1、“諾曼底”號遇難記教學案例立崗小學 徐景嶠 “諾曼底”號遇難記是一篇文字美、精神更美的“文學精品”，在教學時，初讀課文后為了激勵學生大膽質疑，我問他們：“哈爾威船長在艦橋這個崗位上沉著指揮臨危不懼留名千古，你們在課堂上積極思考大膽展示將令人回味無窮，聰慧的孩子，你的頭腦中有哪些小問號想挑戰大家？” 小學生表現欲強，有的抓住課題提問題，“諾曼底號是艘怎樣的船只？”“它為什么會遇難？”“課文怎樣描寫它的遇難過程？”有的抓住重點句段質疑，“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空”含義是什么？ “課文最后一段你是怎么理解的？它在文章中起什么作用？”有的抓住主要內容質疑，“你還

2、知道有關船長的哪些資料？”“船長是一個什么樣的人？”“瑪麗號是一艘巨輪，船長應該有豐富的航海經驗，而且海上也有航線航標，怎么會撞到諾曼底號呢？”“營救的小艇有好幾個，最后船上只留下一個哈爾威船長了也不能想法救走嗎？”有的思考深刻，問題閃耀著創新的火花，“船長用手槍威脅敢擠在女人前面的男人，這是一種武力征服嗎？” “生命高于一切，船長舍己為人犧牲自我，題目為什么是“諾曼底號”遇難記？能建議編者把題目換為船長遇難記嗎？”“文章在贊美船長時，為什么先用偉大的靈魂后用黑色的雕像？順序能顛倒嗎？”“課文主要是寫船長，但還寫到了洛克機械師、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、船員、男人和女人，怎么有點喧賓奪主的

3、感覺？”“請你為船長的墓碑設計悼詞。”學生的質疑數量多質量高出乎我們的意料，此時發揮評價方式之一的同伴互評作用，“組長在小組成員的課文后面進行質疑評價，提出問題的獎一面小旗，提出不同見解的獎一個笑臉。”點評：這一環節將教師由知識的講授者轉變為能力訓練的設計者指導者，調動學生自己質疑釋疑，激發學生全員參與。提出問題是激勵學生大膽質疑，鼓勵提出自己的看法是為了把學生的思維引向廣闊和深刻。后面通過評價質疑質量讓學生真正明白：學問學問就得邊學邊問，而且問比學更重要，從而才能不斷強化學生的主人地位。研讀釋疑時，首先要指導學生對提出的問題進行篩選，根據全班學生的提議，可把質疑的問題分列為必學和選學兩大類。

4、通過梳理商議，我們把必學內容列為理解文章內容和感受人物形象兩塊，選學內容有讀寫結合練習和自己感興趣的問題兩塊。其次要提出小組合作的具體建議：淺顯的問題個別點悟，讓潛能生回答；有疑難的問題小組研討，請求教師幫助點撥；有爭議拿不準的問題讓學生集體討論，各抒己見，講清論據，辯論中明理；答案需具體分析概括的可化大為小，層層剝筍，啟發學生逐步思考，揭開謎底。然后讓每組從分好的類別中選擇兩個必學問題和一個選學問題來探討，組長做好要點記錄，為班級展示評選明星小組做準備。小組討論前應有明確分工，考慮本組實際水平和能力差異，給每個組員提供展示的機會。組長要引導學生認真地讀書，充分地討論。討論能集思廣益，既有利于

5、學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流。學生在激勵大旗的指引下，在尊重和成功的愉悅體驗中，不但質疑令人大開眼界，而且在教師的指導下形成了具有創新意識的釋疑特色。針對學生提出的“船長用手槍威脅擠在女人前面的男人是武力征服”這個問題展開了激烈的爭論：有的結合當時情況說：“此時用武力征服是正確的，這道命令看似無情卻是有情，因為在情況危機時，必須尊重婦女，在這時一般男的要比女的力氣大，要沖的話女的當然不行，因此為了維持秩序，必須用武力來維持”；有的從整篇著眼說：“船長利用手槍威脅紛紛逃跑的人們，怒斥說：哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他.人們懼怕他的手槍，紛紛按順序走，讓婦女和孩子走在前面，

6、最終所有乘客全部得救，而偉大的船長卻下沉了，這說明他具有沉著冷靜的態度，有著關心人們安危將自己生死置之度外的品質，怎能簡單理解為武力征服呢？”有的結合自己實際來談：“當我們面臨生死抉擇時，有多少人真的能像船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己于不顧呢？說起來容易，做卻真的很難，我也不敢肯定自己能做到。我認為他不是凡人簡直是神的化身。”還有的借助課外閱讀資料說：“雨果曾這樣評價哈爾威船長，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。這不僅僅是雨果對哈爾威船長的評價，也是我們共同的心聲。船長的沉著冷靜、臨危不懼、舍己救人、紳士風度將永遠銘刻在大家心中，成為一座不朽的豐碑。雨果寫船長實際是譏諷了當時法國社會的黑暗，他要喚醒沉睡中的人們。”點評：學生在閱讀后辯論，在辯論后朗讀，談得入情入境，讀得有滋有味，不僅展示了作者的思想，更重要的是哈爾威這個英雄的船長已走進每個孩子的心靈。這更啟發我們，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。只有將