曾把“自主性學習”作為一個獨立課題進行過研究。在“優化課堂教學，有效提高教學質量”課題實驗中，課題組的老師們再次進行實驗研究，特別是對學生的課堂活動、課堂學習做了更深入的研究。重點研究了以下問題：學生自主性學習的心理基礎；學生自主性學習的實現方式；指導學生自主性學習的方法和策略；課堂上學生主體性和教師主導性的關系及處理方式。  以上四個方面分別由課題組教師進行選擇性研究。通過研究，老師們寫下了許多體會，做了許多實驗記錄。課題組在老師們實驗的基礎上，解決了學生自主學習的一些基礎理論問題，歸納總結了指導學生自主性學習的一些基本方法。這些理論和方法包括： &#

27、160; A兒童自主學習有其心理基礎。兒童具有自我學習的心理基礎，但一到六年級兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導兒童進行自主學習的時候，要因人而異。   B在指導學生自主學的方法和策略上。教師要一要鼓勵學生盡可能去“想”。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考、善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。   二要鼓勵學生盡可能去“說”。學生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。三

28、要鼓勵學生盡可能去“問”。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。四要鼓勵學生盡可能去“做”。教師要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如讓學生分小組復習，充分相信學生，放手讓學生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學生在自己學習的過程中充分體現了自主性。五要鼓勵學生盡可能去“演”。這些方法目前

29、以在教師中廣泛運用。  C在探討教師的主導作用和學生的主休地位上，教師通過一系例案例進行研究，從而實現課堂上教師與學生關系的準確定位。比如張育鴿老師，在語文教學實驗中，同一節節課采用不現的方法上課，一種方式是教師主導式，一種是開放式，即學生主體式，實驗后，寫下了主導式與開放式教學對教學效果的影響，給老師們很大的啟發；品德教師閆紅芝在品德教學實驗時，同一內容的課，采用“同課異構”的方式在四個班用四種不同的方式組織活動，得出四種不同的效果，于是寫下實驗論文走出“異構”迷霧，用各種不同的方式上課，最終尋找出發揮學生主體作用的最佳課堂效果。  研究證明，指導學生

30、學會自主性學習，對提高課堂教學效率具有十分重要的作用。  五、研究效果及分析  “優化課堂教學，有效提高教學質量”的研究是一種廣泛的教學活動研究。在研究過程中，課題組多角度地進行試驗，進行對比分析，找到了一些提高課堂教學效率的方法和策略，總結了一些教學經驗和體會，豐富了課堂教學的理論，而且由此帶動了全校教師對提高課堂教學效率的探索與思考。 當然，提高課堂教學效率的策略研究是一個持久的探索工作。這項工作沒有最好，只有更好。在未來的研究工作中，我們認為至少還有以下一些問題需要我們進一步突破：  一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個關于教

31、育評價的問題，需要在實踐中進行深入的理論探討。  二是新的課程理念對課堂教學效率有什么樣要求？課標中沒有具休說明，但作為教師，應當對新課標進行解讀，找到相關的要求。  三是提高課堂教學效率的最佳方法、實現形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實驗的一個問題。  這些問題是我們未來研究的方向。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之；寬以濟猛，猛以濟寬，政是以和。將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。最高貴的復仇是寬容。有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。君子賢而能容罷，知而能容愚，博而能容淺，粹而能容雜。寬容就是忘卻，人人都有痛苦，都有傷

32、疤，動輒去揭，便添新創，舊痕新傷難愈合，忘記昨日的是非，忘記別人先前對自己的指責和謾罵，時間是良好的止痛劑，學會忘卻，生活才有陽光，才有歡樂。不要輕易放棄感情，誰都會心疼；不要沖動下做決定，會后悔一生。也許只一句分手，就再也不見；也許只一次主動，就能挽回遺憾。世界上沒有不爭吵的感情，只有不肯包容的心靈；生活中沒有不會生氣的人，只有不知原諒的心。感情不是游戲，誰也傷不起；人心不是鋼鐵，誰也疼不起。好緣分，憑的就是真心真意；真感情，要的就是不離不棄。愛你的人，舍不得傷你；傷你的人，并不愛你。你在別人心里重不重要，自己可以感覺到。所謂華麗的轉身，都有旁人看不懂的情深。人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人卻很少。誰在默默的等待，誰又從未走遠，誰能為你一直都在？