1、 細節潤澤教育 讀教師行為的 50 個細節有感 漳平蘆芝中心學校 陳珍    “天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”，在教學中也同樣如此，細節雖小，有時毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，我們教師也正是通過對許許多多細節的把握來影響學生，引導學生，實現教學的目標，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。 課堂教學的50個細節是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細節進行了詳盡而深刻地剖析，讀這本書，如同一位經驗 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節，關注課堂實效，關注教

2、育智慧。本書所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向這本書的的確確是教師參考學習的一本好書。看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。“細節決定成敗”是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀“教師教育行為的細節”讓我明白了教師的行為若要發揮到理想的效果，一定要從教育的細節開始。“言傳不如身教”“批評不如幫助”、“巧妙警示間接批評”'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發生的各

3、種各樣的事情當中，自身行為的哪些細節還需要注意和加強，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛才能教育好孩子。是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發自內心的關心，關愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。'有細節才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學行為細節'這部分內容時，讓我明白了一個真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據他們的學習成績和性格特點進行鼓勵和表揚，無論我們的加分激勵，無論我們的批評指正，

4、對于孩子來說，都是有助于他們進一步的提升。課堂充滿感染力，重點表現的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點帶面的互動，而是所有的學生都積極的參與，參與小組合作學習，參與上臺展示，參與積極的互動和交流。教師的行為無非是在這些活動中捕捉其中的細節，雕琢這些細節，激發和支持學生的學。這樣的課堂才有感染力，才能讓學生喜歡上這節課。反思自己的課堂，需要在很多方面還改進和加強，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學的細節方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學的變革以來，課堂教學的真實性越來越多的要求老師去給學生創造更多的機會，讓所有的學生積極的投身于學習中去，在抓住機會的同時，學

5、生的參與情況就是衡量一節課效果好壞的一個重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現上可以看出，但往往就是一些細節沒有稍加注意，會導致一個甚至一個小組的學生失去興趣，時間一長，課堂中總有一些學生會走神，會故意搗亂，會讓老師頭疼。其實，這些都是學生按時給老師需要注意的細節問題，我們應該感謝這些學生為課堂提供生命力，為老師及時提供自己需要改進的缺點。所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現的'異類',這些正是需要我們關注的細節，老師的自問自答讓學生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺學生又如何能走上講臺？已經走神的學生你關注了嗎？等等這些行為，并

6、非一些較難的改變，只需要我們有意識的去關注。教師的教學行為的細節，并非偉大的壯舉，往往這些細節的修為，會讓學生對你這個老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細無聲'的教育教學也許就是說的和這些相關的教育細節點滴吧。    作為教師在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。記得有次在教學時，我正在黑板上畫圖，突然，“啪”的一聲，一個什么東西打到了我的頭上，不用說這是小紙團了。“是誰？站起來！”我大吼一聲。學生被這突如其來的吼

7、聲嚇住了，一個個地低下了頭。想著學生這膽大妄為的行為，我滿肚子是火，正想接著往下教訓，但一見學生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來。得饒人處且饒人吧，再說這還是上課時間，如果我再這么糾纏下去，學生肯定沒心思聽下去了，達不到教學效果，我這一節課就這么泡湯了。不行，我得把學生的注意力重新放到課堂學習中來。于是，我靈機一動一動，笑哈哈地說：“誰的眼力這么好，扔得這么準，比古龍小說里的小李飛刀還厲害！彈無虛發。要是在戰爭時期，他這絕技可是大有用場，一定能多殺幾個鬼子，有前途！”邊說我還邊豎起了大拇指。學生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來，氣氛一下又活躍起來，我看機會到了，話鋒一轉：“不過，這是

8、課堂，我們還是接著學習吧！”這樣，學生又立刻回到了學習中去了，并且這節課紀律特別好，課后發現學習效果也很不錯。 下課后，那位上課丟粉筆的同學不用我去找他，自己主動到我辦公室承認了錯誤，以后再也沒犯同樣的錯誤。課堂突發事件是在課堂教學過程中出現而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學活動的正常進行,處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。我們要積極動腦，用方法、用愛心、用行動來提高我們的課堂調控藝術。這是整本書給我印象最深，觸動最大的兩個章節。并不是說這里蘊含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們在課堂

9、教學中經常出現的細節問題，但就是這些細節，值得我們去深思。這個問題回答得不完整、這個問題回答得對不對、這個問題你怎么看、誰來總結一下剛才各位同學的觀點等等的問題也經常在我的課堂上出現，楞一看，這樣的提問沒有什么大問題，但作者認為這樣的語言是值得推敲的。課堂需要互動，教學需要對話。但這樣的互動式缺乏實質性的，雖然這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發，話語碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問更應該從學生的實際需求出發，問題應該圍繞學生的認知水平和知識點本身，沒有固定的模式，只求做到有助于學生理解掌握知識。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）”

10、這樣的語言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵或是幫助學生，但事實上效果正好相反，用群體的水平來評判個別學生的行為，就有可能扼殺學生學習的積極性、降低學生的參與興趣。而那些帶有強制性的語言則會讓學生倍感壓力。教師的言行，關乎學生的誠章。課堂上的言行更是起著引導性的作用。同時教師在課堂中還要注意手勢、行走路線等等非語言的行為動作。比如手勢語言是非言語溝通的重要手段，在課堂上經常會出現這樣的場景：“教師手指著學生的腦袋讓他起來回答問題。”這事實上是缺少了對學生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級每個學生，口中振振有詞：你們各位同學”有意無意地展現出教師的強勢，類似國王與臣民一般。這樣的手勢都是不可取的

11、。教師在上課的時候，需要注意自己的這些非行為動作，然后再這個基礎上加以改進和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學，而且有助于與其他人的交往與溝通。最吸引我的一個問題正是這樣一個問題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學生喜愛，給他們空間，然而課堂的實際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無法理解你內心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過這本書以后，我想在思考，我也在回味，同時也生出了許多新的體會，評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂

12、教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點”亂“，實際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時日修煉的一個難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。作為一名教師

13、，這份工作所包含的艱辛和苦樂相信只有自己能夠體會，教師的壓力來源與許多方面，如來自學校領導的壓力，來自家長的壓力，來自教育學生的壓力但其實說到底，還是自己給自己壓力。當我閱讀完給心靈解壓這本書，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。當你盡心完成學校安排的工作任務事，不管最后獲得怎樣的評價，也可以問心無愧。因為，畢竟一個人的知識和能力有限的，也是各有所長的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔當者教書育人的角色的同時，也有自己的喜怒哀樂，也會在工作的過程當中出現差錯，適當對自己放低要求，也是一種解壓的方式。當你以最誠摯的心去與家長溝通

14、時，你就可以坦然面對，盡心盡力而為之，也必然會換的家長的理解，壓力自然消失。當你已經盡你所能去教學生的時候，你就不必為最后的成績而耿耿于懷，那么就不會有壓力。但是對于這一點，可能是所有壓力中最最無法擺脫的。面對升學面對業績的要求，目前的評價體系往往給老師帶來了過重的心里負擔和不良的心里影響，因為幾乎所有的教師，都把能教好學生作為一項最大的任務和目標。當滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當付出的辛苦和汗水最終沒有換回讓你欣慰的成績，當自己的成績不夠令人滿意時，難免會生出許多的不滿，壓力。其實，在這方面，我們應該有一些新的認識：首先，學生個體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當然班級之間也會有。但

15、這些差異是很小的，而且也存在這不穩定性。不能因為這之間的一次兩次的成績高低，或是細微的差異，就否定自己，否定學生。過程在于調整，結果在于持之以恒的付出。其次，也要學會坦然面對。有時我們接手的班級，或者調皮的學生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰，也許就能平心靜氣一點。不去擔心，不去抱怨。相信只要時間和精力花下去了，總會有進步。不與別的班比，就和他們以前比。讀有效課堂管理方法與策略有感利用空余時間，我閱讀了有效課堂管理方法與策略一書，在閱讀過程中，不自覺的把書中的理論和實踐與日常教學經驗相互對照，發現這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給

16、予了我們行動指南，融入了教育學、心理學等內容，書中采用了大量具體的課堂教學案例，告訴我們只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。讀這本書，如同一位經驗 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。全書基于作者多年的教學經驗收集了很多課堂管理方面的數據。是實證性和實踐性的研究成果。討論內容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等涉及中學課堂管理的方方面面，著眼于

17、課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等。課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。教師行為的50個細節>讀后感（一）王榮芳讀完教師行為的50個細節，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書的作者對于教育的具體細節作了深入的探究。他指出作為教師的我們在教育教學和管理班級中要從細節出發。把教育當中的細節經驗提煉出來，做到從大處著眼從小事入手，把細節放在大局中考量，'精雕細

18、琢'的細節才能發揮它的真正意義。其實我認為書中的每一個教育細節都蘊含著一種智慧，一種愛，而這種愛，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。'細節決定成敗'是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀'教師教育行為的細節'讓我明白了教師的行為若要發揮到理想的效果，一定要從教育的細節開始。 '言傳不如身教','批評不如幫助'、'巧妙警示間接批評'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發生的各種各樣的事情當中，自身行為的哪些細節還需要注意和加強，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'

19、;誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛才能教育好孩子。'是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發自內心的關心，關愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。課堂是開啟和展示智慧學生也是教師的智慧的場所。同時課堂也是復雜多樣，充滿挑戰的地方。課堂里既有歡欣也有苦惱，有希望也有無奈，有奮進也有退縮幾十年的教學生涯讓我置身于這一充滿智慧，又濃縮五味人生的場所，使我體悟到了暢游豐富多彩課堂世界的愉悅。但同時，我也常常碰到一些困惑。例如，如何激發孩子的學習興趣？如何找尋和把握學生生活中瞬息變幻的咨詢？在模式化出現端倪時，如何在自己的教學上找尋突破點？有人說現代社會每3年即產生一個代

20、溝，學生對生活有有別于教師的不同的感受，在生活的體驗中，他們也有自己獨特的情感積淀。面對個性越來越凸顯的現代學生，如何更好地與他們溝通，從而達到比較理想的教育效果？汪中求先生的細節決定成敗一書給了我很大的啟迪注重教育教學中的每一個細節！其實，在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡單的小事，只要我們認真去做了，我想也可以說是做了件大事。只要我們認真對待小事中每一細節的處理，那么我們的工作也將會做得更完美。回憶一下自己的學校生活，和工作以來的教學教育工作中，腦中閃現的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場面，反到是那些絲絲縷縷的細節，諸如當年自己老師的一抹鼓勵的微笑、一個鄙夷的眼神，

21、自己學生的一次臉紅、一回調皮、一個意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關注一些細節。因為我們的一些細微舉動或者無意之語給學生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。“細節讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細節，深入地挖掘它，在細節上做文章，于細微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點燃，就可以“潤物細無聲”。這樣，教育才能更好地走進學生的內心，才能更好地豐潤學生的靈魂。有時是一個稍縱即逝的眼神；有時是教師不自覺的一番話語；有時是一次發自內心的微笑；有時是一次教育突發事件后的應景式反應；有時又是師生對話、互動

22、中的靈光一現。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重，信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具有親和力，更能產生心與心的互動，其作用有時遠遠大于隨意的，口頭表揚只要細細品察，你都會有所發現，有所啟悟。同時，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細節教育工作中，每個孩子都有他們的特點，關注每一個孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。在工作中我體會到認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。如果每個人熱愛自已的工作，每天

23、就會盡自己所能力求完美。而如果我們關注了細節，就可以把握了創新之源，也就為成功奠定了一定的基礎。甘于平談，認真做好每個細節，偉大總將不期而至。這就是細節的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細節中求發展，在細節中求完美。'有細節才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學行為細節'這部分內容時，讓我明白了一個真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據他們的學習成績和性格特點進行鼓勵和表揚，無論我們的加分激勵，無論我們的批評指正，對于孩子來說，都是有助于他們進一步

24、的提升。課堂充滿感染力，重點表現的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點帶面的互動，而是所有的學生都積極的參與，參與小組合作學習，參與上臺展示，參與積極的互動和交流。教師的行為無非是在這些活動中捕捉其中的細節，雕琢這些細節，激發和支持學生的學。這樣的課堂才有感染力，才能讓學生喜歡上這節課。反思自己的課堂，需要在很多方面還改進和加強，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學的細節方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學的變革以來，課堂教學的真實性越來越多的要求老師去給學生創造更多的機會，讓所有的學生積極的投身于學習中去，在抓住機會的同時，學生的參與情況就是衡量一節課效果好壞

25、的一個重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現上可以看出，但往往就是一些細節沒有稍加注意，會導致一個甚至一個小組的學生失去興趣，時間一長，課堂中總有一些學生會走神，會故意搗亂，會讓老師頭疼。其實，這些都是學生按時給老師需要注意的細節問題，我們應該感謝這些學生為課堂提供生命力，為老師及時提供自己需要改進的缺點。所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現的'異類',這些正是需要我們關注的細節，老師的自問自答讓學生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺學生又如何能走上講臺？已經走神的學生你關注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識

26、的去關注。教師的教學行為的細節，并非偉大的壯舉，往往這些細節的修為，會讓學生對你這個老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細無聲'的教育教學也許就是說的和這些相關的教育細節點滴吧。教師行為的50個細節讀后感（二）最近讀了教師行為的 50 個細節，通過讀書讓我覺得，讀書是一種>幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。作為>班主任，'育人'是我們工作的核心內容。有的時候'一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行

27、為失誤，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影像與預期的目標背道而馳。'我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說只賣對的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對的，不管廢的。一直擔任中高年級班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動態、輿論導向、學生特長。記得帕克·帕爾默說過：'所有真實的生活都是一種相遇，而教學是無止境的相遇，教師要對新的相遇保持開放的心態。'教育并非'老師多做了什么',而是守約在和學生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環境中吸

28、取經驗的過程，不應該停留在課程和時間表上，它必須符合孩子的實際，也就是'真相在細節'.在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者>教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。古人云，'活到老，學到老'.在社會生活節奏加快，知識激增的當代，作為以'傳道、授業、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養，促進自己的專業發展。因而

29、，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學習的針對性和實效性。聽一個>故事，有細節才有感染力；求證一個事實，有細節才有說服力。把事物演進過程中的細節呈現出來，才能讓人信服。教育的實際情景也是如此。一個教學模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現，僅僅告訴我們該模式由幾個環節構成，沒有具體展示模式運行的細節行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學經驗的總結，假如僅僅只是告訴我們這些經驗是什么，而沒有細節性的事例予以呈現和說明，就很難走進我們的心靈。美國哈佛大學的約瑟夫·奈教授說，體現一個國家實力的不只是強大的武裝力量，更在于這個國家有沒有精彩的故事。

30、這句話所說的'精彩',很大程度上指的就是細節。讓我們注重教師行為的 50 個細節吧 !教師行為的50個細節讀后感（三）最近讀了教師行為的 50 個細節，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會：一、教師教育行為細節育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關注自身行為的細節，從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經意間的一個細節。一

31、句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影響與預期的目標背道而馳。二、教師教學行為細節課堂是教師開展教學活動的主陣地，課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為，能夠對學生產生教育影響，這些行為也體現了教師個人的基本素養。在課堂教學中，教師表現出來的行為細節，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學生的課堂學習，乃至日常生活產生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如表現出得當的言語行為，那么就能夠感染學生，引導學生的情緒變化，激發學生學習知識的興趣和熱情；假如教師表現出失當的言語行為，那么就有可能打擊學生的學習興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學的質量。三、教師管理行為細節在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管