1、教育研習(xí)報(bào)告記錄作者:日期:7朗漢砰品大學(xué)F - ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY教育研習(xí)報(bào)告（20 14 屆）學(xué) 院：化學(xué)與一命科學(xué)學(xué)院專 業(yè)：生物科學(xué)班 級(jí)：101班實(shí) 習(xí)生： 李 娜 學(xué)號(hào):10260110實(shí)習(xí)學(xué)校：湖南省郴州市二中實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師：鄧飛研習(xí)指導(dǎo)教師：周陽研習(xí)成績(jī)：2013 年11月 28日浙江師大教師教育學(xué)院制視頻研習(xí)報(bào)告學(xué)院生化學(xué)院專業(yè)生物科學(xué)學(xué)號(hào)10260110 姓名 李 娜實(shí)習(xí)學(xué)校 湖南省郴州市二中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鄧 飛 實(shí)習(xí)年級(jí) 高一題目課堂導(dǎo)入一一以物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式為例引言課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它可以引起學(xué)生的注意，能使學(xué)生積 極主動(dòng)地參

2、與課堂活動(dòng)，從而提高課堂的教學(xué)效果。導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的 教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，利用各種教學(xué)媒體。刨設(shè)學(xué)習(xí)情境.激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種 教學(xué)行為方式。導(dǎo)人是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)?導(dǎo)入，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作 用。止義一、課堂導(dǎo)入的作用導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié)，但是在整個(gè)教學(xué)活 動(dòng)中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，集中精力；開拓學(xué)生的思維的廣闊性 和靈活性；起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用；揭示課題，

3、體現(xiàn)教學(xué)目的；帶領(lǐng)學(xué) 生步入學(xué)習(xí)情境中。二、課堂導(dǎo)入的原則在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)我們應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：要有一定的目的性與針對(duì) 性；要具有啟發(fā)性；要有一定的關(guān)聯(lián)性；要體現(xiàn)直觀性和形象性；問時(shí)還應(yīng) /、同程度的兼顧藝術(shù)性、趣味性和概括性。三、課堂導(dǎo)入的方法1、以舊拓新，承前啟后2、開門見山，直接進(jìn)入3、引用實(shí)例.貼近生產(chǎn)生活4、設(shè)置疑問.層層遞進(jìn)5、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。印象深刻6、情境導(dǎo)入。感情共鳴7、矛盾導(dǎo)入。出奇制勝8、故事詩詞。引發(fā)興趣9、比導(dǎo)入。印象深刻四、案例分析在研習(xí)過程我播放了盛海超同學(xué)關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式一課的到課堂導(dǎo)入。這位同學(xué)首先是播放了一段時(shí)長為5分鐘左右的，以周杰倫歌曲改編為物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方

4、式的歌曲，然后讓同學(xué)通過這段歌曲回憶上節(jié)課的主要內(nèi)容，并由此引出新課，物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的第一種方式一一自由擴(kuò)散。盛海超同學(xué)在這堂新課中運(yùn)用了以舊拓新和故事詩詞類的相結(jié)合的導(dǎo) 入方式，這兩種方式首先值得肯定的是短片涵蓋知識(shí)點(diǎn)，在輕松愉快的氛圍 中回顧了上節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)提前點(diǎn)明了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在潛移默化中將這 兩節(jié)課的專有名詞傳遞給學(xué)生。看過短片后以回憶、提問方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué) 內(nèi)容，再從就知識(shí)點(diǎn)自然過渡到新的教學(xué)內(nèi)容，前后銜接得當(dāng)。但是也必須指出的是，在導(dǎo)入時(shí)為了增加趣味性引起學(xué)生注意，這里播 放了時(shí)長為5分多鐘的視頻，就我個(gè)人認(rèn)為，視頻播放時(shí)間過長，不是很有 必要。因?yàn)橐粋€(gè)課堂導(dǎo)入用的時(shí)間最好不超

5、過分鐘，而這里光視頻就用去5分多鐘的時(shí)間，再加上后面的回顧舊知識(shí)的時(shí)間，前前后后花去約8分鐘的時(shí)間，個(gè)人認(rèn)為不可取。所以如果為了要增加趣味性引起學(xué)生的注意力提高 上課的興趣的話，對(duì)于視頻的時(shí)間應(yīng)注意控制。此外，我還給大家口述了一段當(dāng)時(shí)筆者上細(xì)胞膜一一系統(tǒng)的邊界這 一課時(shí)的導(dǎo)入方式。先給學(xué)生觀看雞蛋殼與細(xì)胞的圖片，將雞蛋殼類比為細(xì) 胞，再向?qū)W生提問：雞蛋殼是成分是什么？你們是用什么方法知道的？如果 我現(xiàn)在要研究細(xì)胞膜的成分我該怎么做？細(xì)胞膜的功能又是什么？以這些 層層遞進(jìn)的問題來逐步導(dǎo)入新課。在口述完之后引起了老師和同學(xué)就將雞蛋殼類比為細(xì)胞膜的方式是否 得體的討論。大家認(rèn)為細(xì)胞膜具有一定的伸縮性

6、，是柔軟的物質(zhì)，而將雞蛋 殼類比為細(xì)胞膜的話有失科學(xué)性。不可否認(rèn)，在這一點(diǎn)上將雞蛋殼類比為細(xì) 胞膜確實(shí)不妥當(dāng)，但是筆者的目的是想將細(xì)胞膜這種抽象的概念化為具體可 見的實(shí)物，讓學(xué)生有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。如果我們?cè)谔幚硪恍┏橄蟾拍睿?運(yùn)用類比時(shí)要考慮到類比物的功能、成分等等各方面都必須與生物學(xué)物質(zhì)一致的話，那我想除了這專有名詞本身外，找不到其他的類比物了。所以這個(gè) 時(shí)候我們應(yīng)該清楚，所謂類比，打比方是為了降低學(xué)生理解的難度，化抽象 為具體，而不是找一個(gè)實(shí)際生活中與專有名詞一模一樣的物體。結(jié)論導(dǎo)入是課堂教學(xué)技能之一。導(dǎo)入的方法多種多樣，好的課堂導(dǎo)入能幫 助我們提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)本身就是教與學(xué)的統(tǒng)一整

7、體.全面實(shí)施素質(zhì)教育 的今天，提倡教師角色的轉(zhuǎn)換.從以前的主角變換為組織者、策劃者、引導(dǎo) 者，充分體現(xiàn)主導(dǎo)的作用.也改變學(xué)生以前的“鴨子”角色。成為課堂的主 體、主角，讓他們充分參與每個(gè)討論、研究、學(xué)習(xí)的過程，從而最大限度 的提高學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的激情。促使學(xué)生產(chǎn) 生強(qiáng)烈的參與欲望。附錄參專文獻(xiàn)：鄒光成，淺談高中生物學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)J,凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2009 (6):27 (3)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式“視頻，研習(xí)所用ppt文本研習(xí)報(bào)告題目板書一一以細(xì)胞呼吸為例引言板書是向?qū)W生展示課堂教學(xué)主要內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系的一種教學(xué)手段，有時(shí)也可以對(duì)教學(xué)過程中的某些問題作出輔助性的說明

8、，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。在課程結(jié)束時(shí)，板書還能幫助師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。止義一、板書分類1、正板書。正板書一般是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)明提綱，包括知識(shí)要點(diǎn)和結(jié)論，對(duì) 學(xué)生把握整堂課的思路以及課末的復(fù)習(xí)非常重要，常寫在黑板正中或偏左。2、副板書則是正板書的補(bǔ)充，內(nèi)容以學(xué)生看不清、聽不清的詞或者示意圖 等為主，一般寫在黑板的次要位置，如右側(cè)或兩側(cè)。二、板書的形式1、提綱式。教師按照一定的先后順序，將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)依次寫在黑板上。 要求：條理要清楚，編號(hào)和標(biāo)題之間的關(guān)系要符合邏輯，標(biāo)題要有層次性。 處理好標(biāo)題間的并列關(guān)系和上、下位關(guān)系。2、流程式。在生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于生理、生長發(fā)育等內(nèi)容，由于其連

9、續(xù)性 很強(qiáng)，可以用流程形式來書寫板書。3、表解式。對(duì)于生物體某一結(jié)構(gòu)的介紹，可以按照一定的包含關(guān)系，用大 括號(hào)來加以展示，從而清楚地表明結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。4、比較列表式。對(duì)于兩個(gè)或兩個(gè)以上存在相關(guān)關(guān)系的概念、過程等，可以通過列表比較的形式，來解釋它們之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加 強(qiáng)對(duì)這些概念和過程的理解。5、綜合式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一節(jié)課的內(nèi)容往往可以分解成幾個(gè)不同 的部分，這些部分之間既存在相互聯(lián)系，同時(shí)也有不同的特點(diǎn)。三、板書分析首先給大家展示實(shí)際上課時(shí)的板書照片，評(píng)價(jià)整體的排版。由于照片 上字體太小，不能看出板書的科學(xué)性，因此又給大家展示了教學(xué)設(shè)計(jì)上板書 的內(nèi)容，如下

10、所示：板書設(shè)計(jì)：一、概念1 .場(chǎng)所：細(xì)胞2 .物質(zhì)變化：有機(jī)物,氧化分解 三、小分子無機(jī)物3 .能量變化：釋放能量二、細(xì)胞呼吸的類型（一）需氧呼吸i .物質(zhì)變化：有機(jī)物 ,徹底氧化分解co 2+h 204 .能量變化：釋放出大量能量5 .場(chǎng)所：線粒體（主要）4過程：總反應(yīng)式：酶CaHisOa -|-6H2o+603, 12H2O + 6CO2+第一階段：糖酵解（細(xì)胞溶膠）酶心柏力臺(tái)A丙酮酸+ |H +能量（2ATP）第二階段：檸檬酸循環(huán)（線粒體基質(zhì)、崎）兩酮峻+ 也0 ：A C03 + H1+ 能曼（2ATP）第三階段：電子傳遞鏈（線粒體內(nèi)膜）H1+ 0?» H2O+ 能量（26AT

11、P）階段產(chǎn)物場(chǎng)所能受堀薛解的背施西胡酸、-H細(xì)患溶般少量ATP檸稼酸 楠彝丙眄酸、川COj. HJ困就體品質(zhì)、靖少量ATP電孑 傳述銃H, 01HK)續(xù)拄體內(nèi)鹿dttAIP（二）厭氧呼吸1 .物質(zhì)變化：有機(jī)物 不徹底氧化分解2 .能量變化：產(chǎn)生少量能量3 .場(chǎng)所：細(xì)胞溶膠4過程：a.乳酸發(fā)酵： 酶 丙酮酸+ H A C3山（hb.乙醇發(fā)酵酶,丙酮酸 +H1 A C2H&0H + CO?忒用呼吸產(chǎn)捌失例能壹亂酸發(fā)薛孔 ©HJh)亂磕藥、入夙動(dòng)物 ，一苦幫粕的某世 器甯（五，底，” 等弄塊里.曾菜拄 報(bào)）少量ATP乙醇龍身M曲精匕醇(COH),GQu空大于截植物、 替母苗少量AT

12、P（三）厭氧呼吸和需氧呼吸的比較需氧呼吸次氧噂吸場(chǎng)所線粒體為主細(xì)胞溶膠是否有（h攀與需不需有機(jī)物分露枷底不拗底能量的釋放多少過程第一階段產(chǎn)物、場(chǎng)所相同實(shí)質(zhì)有機(jī)物分解，釋放能量整體來說，板書排版得當(dāng)，但是內(nèi)容過于詳細(xì)，不過這也是因?yàn)楸竟?jié) 課本身的難度較大，且在生物大綱中的要求較高，因此對(duì)于細(xì)胞呼吸的每一 步都寫的較為詳細(xì)。在板書時(shí)我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：書寫及時(shí)，并與講授密切配合。字體工整，大小適宜，清晰簡(jiǎn)明，位置合理。結(jié)論 層次分明，編號(hào)統(tǒng)一。書寫時(shí)或者書寫后，教師站位要合適。板書色彩要得當(dāng)。保持正板書的完整性，副板書可以擦去。參考文獻(xiàn)：王鋒青，生物學(xué)教學(xué)法：第二章生物學(xué)教學(xué)方法與技能ppt附錄研

13、習(xí)ppt研習(xí)工作總結(jié)自我總結(jié)：本次的教育研習(xí)在周陽老師的帶領(lǐng)下，針對(duì)我們實(shí)習(xí)期間的視頻以及教學(xué)設(shè)計(jì)來自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，以便在反思總結(jié)中進(jìn)步。 由于時(shí)間等各方面原因的限制，我們每個(gè)人都大概講了半個(gè)小時(shí)，并有些同學(xué)播放我了們實(shí)習(xí)期間的上課視頻，由本人自評(píng)和他評(píng)。我視頻研習(xí)和文本研習(xí)的主題分別是“課堂導(dǎo)入”和“板書設(shè)計(jì)”，通過播放同學(xué)實(shí)習(xí)上課的視頻和板書設(shè)計(jì)，先自我點(diǎn)評(píng)，然后大家一起來點(diǎn)評(píng)，大家也都能看出其中顯露出來 的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，毫不吝嗇的給予肯定同時(shí)，對(duì)于缺點(diǎn)也犀利的指出，因此，這也體現(xiàn) 了我們研習(xí)的客觀性和價(jià)值性。在視頻研習(xí)中，每個(gè)小組從語言表達(dá)技能、 板書技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解技能、 提問技能、實(shí)驗(yàn)演示等方面選擇一到兩個(gè)點(diǎn)來分析自己在教育實(shí)習(xí)期間所拍攝的教學(xué)視頻。視頻真實(shí)地再現(xiàn)了課堂教學(xué)過程，也更能反映教師的教學(xué)水平。對(duì)于相同的一節(jié)課，各有各的處理方法，也是各有千秋，這正是印證了 “教學(xué)有法，教無定法”這句話。取他人所長補(bǔ) 己之短正是我們進(jìn)步的源泉。文本研習(xí)中，涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)， 習(xí)題課講解，課件制作等方面的內(nèi)容。 在文本研習(xí)這個(gè)過程中，我們講許多的理論知識(shí)結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和歸納，在這個(gè)分享和提問的過程中，每個(gè)人對(duì)于教學(xué)技能的領(lǐng)悟又有了新的發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)， 更要考慮學(xué)生的潛在教學(xué)活動(dòng)，我們也發(fā)現(xiàn)說