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文檔簡介

1、?包身工?的分合比較教學?包身工?教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。?包身工?的材料主要包括記敘性材料包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料包身工制度的產生、開展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。?包身工?=?包身工的一天?或?蘆柴棒們的一天?+?說說舊中國的包身工制度?。其次，分題精讀，討論點破。先討論?包身工的一天?，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個

2、片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的根底上進行點的穿插的？在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：4:15起身住宿描寫包身工的悲慘遭遇4:30早餐飲食揭露包身工制度的罪惡蘆柴棒5:00上工勞動小福子darr;darr;面點接著討論?說說舊中國的包身工制度?，讓學生圍繞以下問題精讀課文：說的順序是什么？事物的開展說的方式是否相同？各有什么特點？文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：議的內容議的形式

3、產生直接原因、歷史原因敘中議、直接議開展歷史原因、根本原因直接議、議中敘結果資本家膨脹、包身工榨干引用議、借抒情議趨勢黎明的到來無法抗拒用喻意、抒情中議最后整合總結作文訓練從內容上看，?包身工?就是?包身工的一天?與?說說舊中國的包身工制度?的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：集中安排先敘后議或先議后敘；包中安排：敘包議中或議包敘中；分割組合、交錯穿插以敘為主穿插議論或以議為主穿插表達。集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，?包身工?=?包身工的一天?times;?說說舊中國的包身工制度?。為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以?豬玀middot;機器middot;墨鴨?為題，弄清其聯系，說一

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