1、小學低年級數學教學策略的實踐與反思蘇灣完小李正其低年級學生，愛說好動，天真無邪，注意力不集中，約束能力差。上課時常會玩一會兒學一會兒與學習無關的東西，受傳統思想的影響，每到這時教師就會視這些為學生的缺點，強制聽課，加以約束。有的還認為是患了“多動癥”，上課不專心聽講，老師批評，家長責備。大部分老師還讓學生坐成一條線或一個姿勢，學生上課被捆住了手腳，束縛了思維，學生完全處于被動地位。學生上一堂課下來又苦又累，這樣長此以往，孩子越來越不愿意學習，越來越多的學生成了后進生，因此產生厭學情緒，日積月累，延誤了孩子一生。反思我們的教學，后果不堪設想。針對以上情況，要讓學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問

2、題。一.充分運用多媒體進行教學，激發學生學習興趣，創造情境，營造濃郁的課堂學習氣氛利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真生動的畫面，動聽的聲音，易引起學生學習興趣。非常符合低年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，留給學生充分思考時問及鍛煉機會，激發學生獲取信息和對新知識的渴望。自從教室里安裝多媒體，我利用多媒體進行授課，收到了良好的效果。例如：在教學找規律時，教師從學生熟悉的六一聯歡會入手創設情景導入新課，屏幕上出現漂亮的會場，有彩旗、氣球、燈籠。還有可愛的小朋友在跳舞。學生一下子就被這種場面吸引住了。這時我問學生，從圖上你們都看到

3、了什么？學生紛紛舉手，積極發言，我自然的把學生引入新課。又通過觀察找出規律。這時我又創設各種情景圖，如：我能行，我會做，你知道嗎？你會擺嗎等等。彳是怎么知道的？通過課件展示，學生觀察，找出規律并得出結論，這時，我又問：你們愿意去數學王國探究嗎？教師出示數學王國，并且有許多小人物站在門口擋住了去路，只要能完成他們提出的要求才可以進入數學王國。這時學生的求知欲被又一次激發。他們都躍躍欲試。一節課學生的積極性很高。這節課學生覺得很輕松，愉快，收獲還不少。下課了，有的孩子說：丁老師我喜歡這樣的課，有的說我覺的這節課很有意思，一點也不累。我聽了心里甜甜的。再如：教學兩位數加一位數和整十數時，老師操作屏幕

4、出示花園種花場景圖和一位工人叔叔，并配有畫外音，請同學們觀察發現數學信息，并根據數學信息，提出一些數學問題。學生看著這么美的場景圖，一下子激發學生求知欲，并提出好多數學問題。一節課，學生輕而易舉解決了自己提出不同的數學問題，收到了良好的教學效果。2 .自主探究動手操作，培養學生思維教育者應該順應孩子的天性而教，人類的知識凝聚著知識、情感、倫理。真正價值就在于用臉、手、說表現出來。學生知識是從體驗中感知出來的。人們常說，聽了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級學生具有好奇好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學生動手操作。讓學生在操作中運用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣，順應小孩發

5、展的需求，有利于學生的思維，每節新課都讓學生動手操作，操作時要給學生操作要求，即看清題意，想一想，根據要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不思考，盲目動手的毛病。例如：教學兩位數加一位數進位加法時，學生說出或算出24+9=33,老師問你是怎么算出來的？讓學生動手擺一擺，在擺時讓學生想一想先擺什么，再擺什么。然后怎樣，讓學生到臺前展示。通過探究，觀察等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解算理，掌握計算方法。4和9加起來是13,又可以捆成一捆和3根，所以是3根既33根,，學生完成后,給學生一個反思的時間,讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。

6、這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在此基礎上讓同桌說一說擺的過程。一年級學生表達能力差，這樣就培養學生的語言表達能力，同時做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后在指名學生匯報，既突出個別，又顧及全體，從而使學生心明口明思路順暢。這樣教學，不僅有利于學生思維的發展，而且也有利于學生對知識的理解與掌握。進而培養學生學習數學的興趣，提高了運用知識的能力。讓學生親自探索，發現問題，解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。3 .組織好學生的練習，培養學生的計算能力，激發學生學習興趣應試教育告訴我們精講

7、還要多練，教學100以內數加法和減法時課標要求學生做到能正確進行計算，絕大多數學生達到每分鐘做56題。這一目標，除了讓學生通過動手操作，主動探索，合作交流掌握算法外，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。（1） .要講究練習形式練習以課內為主。我選擇好的練習形式，使每個學生在課內都有練習的機會。例如：開火車、摘果子、接力、送信、小動物找家、奪紅旗、找朋友、看誰算的又對又快等形式，這些練習具有游戲性，學生感興趣，也給每個同學參與的機會，同時我根據本班同學年齡特點和其他人的客觀條件，積極創設新穎的練習形式，這樣讓學生在輕松愉快的練習活動中提高計算能力。（2） .突出難點，講究實效我認為練習不是越多

8、越好，而是要注意練習的針對性，講究實效。對比較難掌握，易出錯的內容，要多練。例如：兩位數加減一位數進位加法和退位減法的口算較難。在教學中，我就突出練習這方面的內容，對比較容易的適當減少練習次數。這樣減少盲目性，收到意想不到的效果。（3） .多進行口頭練習安排低年級學生書寫有一定的困難，并且速度較慢，減少書面練習，多進行口頭練習，不但可以增大練習容量，也減輕了學生的書寫負擔，同時，口頭練習的形式多樣，容易引起學生的學習興趣。四.評價要有激勵性伴隨著新一輪“課改”的開展，教學評價再度成為教育關注的焦點，它是教學的重要環節，對整個教學起著導向和制約的作用。激勵性評價是種重要的教學評價手段。法國教育學

9、家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果能夠及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確合理，富有激勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。巧妙地運用激勵性的教學評價，促進課程的改革，我認為他要求教師要有高超的評價藝術。（一）、教師要善于發現學生的閃光點學生是存在一定差異的個體，不可能班級里的每一個學生都同樣的好，但每一個學生都一定有著不同于

10、其他學生的閃光點。所以，教師要慧眼識英雄，善于發現每個學生的優點和長處，能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方，適時地進行評價。（二）、要有嚴謹審慎，實事求是的態度鼓勵和表揚是教育的法寶。他們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機和活力。但凡事都有一個度，激勵性評價也不例外。雖然肯定與表揚能夠使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學家認為，過分地表揚會滋長學生的驕傲情緒，所以，我們在進行激勵性評價是一定要謹慎。（三）、激勵性評價不能泛濫成災也許是出于對孩子們的尊重，也許是為了體現人性的教學理念。也許是為了遵循“寧數子十長，不數子一過。”這句

11、古訓，有的教師從課始到課尾，贊揚之聲不絕于耳。無論是誰算對了一道口算，說對了一句口訣，就大家贊揚，“不錯”“很好”“真棒”“你很聰明”,甚至屢次要求全班的孩子們一起豎起大拇指，“棒，棒，棒，你真棒！”。學生們，特別是低年級的學生們固然要賞識的雨露來滋潤，在激勵性語言的評價下，孩子會一次一次地活躍起來。但物極必反，事情做過了頭就會適得其反，事實上，一味地鼓勵表揚會對學生產生誤導，使他們錯誤地認為自己處處都非常優秀，從而驕傲自滿，不思進取。五、注重實踐活動，使數學知識能力化數學知識的本身是枯燥的，但我把學生看起來沒有任何感覺的、枯燥的數學知識轉化為學生感興趣的生活中的數學。為此，在數學教學中我給予

12、學生實踐活動的機會，讓他們有運用數學知識解決現實問題的機會，讓他們用數學的眼光來看待現實生活，提高應用數學解決實際問題的能力。（一）、與模擬實踐活動相結合教學中，我有目的，有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學模擬實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學一年級教材“人民幣”一課中，先讓學生在家長的帶領下到超市進行真正的實踐體驗，要求初步了解“元角分”的概念，感知10元能買多少東西。通過這一實踐活動，使學生切身體會到人民幣在實際生活中的運用，同時在選擇如何購買10元物品的過程中，真實體會到“元角分”的價值。然后，

13、在課內匯報交流，這一交流過程也是進一步提高理解這一知識的過程。最后，我又創設一個“我在小小超市”的購買情景，使學生進一步體會人民幣在現實生活中的運用。（二）、與生活實際問題相結合數學新課程標準中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要學用結合，通過實踐操作解決生活中的實際問題。例如：在教學一年級教材“統計”一課后，我要求學生統計一下我們班級參加興趣活動的情況，然后利用所學的知識，進行統計后的現實分析，想一想在下學期學校應如何開設興趣小組。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法。整個過程都是學生學習統計方法的真實體驗，有

14、利于學生對數學知識的理解、消化。1、導入教學的生活化策略以生活情景為線索，引出數學問題，激發學習興趣。數學知識來源于實踐，它與實際生活聯系十分密切。在數學課堂導入教學中創設一定的生活情境，能激發學生的學習熱情。在教學中，我常挖掘出數學內容中的生活情境，讓數學更貼近生活，且從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題存在于現實生活中，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。這也給教師提出了更高的要求，平時要善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，2、自主探究的生活化策略以生活經驗為基礎，引導自主探究，培養創新能力。新課程標準強調：數學學習不是被動吸收知

15、識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經歷數學活動，用已有知識處理新的任務，并構建自己的意義的過程。因此，在教學過程中，我根據孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。如：教學一年級教材“幾個和第幾個”一課時，我先讓學生分成8個小組，然后進行隊列中的報數操練，在操練過程中，根據我的要求進行出列訓練。如，當我說到“請左起2個同學出列”或“請左起第2個同學出列”時，學生應做出相應的動作。如此一來，不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身經歷“幾個和第幾個”的過程，有助于學生對這一知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際生活中。3

16、、知識運用的生活化策略以生活實踐活動為載體，領悟數學真諦，做到學以致用。在數學生活化的學習過程中，引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把數學知識放在生活實踐中讓學生去感知，學會利用生活實踐解決數學問題，是為了更好地去服務生活，應用于生活。設置開放性、實踐性等作業形式，讓學生能及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并在此過程中再次積累新經驗進行反復驗證。生活化教學基本效果。(1) .促進了教育觀念的不斷更新通過低年級數學生活化教學的改革實踐，使我逐步樹立起了以學生發展為本的教育觀。課堂教學變靜為動，化講為學，煥發了新的活力，呈現出新的氣象。課堂教學中教師注重數學內容生活化，生活問題數學

17、化的教學，注重學生的自主建構，使學生的獨立性和自主性不斷提升。(2) .促進了教學方式的有效改善觀念的更新促進了教學方式的極大轉變，過去“一言堂”的現象不見了，課堂中較多出現了師生互動、合作交流，學生自主探究、生活實踐體驗等形式，教學氣氛和諧，學生學得輕松自如，又達到了數學來源于生活，又運用于生活的目的。(3) .促進了學生素質的全面提高學習方式的變革，其最大的受益者還在于學生。我發現給學生帶來的最大變化是，能利用動手操作、合作學習、自主探究、生活體驗等學習方式，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力。課前能收集生活學習資料；課上能主動參與合作、討論、交流，能利用

18、生活經驗進行學習與運用；課后能進行實踐性學習、體驗性學習、研究性學習。學生的素質全面提高，學生的能力不斷增強。實踐反思經過近兩年來的實踐，我更深刻地認識到生活化教學的必要性。數學生活化教學，一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的。這樣不僅有利于提高學生學習數學的興趣，促進知識理解，而且有利于培養學生數學應用意識，提高學生解決日常生活實際問題的能力和創造能力。課堂教學中學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體；在課堂教學中教師要切記，自己是數學學習的引導者，組織者，合作者