1、模塊三 班級管理第一節 班級與班級管理一、班級的概念1、概念。班級是學校培養目標，把年齡特征和文化程度相近的學生組合起來，分成不同的級別，再分有一定人數的班，以便進行教育、教學和管理的組織。2、歷史。最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯（1519）。而從現代意義上對班級進行系統論證的是夸美紐斯的大教學論（1632）。3、班級對學生成長的作用：（1）有利于促進學生相互學習與共同成長（2）有利于學生社會化與個性化發展（3）有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。4、班級的結構特點：（1）班級不是孤立的，它是學校系統中的一個次級系統，是學校和社區是其外部大系統，當然班級內也還有

2、小系統。（2）班級是一個開放系統，可進可出，奮斗目標可以更新，與社會其它系統保持聯系。（3）班級的結構是多元的，包括教師、學生、課程、環境等，學生中有小團體、幫派和意見領袖，有顯性和隱性課程等，有校園等物質環境和校風輿論等精神環境。（4）構成班級的元素是互動的，良性的，互助互利；惡性的，相互排斥。二、班集體的形成與發展（一）班級與班集體的區別班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，由具體明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。班集體是班級群體的高級形式。（二）班集體的發展階段1、初建期：松散群體階段2、形成期：合作群體階段班級凝聚力開始出現，大

3、多數學生在班集體中獲得了歸屬感。形成期是班主任培養班級骨干的重要時期。3、成熟期：集體階段有明確的、共同認可的奮斗目標形成了堅強的核心 學生已有了較強的自我教育能力，形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣。（三）班集體的基本特征1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力）2、健全的組織機構和堅強的領導核心3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度4、健康的輿論和良好的班風班風：是班級中多數成員所表現出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志5、學生個性的充分發展三、班級管

4、理知識要點（一）班級和班集體。1、班級。班級是學校進行教育和教學活動的基本單位，是由教師和學生共同組成的群體，是學生學習、生活和發展的直接環境；是學生實現社會化發展的重要場所。2、班集體的形成一般經歷三個過程：（1）初建期的松散群體階段。同學間新奇，班主任處于觀察期，也最忙碌的時期。（2）形成期的合作群體階段。正式與非正式的交往形成小團體，指定班干開始發揮核心作用，學生開始形成歸屬感，班主任培養班級骨干的重要時期。（3）成熟期的集體階段。同學們認可班級奮斗目標，彼此熟悉，班干部主持班務工作，全班有凝聚力，班主任成為真正的領導者，形成良好的班風、學風。3、班集體形成的標志：（1）有共同的奮斗上標

5、。（2）有堅強有力的領導集體。（3）有健全的規章制度。（4）有健康的輿論和良好的班風。（5）學生個性的充分發展。4、班集體的建設策略（1）班級目標建設。立意高遠、內容全面、表述簡潔、可行可評，要求具有漸進性、持之以恒、多元激發。（2）班級組織建設。主要包括以班委會、團支部和小組長為班級骨干的選任和培養，選拔班干部、培養班干部、實行定期輪換制。（3）形成正確的集體輿論。有目的地、及時地強化正確，利用輿論陣地樹立榜樣。（4）關注班級中的非正式群體。非正式群體是指以個人好惡興趣為基礎自發形成的，無固定目標、無成員之間的地位和角色關系的群體。正確認識和評價非正式群體的積極型、中間型和消極型，對于積極型

6、的支持、保護和使用，對于中間開進的加強引導，保其向積極型轉化，對于消極型的，堅持正面教育，尤其是其中的領袖人物。（二）班級管理1、概念。班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。2、班級管理活動的根本目的。是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。3、班級管理的對象。包括班級活動中的人、事、物、時空、環境等。4、班級管理的內容。（1）班級組織的建設和制度建設，其首要原則是有利于教育。（2）班級日常管理，包括思想管理、紀律管理和學習常規管理。（3）班級活動管理，如班務活動、學習活動、文娛活動

7、、競賽活動、科技活動、體育活動、勞動實踐活動、主題教育活動。（4）班級教育力量管理，包括學校教育力量、家庭教育力量、社會教育力量等。（三）班級管理的功能1、社會化功能，包括：（1）傳遞社會價值觀，明確社會生活目標。（2）傳授科學文化知識，掌握社會生活的基本技能，實現教學目標，提高教學效率。（3）傳輸社會生活規范，訓練社會行為方式，維持班級秩序，形成良好的班風。（4）提供角色學習條件，培養社會角色意識。2、個體化功能，包括：（1）促進自我意識的發展，形成積極的個性品質。鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。（2）發展學生個體差異，形成學生獨特個性。（3）矯正學生的不良傾向，促進學生良好發展。（四）班

8、級常規管理1、班規的制訂與執行。（1）班規是為達到班級目標而制訂的行為準則。（2）班規的制訂要明確，通過全班同學的“頭腦風暴”并逐條表決，張貼于醒目處，在執行過程中不斷完善。（3）班規執行時要注意讓學生熟悉內容，教師以身作則，讓家長知道，處理學生一視同仁，前后一致，對不對人，正向引導，獎多罰少。2、生活管理與指導。（1）集體物質生活管理與指導。使用并保管好班級公物，明確著裝要求。（2）學生時間管理。對于班集體時間管理核心是課堂時間，學生個人時間要教給學生管理方法。（3）集體社會生活管理。做好集會活動的管理工作，指導學生搞好人際交往。3、學習的管理與指導。（1）關注學生非智力因素的發展，培養學生

9、的學習興趣，養成良好的學習習慣，培養學生優秀的意志品質。（2）學習方法指導。指導學生選擇學習的方向，掌握學習的方式方法，指導學生學會閱讀，指導學生參加社會實踐。四、班級管理的發展趨勢怎樣？1、教師角色由“領導者”向“引導者”過渡；2、教師影響力由權力性影響向非權力性影響過渡；3、教師的管理方式由“專制型”向“民主型”過渡；4、學生的自我管理意識和能力逐漸增強和提高。五、班級管理的模式有哪幾種？1、常規管理。班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。2、平行管理。平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。3、民主

10、管理。民主管理是指班級成員參與班級管理的一種管理方法。實質是調動學生自我教育的力量，積極主動地參與班級事務。4、目標管理。最早提出目標管理的是德魯克。目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，從而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目標管理亦稱“成果管理”，俗稱責任制。六、小學班級管理的原則和方法有哪些？1、原則：（1）方向性原則。班級建設目標是全班的行動指南。（2）全面管理的原則。德智體美勞全面發展。（3）自主參與原則。學生是被管理者，也是管理者，培養他們的主人翁意識。（4）教管結合原則。教育要有誨人不倦，管理要寬嚴適當。（5）全員激勵原則。激勵全班每個學生。（6）平行管理原則。

11、既通過集體的管理影響個人，又通過個人的管理去影響集體。2、基本方法（1）調查研究法。沒有調查，就沒有發言權。調查清楚才有的放矢。（2）目標管理法。將目標分解，逐級落實，成為學生努力的誘因和內驅力。（3）榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，榜樣要有典型性，教師要以身作則。（4）情境感染法。教育情境包括物質環境和精神文化環境，引起學生的共鳴。（5）規范制約法。沒有規矩，不成方圓，幫助學生從“他律”到“自律”轉化。（6）輿論影響法。健康的集體輿論，會產生潛移默化的影響。（7）心理疏導法。通常有心理換位法、宣泄疏導法和認知疏導法。（8）行為訓練法。行為訓練，知行統一，通過正強化和負強化，養成習慣。3、小學

12、班級管理的基本方法：（1）德育工作是班級管理的首要工作。針對小學生的認知特點，進行德育工作時要有耐心，結合具體事例，引導他們認識真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個具有高尚品德的人。（2）開展各種積極向上的班級活動。讓學生享受到學習的樂趣，在“玩”中學。（3）制定班級的規章制度。規范小學生的言行，培養小學生的自控能力。 （4）抓好行為習慣的養成。培養小學生良好的學習習慣和生活習慣。 （5）樹立正確的班級輿論和良好的班風。以班集體帶動學生個人的發展。（6）建立班級核心力量。發揮班干部的模范帶頭作用。（7）公平公正地對待每一個學生。教師要熱愛學生、關心學生，在對待學生方面

13、，要做到公平公正，賞罰分明，對學生一視同仁，贏得學生的尊敬和信任。七、小學班級的主要理論1、教育學理論與班級管理（1）馬卡連柯的集體教育理論。“在集體中、通過集體并為了集體而進行教育”。（2）蘇霍姆林斯基的自我教育理論。“促進自我教育的教育才是真正的教育。”（3）陶行知的解放兒童創造力與學生自治理論。學生自治是學生團結起來，大家學習自己管理自己的手段。2、社會心理學理論與班級管理（1）從眾與逆反。從眾是根據他人而做出的行為或信念的改變的一種心理狀態，有順從、服從、接納人三種形式。逆反是人們為了維護自尊或自由，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。（2）群體影響。在群體中，顧忌、分心

14、、他人在場和隱蔽等因素都會引發個體的喚起狀態，喚起個體完成簡單任務的成績，產生“社會助長作用”，也會降低復雜任務的作業成績，產生“社會惰化作用”。（3）沖突與和解。個體或群體感受到來自另一方不利于已的行為并進行反擊的現象。沖突令人產生不快或威脅感，但缺乏沖突也死氣沉沉。矛盾雙方互相讓步或者一方讓步，以解決雙方爭執的現象為和解。3、管理學理論與班級管理（1）科學管理理論。泰羅為提高工廠的生產率，對工人實行科學管理。這種科學化、標準化手段用來進行班級管理，效果更好。（2）行為科學理論。霍桑實驗表明，調動工人積極性不能只靠金錢，人的大部分需要是感情上的慰藉，安全感、和諧、歸屬感，領導者應提高職工的滿

15、足感。班級管理也是如此。（3）群體發展階段與高效團隊理論。群體發展經過五個階段：其一，形成階段，摸著石頭過河。其二，震蕩階段，凸顯內部沖突階段。其三，規范階段，凝聚力強，結構穩固。其四，執行階段，精力用于完成任務。其五，解體階段，善后工作成為取代業績關注。高效團隊的特征是：清晰的目標，相關的技能、相互的信任、統一的承諾、良好的溝通、談判的技能、恰當的領導、內部和外部的支持率。（4）情境領導理論。赫塞與布蘭查德提出，成功的領導是根據下屬的成熟度，通過選擇恰當的領導方式而實現的。下屬無能力不愿意承擔任務，要提供清晰具體的指令，即告知。下屬無能力但愿意承擔任務，要表現高度的任務取向，即推銷。下屬有能

16、力但無愿意承擔任務，要運用支持任務風格，即參與。下屬有能力并且愿意承擔任務，領導不需要太多工作，即授權。班級管理也要針對學生的成熟度來決定管理模式。（5）全面質量管理理論。1961年，美國通用電器公司質量管理部長菲根堡姆博士提出全面質量管理概念，將質量擴展到產品壽命循環的全過程，全員參與，全過程把關，全范圍監控。班級管理也做到學生身心全面發展，家庭學校社會全滿意，學生積極性全調動。（6）學習型組織理論。美國的彼德·圣吉在第五項修煉學習型組織的藝術與實務1990中提出“學習型組織”理論。自我超越。深刻了解自我的愿望，對現實作出正確判斷，對待學習如同對待生命一般。改善心智模式。開放心靈，

17、容納別人的觀點，改善根深蒂固的思想方式和行為模式。建立共同愿景。組織能鼓舞人心、凝聚成員的共同理念。團隊學習。團隊成員在一起自由交流，真正一起思考，相互激發。系統思考。組成成員形成系統觀察、系統思考的能力，并正確行動，最重要的修煉。班級也需要經歷這五項修煉。八、班級突發事件的處理1、概念。班級突發事件，是指在班級教育教學過程中發生的事先沒有估計到的出人意料的一些事件。2、小學突發事件的類型（1）人際分歧。師生之間或同學之間的意見不一致造成的。（2）財物丟失。這是常見現象，問題是易使學生間產生不信任感，缺乏安全感。（3）家庭變故。因為意外、傷害、違法、離異等原因造成的家庭變故會給孩子創傷。（4）

18、暴力沖突。指師生之間、同學之間、父母與子女之間、教師與家長之間的沖突等。（5）頂撞老師。因為師生間信息不對稱或其它原因，情緒煩燥或性格倔犟的學生造成的。（6）惡作劇。有學生故意省去條件或專門找難題或其它行為，令老師難堪。（7）意外傷害。多數是因打鬧、體育活動、設備不安全、操作不當、防護不嚴等造成的。3、班級突發事件形成的原因。（1）學生本身的因素。如生理方面的多動癥等，心理方面的尋求關注和心理失衡等。（2）教師的教育失策。如教育觀和學生觀錯誤，管理失落，教學偏差等。（3）環境因素。如家庭教育不當，社會誘因的侵蝕，不良大眾媒體、網絡和壞人教唆。（4）學校因素。如學校不顧教育規律和兒童身心發展規律

19、等造成的突發事件。（5）不可抗力。如雷電、地震、風雨、生物傷害、設施倒塌等造成的突發事件。4、班級突發事件的處理原則（1）教育性原則。教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。（2）客觀性原則。對事不對人，公平民主處理。（3）有效性原則。善于總結引導，懲前毖后，治病救人。（4）可接受性原則。讓學生心服口服。（5）冷處理原則。教師在處理突發事件時，沉著冷靜、機智果斷，心態寬容，那么處理事件就會順利得多。九、課堂紀律的類型1、教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就

20、是教師促成的紀律。2、集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考和如何行事。3、任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。十、處理班級違規事件時應遵循的原則1、要有法可依。2、態度要正確。3、要有時效性。4、要加強溝通。5、要取得家長的支持。6、要形成群體氛圍。2014上半年小學教育知識與能力（真題）23.簡述建立良好班風的基本措施。 23答：1)建立共同的奮斗目

21、標2)選拔班干部3)建立正常的班級秩序4)組織形式多樣的教育活動5)形成正確的輿論和良好的班風 2014下半年小學教育知識與能力（真題）3.小學班級管理中，既是做好班主任工作的基礎條件，又是決定班主任工作成效的主要因素的是（）A 班主任工作職責B 班主任自身素C 班主任學生的質量D 對班級學生了解3. D【專家解析】班主任有效工作的前提是了解和研究學生，這也是保證班主任工作科學性、針對性、實效性的前提，因此答案選 D第二節 班主任一、班主任班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習和生活，實現學校教育目標的班級管理者、協調者和教育者，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在中國，班主任產生于20世紀

22、初期。1904年，清政府頒布的奏定學堂章程中規定，小學各學級設置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。二、班主任的角色定位（一）是學生全面發展教育的實施者。（二）是班級活動的組織者和管理者。（三）是班級各種教育力量的協調者。三、班主任的基本職責（一）班級管理工作1、全面了解班級每個學生，建立學生檔案。關心愛護全體學生，采取多種方式與學生溝通，深入分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美勞全面發展。2、認真做好班級的日常管理工作，制訂班規，維護良好的秩序，搞好生活管理、學習管理、班級活動管理和各種教育力量管理。3、建設優秀

23、的班級文化，這包括顯性文化和隱性文化兩方面，顯性文化包括物質文化、制度文化和行為文化，隱性文化包括觀念文化與心理文化。教室的通風、采光、設施、圖片、桌椅、圖書等為物質文化。大到國家教育方針，小到校規班規、行為準則，是為制度文化。價值觀、人生觀、道德觀、審美觀是觀念論，學生間的榮譽感、歸屬感、團結友愛、相互關心、民主和諧的氛圍是為心理文化。4、組織好學生的綜合素質評價工作，先有成長記錄，后才有操行評定及獎罰建議。5、做好溝通工作，包括與任課教師和教職員工，與學生家長和所在社區的聯系，形成教育合力。6、做班主任工作計劃與總結。期初的計劃，期末有總結，進行自評和反思。 （二）個別教育工作1、對先進生

24、的教育：（1）嚴格要求，防止自滿。 （2）不斷激勵，彌補挫折。 （3）消除嫉妒，公平競爭。 （4）發揮優勢，全班進步。2、 后進生的教育（重點）（1）關心愛護后進生，尊重他們的人格。（2）培養和激發學習動機。（3）提供范例，增強是非觀念。（4）根據個別差異，采取不同的教育措施。四、班主任的基本素養1、責任意識和探究能力。歌德說，責任就是自己要求做的事情懷有一種愛，包含生命的意義，從中可獲得心靈的滿足。2、學習意識與探究能力。班主任要有好奇心、未知欲，研究學科知識、實踐經驗和學生學習的規律與方法，它們與教學一樣重要。3、團隊意識與領導能力。組建班級教育團隊和活動團隊，前者由任課教師、家長、學生骨

25、干組成，后者由學生多元智能的發揮而隨時組建。組建團隊要有決斷力、控制力、前瞻力和感召力。第三節 班級活動一、班級活動及其特點1、班級活動是在教育者的組織和領導下，為實現教育目的和培養目標，完成學校的教育工作計劃，組織班集體成員參加的一系列活動。2、班級活動的特點是：（1）自愿性。學生根據自己的興趣、自由參加活動，教師只能誘導，不能強迫。（2）差異性。學生各有能力和性格，因材施教，發現學生的閃光點，揚長避短。（3）廣泛性。活動內容豐富，發明創造、文娛活動、參觀旅游都可以。（4）自主性。強調學生自己組織、自己設計，自己動手，發揮積極性，獲得成就感。（5）靈活性。規模可大可小，形式工靈活多樣，因年齡

26、、知識、設備、興趣而為。二、班級活動的功能1、滿足交往功能。人具有社會性，要在交往中成長，班級活動提供這樣的機會。2、學習發展功能。班級交往活動，會有助于學習效率的提升。3、個性發展功能。在班級活動中，容易形成學生鮮明的個性。4、班集體建設功能。通過班級活動，使班集體更加具有凝聚力。5、班主任專業提升功能。班級活動有助于提升班主任的工作能力。三、班級活動的類型（一）日常性班級活動1、班隊會活動。班會活動幫助學生解決精神上的迷惑和不安，樹立榜樣，鼓勵上進。2、班級晨會活動。晨會有校級和班級之分，校級晨會：升旗儀式、專題講話或少先隊廣播。班級晨會：晨間談話或時事教育。也有固定性項目和臨時性項目之分

27、。3、執勤活動。執勤分班級執勤和校級執勤。班級由1-2名學生輪流擔任。校級執勤一般由班級選派學生輪流擔任。4、班級自辦報刊等輿論宣傳活動。班級報刊包括黑板報、手抄報、周刊或月刊等，還可利用校能電視臺、廣播電臺、絡絡等輿論陣地為班級宣傳。（二）階段性班級活動1、工作型活動。全校每個班級在不同的階段必須完成的活動，如期初制訂計劃活動，其中考試，期末總結之類。2、競賽型活動。盡量使更多的學生參賽，培養集體榮譽感。班級活動，還可以從不同標準進行劃分：按場所分，可分為班內活動、校內活動、校外活動等。按對象分，可分為個體活動、群體活動。按綜合性分，可分為單一活動、綜合活動。按性質分，可分為自助性活動、社會

28、性活動。按是事營利來分，營利性活動、義務性活動。按內容來分，政治性活動、知識性活動、娛樂性活動。四、班級活動的意義1、班級活動是促進學生全面發展的重要形式和途徑。它為學生思想品德的成長提供實踐的條件和生活經驗的積累，拓展學生的學習領域，激發學生的求知興趣，促進學生良好的個性的形成。2、班級活動是對班集體建設起著積極而有效的作用。它有助于班集體的形成，形成正確的集體輿論和良好的班風，培養學生的集體主義精神。3、班級活動是落實學校教育宗旨的重要途徑。學校的教育思想從中得以實現，學生的自我教育能力從中得以增強。五、班級活動的設計原則1、教育性原則。班級活動可以提高學生的思想道德水平，開發智力，鍛煉實

29、際操作能力，提高審美情趣，增強體質等。2、時代性原則。活動要選擇有時代感的主題，從時事中中、生產中、生活中、學習中尋找。3、多樣性原則。內容可涵蓋德智體美勞等方面，形式可以節日晚會、演講、競猜、郊游等，方式可以是小組式、社團式、三五成群式等。4、整體性原則。內容包括五育各方面，過程從醞釀、設計、準備、實施、總結等，教育力量可以來自學校、家庭、社會各個層面，走出去，請進來，學者、企業家、英雄、先進等。5、易操作性原則。注意活動規模、活動頻率、活動形式等。第四節 班隊活動的類型與課外活動的組織形式1986年公布的義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)中，第一次把課外活動正式列入總計劃。一、班

30、隊活動1、班隊活動、班級活動、課外活動與綜合實踐活動的區別班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。更強調班級管理、政治性活動和文娛體育活動等。它是課外活動。班級活動與班隊活動有交叉部分，班隊活動中非政治性的活動可以是班級活動。班級活動強調班級內的全員參與，班隊活動強調部分學生。班級活動包括課內課外活動。課外活動是在課堂教學之外，學校有目的有計劃組織學生參加的各種有教育意義的活動。如體育活動、文藝活動、知識講座、科技活動、興趣小組活動、校班會、時事教育及社會實踐活動等。其目的在于素質教育。課外活動涵蓋其它三種活動。綜合實踐

31、活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐以及勞動技術教育等。它屬于分科課程，屬于教學領域。2、班隊活動的原則與班級活動原則的區別班隊活動原則：教育性、針對性、自主性、多樣性、計劃性、生活化。班級活動原則：教育性、時代性、整體性、多樣性、易操作性。（1）教育性原則。班級活動可以提高學生的思想道德水平，開發智力，鍛煉實際操作能力，提高審美情趣，增強體質等。（2）針對性原則。針對學生的年齡、興趣、性格而開展活動。（3）自主性原則。把活動的自主權交給學生，形成自主意識。（4）多樣性原則。內容可涵蓋德智體美勞等方面，形式可以節日晚會、演講、競猜、郊游等，方式可以是小組式、社團式、三五成群式等

32、。（5）計劃性原則。規劃活動進程和活動形式等。（6）生活化原則。活動要切近學生生活，與社會生活緊密相聯。二、班隊活動的來源及其類型1、班隊活動的來源：（1）從學生的常規和生活中選擇素材。學習方法交流會、照料孤寡老人等。（2）從重大節日中選擇活動素材。如清明、端午、中秋、五四、六一、七一、八一、十一、九九等節日。（3）根據地域特點選擇素材。如風土人情、光榮傳統、名人軼事、新人新事。2、班隊活動的類型：（1）主題教育活動。如班會、報告會、座談會等，主題鮮明，計劃周密、準備充分。（2）班隊例會。如班務會、隊務會、周會、晨會等。（3）班隊文藝活動。如文藝聯歡會、生日聯歡會、節日聯歡會、畢業聯歡會等。（

33、4）班隊體育活動。如球類、田徑、體操、游泳、拔河、爬山、棋牌等項目。（5）班隊科技活動。如科技參觀、科學知識講座、科學實驗等。（6）班隊勞動。如社會公益性勞動和自我服務性勞動，目的是增強熱愛勞動和勞動人民的思想感情。（7）班隊游戲活動。游戲是人類的天性，可以增強兒童的智慧，培養集體紀律和團隊精神，是人生創造事業的源泉。如沙袋、圈環、繩子、飛盤、旗幟、毽子、紙牌、棋類等。（8）少先隊活動。少先隊活動是在輔導員的指導下，以少先隊員為主體，快樂實踐、快樂體驗、快樂發展的群體性自我教育過程。如例會、參觀、訪問、野營、旅行、故事會、公益活動等。三、課外活動1、概念。課外活動是在課堂教學之外，學校有目的有計劃組織學生參加的各種有教育意義的活動。如體育活動、文藝活動、知識講座、科技活動、興趣小組活動、校班會、時事教育及社會實踐活動等。其目的在于素質教育。2、課外活動的類型：（1）個人活動。在教師指導和幫助下，根據學生個人的興趣、愛好、能力而定。（2）小組活動。最基本的組織形式，一般要有相對固定的場地和指導老師。（3）集體活動。具有普遍性，規模大，如報告會、文藝演出、知識競賽、運動會等。3、課外活動的基本要求：（1）要有明確的目的性和計劃性。（2）活