1、教育心理學教育心理學Educational Psychology第三章 學生的個體差異教育心理學教育心理學Educational Psychology討論：討論：p 你所接觸到得智力理論有哪些？內容是什么？你所接觸到得智力理論有哪些？內容是什么？p 智力理論與智力測量之間有何關系？智力理論與智力測量之間有何關系？p “三元智力理論三元智力理論”中的三元是指的哪中的三元是指的哪“三元三元”？p 學習風格有沒有好壞之分？學習風格有沒有好壞之分？教育心理學教育心理學Educational Psychology內容提要內容提要p個體的智力差異與教育個體的智力差異與教育p個體的學習風格差異與教育個體的學

2、習風格差異與教育教育心理學教育心理學Educational Psychology（一）個體的智力差異（一）個體的智力差異（二）個體的智力差異與教育（二）個體的智力差異與教育為了適應學生的智力差異，在教育實踐中常常采用為了適應學生的智力差異，在教育實踐中常常采用幾種教學組織形式，如同質分組、留級和跳級以及幾種教學組織形式，如同質分組、留級和跳級以及開設特長班和課外興趣班等。開設特長班和課外興趣班等。1 1、同質分組：重點學校與非重點學校、快慢班、同質分組：重點學校與非重點學校、快慢班2 2、留級和跳級：、留級和跳級：3 3、開設特長班和課外興趣班、開設特長班和課外興趣班一、個體的智力差異與教育教

3、育心理學教育心理學Educational Psychology（一) 學習風格(learning style)的概念plearning style learning style 學習者在完成學習任務時所表現出來學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫性的、典型的、獨具個人特色的的一貫性的、典型的、獨具個人特色的學習策略學習策略和和學習學習傾向傾向。 p學習風格與認知風格學習風格與認知風格學習風格是否等同于認知風學習風格是否等同于認知風格？格？p學習風格的要素可以分為學習風格的生理要素、學習學習風格的要素可以分為學習風格的生理要素、學習風格的心理要素和學習風格的社會要素三個層面。風格的心理要素和學

4、習風格的社會要素三個層面。二、個體的學習風格差異與教育教育心理學教育心理學Educational Psychology（二）學習風格的生理因素學習風格的生理因素 1 1、生理刺激、生理刺激p 聲音：絕對安靜（默讀）、背景音樂聲音：絕對安靜（默讀）、背景音樂p 光線：強弱光線：強弱p 溫度：溫度： 2 2、時間節律、時間節律3 3、感覺通道：視覺型、聽覺型、動覺型、感覺通道：視覺型、聽覺型、動覺型教育心理學教育心理學Educational Psychology（三）學習風格的心理因素1、學習風格的認知要素（1）場獨立型和場依存型Herman WitkinpField dependence：受環境

5、影響大者pField independence：不受或很少受環境影響測定方法：身體適應測驗和棒框測驗教育心理學教育心理學Educational Psychology（2）沖動型和沉思型pImpulsiveImpulsive：迅速確認相同圖案的欲望，急忙選擇：迅速確認相同圖案的欲望，急忙選擇犯錯誤的概率要高。犯錯誤的概率要高。pReflectiveReflective：態度謹慎，選擇精確，速度慢。：態度謹慎，選擇精確，速度慢。認知速度與學習成績有關，沉思型兒童在概念獲得、認知速度與學習成績有關，沉思型兒童在概念獲得、類比推理、散文閱讀、系列回憶、空間透視上成類比推理、散文閱讀、系列回憶、空間透視

6、上成績更好。沖動型兒童易分心、急于求成績更好。沖動型兒童易分心、急于求成教育心理學教育心理學Educational Psychology（3）同時加工和繼時加工p繼時加工：是指對外界信息逐一進行加工從而獲取其意義，繼時加工：是指對外界信息逐一進行加工從而獲取其意義，長于繼時加工信息的學習者傾向于按部就班、以線性方式處長于繼時加工信息的學習者傾向于按部就班、以線性方式處理信息，逐步解決問題，邏輯順序。理信息，逐步解決問題，邏輯順序。p同時加工：長于同時加工的學習者表現出善于系統把握事同時加工：長于同時加工的學習者表現出善于系統把握事物的視覺空間關系，能覺察到各部分以外的更多信息，從全物的視覺空間

7、關系，能覺察到各部分以外的更多信息，從全盤考慮解決問題。盤考慮解決問題。p學校教育較多地強調繼時加工，要求學生按部就班地感知、學校教育較多地強調繼時加工，要求學生按部就班地感知、思維、學習，使得繼時加工在學生的認知發展中占有優先地思維、學習，使得繼時加工在學生的認知發展中占有優先地位。位。教育心理學教育心理學Educational Psychology2、學習風格的情感因素（1 1）內控性和外控性）內控性和外控性所謂控制點，是指人們對控制自己行為的原因或心理力量所謂控制點，是指人們對控制自己行為的原因或心理力量的看法。學習者在控制點上的差異，即反映在對行為的不的看法。學習者在控制點上的差異，即

8、反映在對行為的不同歸因上，有人傾向于把行為的原因歸結為個人的內部原同歸因上，有人傾向于把行為的原因歸結為個人的內部原因，為內控；有人把它歸結為外部原因，為外控。因，為內控；有人把它歸結為外部原因，為外控。教育心理學教育心理學Educational Psychology（2 2）正常焦慮與過敏性焦慮）正常焦慮與過敏性焦慮p正常焦慮：客觀情景對自尊心可能構成威脅而引起的正常焦慮：客觀情景對自尊心可能構成威脅而引起的焦慮。（適當水平的焦慮）焦慮。（適當水平的焦慮）p過敏性焦慮：不是由客觀情境的威脅引起的，而是由過敏性焦慮：不是由客觀情境的威脅引起的，而是由受到嚴重傷害的自尊心本身引起的。受到嚴重傷害

9、的自尊心本身引起的。教育心理學教育心理學Educational Psychology3 3、學習風格的意動因素、學習風格的意動因素學習的高堅持性與低堅持性學習的高堅持性與低堅持性個體為完成學習任務而持續克服困難的能力，以個體為完成學習任務而持續克服困難的能力，以持續時間為標志。持續時間為標志。教育心理學教育心理學Educational Psychology（四）學習風格的社會性因素（四）學習風格的社會性因素1 1、獨立學習與結伴學習、獨立學習與結伴學習2 2、競爭與合作、競爭與合作3 3、成人支持、成人支持教育心理學教育心理學Educational Psychology三、男女兩性的智力差異與

10、學習風格差異三、男女兩性的智力差異與學習風格差異男性與女性的思維方式和學習方式存在差異嗎？男性與女性的思維方式和學習方式存在差異嗎？教育心理學教育心理學Educational Psychology練習題練習題1、英國心理學家、英國心理學家 提出了智力的二因素論，即提出了智力的二因素論，即 和和 。2、美國心理學家、美國心理學家Gardner提出了提出了 ，據此提出了一個新的教，據此提出了一個新的教育觀，即育觀，即 。3、譚頂良提出學習風格可以分為、譚頂良提出學習風格可以分為 、 、 三個層三個層面。面。4、鑒別場依存性和場獨立性最通用的手段是、鑒別場依存性和場獨立性最通用的手段是 和和 。5、

11、Kagan等人根據解決問題的速度和準確性提出了等人根據解決問題的速度和準確性提出了 和和 學學習風格。習風格。6、在認知風格中，與、在認知風格中，與“場獨立場獨立”相對的認知風格（方式）相對的認知風格（方式）叫叫 。 7、場依存性和場獨立性的認知方式最初是場依存性和場獨立性的認知方式最初是 研究發現的。研究發現的。 教育心理學教育心理學Educational Psychology8、區分沉思型與沖動型學習者劃分的標準是個體解決問題的區分沉思型與沖動型學習者劃分的標準是個體解決問題的 _ 和和_ 。 9、焦慮水平與學習效率間呈焦慮水平與學習效率間呈 _ 形關系，即形關系，即 _ 水平的焦水平的焦

12、慮有利于學習效率的提高。慮有利于學習效率的提高。 10、適應智力差異的教學組織形式改革包括適應智力差異的教學組織形式改革包括_，_和和_等。等。 11、斯滕伯格認為，人的智力是由_ 、 _ 和_三種相對獨立的能力組成的。12、場依存性者喜歡的學習方式是、場依存性者喜歡的學習方式是 。自主學習自主學習B. 合作學習合作學習C. 探究學習探究學習D. 有意義學習有意義學習13、場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是、場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是 。A. 數學數學B. 歷史學歷史學C. 教育學教育學D. 心理學心理學教育心理學教育心理學Educational Psychology14、不屬于沉

13、思型學習者的特征是不屬于沉思型學習者的特征是 。錯誤少錯誤少B. 反思速度慢反思速度慢C. 深思熟慮深思熟慮D. 權衡多種解決方案權衡多種解決方案15、場依存概念的提出者是、場依存概念的提出者是 。卡特爾卡特爾B. 威特金威特金C. 吉爾福特吉爾福特D. 列維托夫列維托夫16、個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學、個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格屬于（習風格屬于（ ）。）。A、場依存型、場依存型B、場獨立型、場獨立型C、沖動型、沖動型D、深思型、深思型17、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深

14、思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（誤較少，則她的認知方式是（ ）。）。A、場依存型、場依存型B、發散型、發散型C、沖動型、沖動型D、深思型、深思型18、外控者傾向于將自己的失敗歸因于、外控者傾向于將自己的失敗歸因于 。A、運氣；、運氣；B、努力；、努力；C、能力；、能力；D、勤奮。、勤奮。 19、內控者傾向于將自己的失敗歸因于、內控者傾向于將自己的失敗歸因于 。A、能力不足；、能力不足；B、材料太難；、材料太難；C、運氣太差；、運氣太差；D、教師太差。、教師太差。 教育心理學教育心理學Educational Psychology20、獨立性和場依存性存在孰好孰劣的問題。（、獨立性和場依存性存在孰好孰劣的問題。（ ）21、場獨立性的人認知加工組織能力強，而場依存性的人社交能、場獨立性的人認知加工組織能力強，而場依存性的人社交能力比較強。（力比較強。（ ）22、學生的學習風格會影響學習的質和量。（、學生的學習風格會影響學習的質和量。（ ）23、學生偶然表現出來的學習策略和學習傾向也屬于學習風格的、學生偶然表現出來的學習策略和學習傾向也屬于學習風格的范疇。（范疇。（ ） 24、學生在學習中因控制點性質不同，他們對自己成敗的歸因也、學生在學習中因控制點性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同。不同。 （ ） 25、根據學習風格的構成，從生理、心理和社會三個層面