1、認識空氣說課稿尊敬的各位領導、各位老師：大家好！我是XX小學科學教師XXX,我說課的內容是教科版小學科學三年級上冊水和空氣單元的第六個活動空氣占據空間嗎。一、說教材分析這個單元以空氣為研究對象，通過學習使學生認識空氣的基本物理性質，培養學生初步獲得通過實驗探究事物性質的能力。空氣占據空間這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質的基礎上，進一步證明空氣是否占據空間的探究活動，引導學生利用實驗證實空氣也像水一樣占據空間。二、說學情分析從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。在前幾個活動的學習之后，學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認

2、識，本課學生將在教師的引導下主動地開展探究活動，學會設計實驗并在實際操作中體驗到探究的樂趣。三、說教學目標新課標指出 “小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。基于以上分析，我確立本課教學目標：科學探究目標：能用實驗證明空氣占據空間。科學知識目標：能意識到空氣像水一樣占據著一定的空間。情感態度與價值觀目標：1能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性；2能感受到與小組同學共同設計實驗方案的好處。四、說教學重、難點：通過實驗，認識到空氣占據空間。五、說教學方法:施教之功，貴在導學。為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要

3、運用了以下教學方法：1 . 設疑激趣法本課中采用了“設疑激趣法”讓學生在一個個的問題情境中從猜想觀察發現提出問題驗證猜想的活動中獲得對問題的解決。2 .實驗教學法我在探究活動的設計上，還采用了“實驗教學法”，加強了科學學習的探究性，讓學生在實驗活動中體驗科學探究的無窮樂趣，感知科學概念。六、說實驗材料：需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水槽、抹布、組合實驗材料等實驗材料。七、說教學流程：本節課我設計的教學流程三活動一討論活動一：空氣在哪里?通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學 生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不著，但是它確確實 實是存在的。活動二：“捕捉”空氣讓學生用自己的

4、方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去 感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生 用口頭語言把自己的感覺描述由來，通過描述，學生頭腦中 的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。活動三：轉移空氣。通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水 面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空 氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學 方法的魅力。八：說教學設計思路：活動一：空氣在哪里？（一）導入：上課伊始，我首先把一個紙團放在一個透明的塑料杯底部， 把塑料杯快速倒扣在水槽中。請同學們猜一猜紙團會不會 濕？對于 紙團會不會濕”這一問題，學生們的學習興趣一下子被 調動起

5、來，他們根據自己的生活經驗和已有知識，做由不同的判斷，有的學生說紙團會濕，有的說不會濕。這時我適時引導學生用科學的方法驗證自己的猜想，進一步激發起學生的探究欲望。學生開始以小組的形式進行實驗，實驗前，教師出示實驗提示：（幻燈片） 1、紙團要緊貼杯底。 2、杯子豎直倒扣入水槽中，再豎直拿來出。 3、用抹布把杯子內壁擦干。學生通過親身的實驗，觀察到紙杯中沒有進入水，紙團沒有濕。這一實驗現象激發起學生進一步的探究欲望。“為什么紙團沒有濕？ ”學生以小組的形式進行討論，他們理解到：紙團之所以沒濕，是因為水沒有進到杯中，水為什么進不到杯子的空間呢，可能是因為空氣占據著塑料杯的空間，水進入不了杯子。教學中

6、我有意識的訓練學生思維的連續性，這有利于培養學生思維的深刻。活動二：“捕捉”空氣（二）進一步認識空氣占據空間。當學生對空氣占據空間有了初步的認識后，因為空氣是看不見、摸不到的，為了讓學生直觀的看到空氣占據著杯子的空間，我提出第二個探究問題：怎樣讓杯中的紙變濕？引領學生進行思考：紙變濕，水就得進入杯中，水要進入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來呢？此時學生的探究興趣很高。 他們在小組中積極討論、 設計實驗。學生設計出了多種實驗方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學說不把杯子放到水槽底的。最后請各組代表把本組實驗方案與

7、全班同學交流，讓學生學會表達自己的思想，分享其他成員的成果。教學中我有目的的引導和鼓勵學生從多角度思考問題，尋找解決問題的方案，這是對學生進行創新思維能力訓練的過程。在設計好實驗方案后，學生動手實驗。這時提出實驗要求：（幻燈片） 1、注意觀察實驗的現象。 2、可以選擇多種方法和實驗材料。3、填寫好實驗報告。實驗結束后，學生匯報結果：有氣泡從水里跑出來，說明空氣讓出了杯子的空間，水進到杯子里去了，紙團濕了。通過這個實驗學生對 “空氣占據空間 ”有了更深的認識。活動三：轉移空氣。通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學

8、生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。討論：空氣占據空間嗎？經過前面的一些活動的開展， 學生對空氣有了一定的認識，通過討論空氣是否占據空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據一定的空間。（三）鞏固練習一一提升對空氣占據空間的理解。就一個簡單實驗得由結論，顯然事實是不充分的，為此，我 又為學生提供三個實驗。（由示圖片）實驗一：把一個盛滿水和一個空著的塑料杯，扣入水槽中， 把空杯口在盛水的杯子下傾斜。學生匯報觀察結果：發現兩 個杯中的物質互換位置。說明：這是因為空氣比水輕，空氣 跑由占據水的空間，而水占據了空氣的空間。實驗二：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒 水，發現水

9、不能進到瓶子里。說明空氣跑不由來，水流不進 去；把塞子松一松，水流進瓶子里去了。 說明空氣跑了由來, 讓由了一部分空間，水流進去了。實驗三：把一個氣球放入瓶子里，氣球嘴與瓶口密封，向氣 球吹氣，氣球吹不大；讓學生想辦法讓瓶內氣球吹起來。學生根據本組的實際情況， 自主選擇一個，兩個或三個實驗。 有的學生有困難我就和他們一起完成。在上面實驗的基礎 上，指導學生分析現象，歸納、概括由結論，使學生的思維 由經驗層面提升到科學層面。科學課教學強調動手，更強調動腦。沒有動腦的活動，只是 一種簡單的操作，只有動腦的活動才是真正的科學活動。因 此教學中我時刻牢記給學生創設思維的空間，比如采取問題 引領、留下空

10、白等方法，讓學生的思維始終保持活躍和興奮 之中。（四）聯系生活實際一一解釋生活中的現象。同學們你知道生活中那些地方運用了空氣占據空間的道理 嗎？教師由示醬油壺有口和嘴、太陽能有上和下兩個水管、 油桶有兩個口、暖氣閥放氣后暖氣就熱的現象的圖片。讓學 生解釋其中的道理。讓他們懂得 我們現在所學的科學知識可 以解決生活中很多問題，使我們的生活變的更便捷（五）布置作業：最后給學生布置一個作業：用一個杯子到教室外去裝一杯外 面的空氣進來。一定要確保這個杯子里空間是被教室外的空 氣完全占據。此活動是對本課所學知識的靈活運用，拓展了 學生的思維。本課是一節實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學 生利用各種感官了解“空氣在哪里？” ；通過“捕捉”空氣 和轉移空氣的過程，認識空氣具有占據空間和可以流動的性 質。學生在科學探究活動中，提由問題，解決問題，實驗操 作，交流匯報，得由結